薛法根桂花雨

1、  桂花雨课堂教学实录 执教者：薛法根（著名特级教师） 整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）    师：今天我们学习新课文桂花雨，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）    师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”    以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象

2、一定要正确。    （学生陆续写好并举手）    师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。    师生一起批阅第一行词语：（糕）饼  （尤）其   新（鲜）    师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。    （生在本子上奖励自己一颗五角星。）    师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。    生：糕饼尤其新鲜。

3、    从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。    师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。    生：非常    师：不是很准确    生1：特别   生2：格外    师：对了，有“特别”、“格外”的意思。   （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）    师：“吩咐”，我们两

4、人谁可以吩咐谁？    生：老师，您可以吩咐我。    师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？    生1：爸爸妈妈     生2：爷爷奶奶      生3：外公外婆    师：那你可以吩咐谁啊？    生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）    生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。    “

5、吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。  （批到错词“挑捡”）    众生：错了！    师：错了？    众生：对了！（众笑）    师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。    （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）    师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星三角形，错两个的有

6、没有角啊。    评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。    师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真（略）    师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。    （生自读课文，略）    让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。    师：这一

7、场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？    生1：美！   生2：香！   生3：乐！    师：谁愿意来读读课文的第一自然段？    生：小时候，我最喜欢桂花。    师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？    生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真

8、是迷人。”    师：满树的叶子好看吗？    生：不好看！    师：那满树光秃秃的好看？    生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，    连忙改口说“好看”。）    师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？   生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。    师：那你认为桂树的花好看吗？    生：不

9、太好看，太小了！    师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？    生：香气迷人！    师：请你再读这一自然段。    生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。    师：嗯，不好看！    生：不开花时，只是满树茂密的叶子；    师：嗯，不好看！    生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。    师：嗯，不好

10、看！    生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。    师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，    那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？    生1：比较！突出！   生2：衬托！   生3：反衬！    师：对，这就是反衬。    老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到

11、为止，不做深究，这也是符合课标精神的。    (师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)    师：你读得真迷人！   当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。    师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。   （生自读自悟）   生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。   师：哪一个字突出了香？   生：浸&#

12、160;  师：你浸在水里过吗？水看得见吗？   生：看得见   师：摸得着吗？   生：摸得着   师：那香味呢？看得见吗？   生：看不见   师：摸得着吗？   生：摸不着   师：感觉得到吗？   生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”   师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。 

13、   生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”    师：哪个字体现了“乐”？    生：落    师：课文中有父亲体会到的香吗？    生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。    师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。   （师生一起美美地把这首诗读了一

14、遍。）    师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？    生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。    师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）    此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。  

15、0;  师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？     生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。     生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。     生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。     师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？   &#

16、160; 生：情的浓和淡     师：这是一种不同寻常的情，是什么情？   生：乡情     师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？   生：台湾     师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，     你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？     生：泪流满面     师：想念家

17、乡，又不能回去，这种忧伤就是   生齐：乡愁师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。     引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。     师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”   

18、;  师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。     （生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）     （生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）     师：桂花还是故乡的香。     生1：茶还是故乡的浓。     生2：梨还是故乡的甜。 

19、    生3：月饼还是故乡的酥。     生4：丝绸还是故乡的柔。     生5：水还是故乡的清。     生6：鱼还是故乡的肥。     生7：山还是故乡的秀。     生8：人还是故乡的亲。     生9：月还是故乡的明。    （师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。） &#

20、160;  这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣趣味盎然；有情情意浓浓；有味回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。     师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。     生1：家乡美     师：俗了     生2：回忆     师：有点莫名其妙了     生：乡情   

21、0; 师：带了点淡淡的忧伤     生：乡愁     要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。      师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目     生：桂花雨     师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就

22、上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。     （下课）      总评：语文课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。    

23、                           简单背后是深刻                      

24、0;  休宁县榆村中心小学  王爱玲      最早听说小语界有位大师叫薛法根，还是从小学语文教师杂志上知道的。没想到的是4月14日上午，我在参加江西婺源举办的“小学语文、数学名师教学观摩活动” 中，竟然与这位名师零距离接触。他穿着朴素，戴着眼镜，手中拎着一个大大的包，毫不掩饰背上的一座微微隆起的驼峰，一声不吭地走上报告台。这个人看上去和他名字一样，永远是那么天然本色。在人群中，他除了特别的清瘦高挑，没有什么特别让人注目的地方，但是仔细琢磨，他身上透漏出的儒雅与“邻