薛峰低年级教学策略谈

1、编者按为更好地推进小学语文课程改革，切实减轻学生的课业负担，进一步落实基于课程标准的教学，教材组对现行小学语文第一册教材的教学内容作了调整。为此，本刊特约请有关专家，从“汉语拼音、识字、写字、阅读、语言表达（口语交际）、古诗诵读、教学时间的安排”七个方面给出建议，旨在帮助老师进一步明确起始年级的主要任务和教学要求，选择适宜的教学策略，有序达成教学目标。低 年 级 语 文 教 学 略 谈上海市教委教研室 薛峰 陈祳现行小学语文一二年级教材是根据上海市中小学语文学科课程标准（试行稿）（以下简称“课程标准”）理念和要求编写的，但由于内容和形式变化较大，各方面的反响比较大，其矛盾主要集中在几个方面：课

2、文篇目过多、部分课文的篇幅相对过长（带读字相对过多）、教学时间过紧，教学要求被随意拔高等。为更好地推进小学语文课程改革，落实课程标准的要求，切实减轻学生的学习负担，回应家长和社会的期待，教材组对2014年度小学语文第一册教材的教学内容作了相应的调整。具体见下表：教材版本小学语文教材（试用本第一册）小学语文教材2014年过渡版（第一册）课文篇目总量45课40课识字量353个296个写字量296118个带读字量（含频次）721525古诗诵读8首无语文快乐宫7个6个调整后的小学语文教材学习总量适当减少了，学习要求相对有所降低。在学期总课时不变的情况下，这样的调整，有利于适当放缓学习过程中的坡度与节奏

3、，有利于教学要求的有效达成，有利于学生良好学习习惯的养成。“小学语文2014年过渡版教材”（以下简称“过渡版教材”）虽然在内容上作了调整，但是编写的基本理念不变，即“识写分流，先识后写，识多写少，优化写字；在阅读中自主识字，在阅读中巩固识字；在阅读中体验学汉语拼音、识字的乐趣”。因此我们依然要基于课程标准的要求，将识字与学汉语拼音，识字与阅读等有机结合。教学时既要有阶段意识，做到每个阶段各有侧重，又要有整体观，注意各阶段学习要求之间的联系。需要注意的是，语文学习兴趣、习惯的培养应成为各阶段教学的重要教学内容而贯穿始终。在日常的教学中如何落实以上理念呢？现从以下几方面提出建议。一、 关于汉语拼音

4、教学汉语拼音是识字的重要工具。汉语拼音的学习是小学低年级一项重要的学习任务。根据课程标准的要求，一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼读能力，无需描、抄、默写汉语拼音音节。教材中大量浅显、有趣的儿歌，为识字和汉语拼音的学习提供了生动活泼的语言环境，有益于学生在不断的识字、阅读中，增强实际的拼读音节的能力。汉语拼音教学贯穿于一二年级两年的学习过程中，其教学可分为三个阶段：渗透强化巩固。具体应做到：1. 汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合。教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“

5、音”与“字”的双向联系。如，看天鹅（一年级第一学期）一课的教学。在学习a、o、e三个单韵母时，教师可从范读儿歌入手，范读时有意让学生关注教师的口形，教师则对有a、o、e三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。然后，引导学生积极跟读，引导学生认认汉字，读读字母，让他们在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。在此基础上，师生根据每个字母的特点编顺口溜：“半圆加竖aaa”，“一个圆圈ooo”，“一横半圆eee”，加强拼音字形的记忆。2. 在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据

6、需要选择难以拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。如，写字（一年级第一学期）的“揭示课题”部分的教学。l 引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。l 出示音节：xi zì ,请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意“zì”是整体认读音节，平舌音。（自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读）写字是“看拼音读课文识字”阶段的第一课，从这课开始，由“读儿歌识字学拼音”

7、阶段转入“看拼音读课文识字”阶段。这一阶段要求学生运用已经学过的汉语拼音工具认读生字，并在不断拼读音节识字的过程中，逐步达到熟练拼读音节的目标。在学生自主拼读的基础上，教师先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，旨在防止学生根据汉字的提示来拼读音节，达到克服遗忘、巩固汉语拼音的目的。同时，教师还应在学生自读课文时，要求他们尽可能地借助汉语拼音来读准字音认识汉字，努力克服“猜”读音、“跳字”和“换字”读文。3. 适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标。在拼读音节的学习过程中，有些汉语拼音知识会呈“散点”状多次与学生见面。因此，在一个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。比如，标调规则，教师

8、可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到举一反三。（二）关于识字教学课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇章。课文（儿歌、短文）为识字教学提供了生动的语言环境，如何更好地凸显这一语言环境，“合理分布，分步落实”策略的采用显得尤为重要。“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆理解运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。在教学中，教师一般可先

9、结合将课文读正确的训练，落实读准字音。在熟读课文，了解大致内容时，可侧重于对字（词）义的了解，适当地结合字义的了解，要点的板书，落实字形的初步记忆。在写字指导时，集中夯实字形记忆。在复习巩固时则可引导学生选择1-2个新词结合课文内容说一二句话，进一步反馈他们对课文内容的了解，落实字词的初步运用。如，风姑娘送信（一年级第一学期）一课的教学。整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：l 结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信”的读音；再结合对“姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字“女”；然后在板书课题时，初步渗透“信”的字形结构。l 在引导学生借助汉语拼音朗读课文，读准字

10、音，读通句子的过程中，重点关注学生是否将生字的字音读准了。l 在引导学生了解课文内容时，通过对“风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？”这两个问题的反馈，随机引导学生看图理解“落叶信”。通过说话、读句 “风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。在引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话时，则可以请学生用“准备”说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。在此过程中，可以结合“宝”的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。l 在写字指导时，通过对“女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画的认识，进一步落实识记字形的要求。在日常的教学中，教师

11、还可以根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学，概括起来一般有以下几种方式：1、概括性情境。 所谓“概括性情境”指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。如，蝉（一年级第一学期）一课的教学。教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习：（ 黄莺 ）（ 画眉 ）和（ 云雀 ）都是有的歌唱家，它们教蝉（ ）。可是，蝉不愿学，结果（ 它远只会“知了，知了”地叫 ）概括性的内容使5个分散在各处的生字，得以相对集中。这一内

12、容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形成。2、提示性情境 所谓“提示性情境”指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。教师将生字置于相关的“提示”中，通过“提示”所创建的语言环境组织相应的生字教学。如，荷叶圆圆（一年级第一学期）一课的教学。教师在导入课文板块可以这样组织：l 出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语 “荷叶”，通过听记的方式，识记“荷”的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上下结构的字，上面是草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的

13、“荷”。l 用“什么怎么样”的句式一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从颜色、形状等方面作介绍）。l 通过听记，出示课文第一节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节l，引导学生看清韵母。l 读句子“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”，随机换词“绿油油”，告诉学生“绿油油”就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。l 揭示课题。上述案例中教师通过一幅图，以基本句式的训练引出课文关键句“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”。其目的一是引发学生阅读的兴趣，进入课文的整体阅读；二是结合学习课文中的相关生字。这一板块的设计包含了本课需要认读的3个生字，其中“荷、油”为重点识记的生字。图画和词语所创设的语境使学

14、生在了解内容的同时，认识了课文的部分生字，识字与阅读紧密结合。3、合理延伸、拓展的情境所谓“合理延伸、拓展”指的是教师基于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几种：其一，基于文本的合理想象；其二，文本内容（语言）重组；其三，文体的简单转换；其四，与课外阅读相整合。如，比尾巴（一年级第一学期）一课的教学。在学完课文后，教师设计了一个“小小解说员”的活动，请学生熟练朗读下面一段话：动物的尾巴有各的。猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的。鸭子的尾巴扁扁的，公鸡的尾巴弯弯的。松鼠的尾巴张开后就像一伞，孔雀的尾巴打

15、开后就像一把大扇子。上述案例中，教师根据课文内容，将原本的诗歌转换为叙述性的一段话。让学生在重组的语段中，巩固生字的认读，巩固运用汉语拼音主动识字的习惯。同时，让学生在朗读中积累规范的句式。在识字教学中教师尚需注意做到以下两点：一是针对特点，各有侧重，即教师应针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。二是识法多样，科学记忆，即初始阶段鼓励学生运用各种方法记忆生字，随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系，加深记忆”，具体是指教师应结合汉字的构字规律，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形的记忆。识字与学汉语拼音一样，需要“三步一回头”的阶段性复习巩固。

16、在学完三四课之后，教师可以设计和借助“语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。需要提醒的是，识字活动应具有趣味性，避免大量的、机械的练习。总之，教师应将识字与鲜活的语言材料相联系，努力引导学生在阅读中主动认识生字，在持续阅读中做到文熟字悉，在广泛阅读中复习巩固所学的生字。（三）关于写字教学写字是一项语文基本功。课程标准低年级写字要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写正确、规范、端正、整洁。调整后的语文第一册教材的写字量为118个

17、常用汉字，比原先减少了60%。写字量的减少，是为保证教师有充分的时间进行写字教学，使写字指导、习惯培养更到位。在写字教学中，教师要注意：1. 识多写少，识写结合。写字是巩固识字的重要手段之一。调整后的过渡版教材，依然采用“识写分流”的编写方式，识多写少。教学时，教师应处理好“识”与“写”的关系，把握好“识”与“写”的时机。如，国庆节的晚上（一年级第一学期）一课导入部分的教学。l 引入：小朋友，不只我们有生日，祖国也有生日。你知道祖国的生日是什么时候吗？教师板书：十月一日l 导语：为了纪念这个伟大的日子，每年的十月一日就成了一个节日。出示：guó qìng jié（

18、学生练习音节拼读）l 板书：国庆节 ，学习生字“国”“庆”要求学生说说有什么好办法记住“庆”？教师指出这个字里藏着个新部首，出示：“广字头”，要求学生认读、书空。教师在田字格中范写，学生观察笔顺后书空、描摹。从上述课例中生字“庆”的教学来看，写字指导至少分两个部分：一是教师在指导学生读准字音的基础上，学习新部首“广”；二是在学生书空、描摹中实际了解“先外后里”的笔顺规则。识中有写，既巩固生字的记忆，又掌握了写字书写规则。 2. 整体观察，感知特点低年级学生写汉字，主要是练习把字写正确，结构摆匀称。田字格是低龄学生写字的好帮手。在动笔之前，教师应先引导学生按一定顺序观察：观察字的结构，看这个字由

19、哪几部分组成，笔画顺序及在田字格中的位置，并进行书空练习，为正式描摹做准备。观察独体字的笔画，合体字各部件在田字格中的大小、高矮、宽窄等。如“少”字的书写指导。在出示范字后，引导学生观察：第一笔“竖”写在上半格的竖中线上略斜，第二、三笔“点”，分别写在左半格和右半格的中间偏上,第四笔的“撇”，起笔在横中线的上面，还要特别注意收笔(左下格靠下)。当学生明确笔画间的搭配后，再次整体观察，使学生明白独体字要写在田字格的中间。汉字中，合体字占了很大部分。教学时，要让学生仔细观察每一部件在田字格中的位置及它们之间的搭配。写字前观察越仔细，范字在学生头脑中的印象就越深，“眼”中的字才会变成“心”中的字，“

20、笔”下的字。3. 描摹到位，书写适量重视示范作用。教师可结合板书在田字格里一笔一画地范写例字，指导学生认真观察笔画的形状和汉字的间架结构。在学生对要求书写的汉字有了直观的、整体上的感知后，再让其在田字格中描摹，并与范字进行比较。低年级学生练习写字不在量多，而在于能仔细观察、认真描摹。4. 习惯为重，及时评价 写字先练姿。正确的书写姿势不仅有利于书写，还有利于儿童身体的健康发展。初始阶段的写字教学重点是教会学生掌握正确的写字姿势，即正确的坐姿和握笔姿势，做到“三个一”（一尺一拳一寸），并在习字过程中逐步养成良好的习惯，帮助学生树立“提笔即练字”的意识。及时评价是激发学生写字兴趣,鼓励学生进步的好

21、方法。学生书写时，教师要用心观察，既要关注学生姿势正确与否，还要留心他们书写的汉字是否有进步，要注意鼓励，帮助学生树立写好字的信心，变“要我写”为“我要写”。（四）关于阅读教学一年级阅读教学的具体任务主要有四项：一是结合语言环境学习生字；二是结合语言环境理解常用词语，读懂句子的意思，积累基本句式；三是练习朗读，培养语感；四是了解文章的大致内容，有阅读的兴趣。关于在语言环境中识字的策略，前文已做了比较具体的阐释，在此不再赘述。接下来，针对后面三项任务谈谈具体的教学策略。1、 以读为主展开阅读教学课堂上必须保证学生有足够的读书时间，需要指出的是，教师不应机械、重复、盲目地让学生读书，而应让学生明确

22、每次读的目的。“读”应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。一般来说，学生读懂一篇文章应经历这样的过程：借助汉语拼音读准字音读通、读顺课文（做到不加、漏、改字；按标点停顿，不唱读、不顿读）读懂句子的意思，了解大致内容（读好重点句段，尝试读出陈述句、问句的语气）。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同读的形式。较难理解的课文，可采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，可采用分角色朗读。描写景物的课文，可采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，可采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，可采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，

23、或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）或画停顿符号进行提示的方式。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达成学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。 2、在阅读中了解内容，理解字词，读懂句意，积累句式教学中，教师应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词，读懂重点句子的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，帮助学生积累词句，逐步掌握基本的句式，并在语言环境中初步体会句号、逗号及问号的用法。在学生熟读课文之后，教师可引导学生运用已掌握的基本句式说说自己知道了什么，反馈对课文内

24、容的了解，并借阅读内容训练学生运用规范的句式练习口头表达。教学中一定要摒弃那些多余的琐碎的的内容分析，如在教学两个谜语时，一些教师纠缠于对谜底为什么是“太阳”这一问题的分析。结果，理性的讲解分析挤占了学生自主学习的时间，学生们虽然知道了为什么是这个谜底，但字词学习，朗读练习，口语表达等方面的语文学科重要的学习内容却没有时间进行，课堂学习变得索然无味，学生根本无法体会到文本的情趣，猜谜的乐趣。从上述教学策略的阐释中我们可以看出：识字、朗读、了解内容、表达这几项任务之间并非“平行关系”，而是“融合关系”。识字任务是在朗读、了解内容的过程中逐步完成的；对内容的了解、表达的训练则建立在扫除字词障碍，正

25、确朗读的基础上。（五）关于语言表达（口语交际）基于课程标准的要求，低年级语言表达学习重在帮助学生学习规范的语言，培养自信、主动地与他人交流的习惯。教师应根据学生年龄特点，充分挖掘教材中的语言因素，创设丰富多样的语言训练的机会，让学生在语言实践中提高言语能力。具体可从以下三方面着力：1.阅读课上学“规范”低年级教材提供了大量丰富的阅读材料，除了要让学生在大量阅读中认识、巩固汉字，还要让学生在大量的阅读中学习规范表达。（1）字词识记与运用在表达中学习与巩固字词句的学习是低年级语文教学的重要内容，识字写字是重中之重，教师在紧抓的同时，可把识字写字与表达相结合，在识写字教学中进行表达，在表达过程中巩固

26、识字。 如：说说识字好办法。引导学生观察后表述，隐含的是整体到部分再到整体的有序表达方法的训练，在表述的过程中，加深汉字记忆。书写指导同样如此。教师要注意的是，给孩子比较充分的言说机会，在孩子“说不清、道不明”的时候不替代孩子表述，耐心引导孩子把话说清楚、说完整。（2）句子积累在模仿中学习低龄学生语言表达往往零碎，跳跃，缺乏完整性。教师应循序渐进地给学生提供适当的句式，为他们搭建语言表达的支架，变难为易，变零散为完整，从而帮助学生把想说的话说清楚。学习基本句式，模仿、运用基本句式是低年级语言训练的一项重要内容。教材编排体现了编者的意图，从“学习准备期”就可见一斑。如：学习准备期：句式训练内容1

27、.“我是小学生。”谁是什么？2.“我高高兴兴上学校。” 谁做什么？3. “学校里同学多。” 什么地方怎么样？4.“王老师教我们语文。”谁做什么？教材中规范的句式，丰富和发展了学生的语言，为学生今后清晰、完整的语言表达打下扎实的基础。此外，引领学生在语境中进行造句练习，也是低年级语言表达训练常用的有效方法。教师在不同的教学时段，都应注意点拨、修正，避免语言单一甚至错误，这样孩子的语言能力才会有提升。（3）内容感知与重组在情境中迁移仿说仿写低段课文的特点是语言生动有趣，自然段结构典型，特别适合引导学生进行仿说练习，在仿说中实现迁移。如，比尾巴（一年级第一学期）教学片断。l 出示课后 “读读画画”中

28、的内容l 要求学生，梳理“仿说”内容。大自然中还有许许多多的动物，它们的尾巴各式各样，各有各的特点。这些动物的尾巴有什么特点呢？（课件出示：燕子、大象、牛、金鱼的图片）l 要求学生模仿课文，问问答答。学着课文的样子，也来问问答答，说清这些动物尾巴的特点。（学生观察图画，模仿课文语言，进行问、答练习。）从上述课例看，学生不仅读懂了课文内容，了解动物的尾巴各有特点，还在反复朗读、背诵中发现儿歌是采用“问问答答”的形式，在语言实践活动中实际感知表达方式。“模仿扩展”环节，是学生在吸收了文本规范的语言后，把文中学到的词、句以及表达形式，融入到自己所要表达的内容中。此时，教师要用心倾听，不仅关注内容的正确，还要注意及时纠正学生的语病，做到通顺、完整。 巧用插图课文的插图是根据课文中的内容来进行创作的，既形象地表现了课文的内容，又提供了语言文字没有表达或无法用语言表达的一些情境。它是帮助学生读懂课文，培养观察、想象、表达能力的教学资源。教学中，教师应充分利用这些色彩鲜明、形象逼真的画面，引导学生说一二句话，既能引领学生了解课文内容，又能训练学生看图说话的能力。2.“听说活动”练“表达”教材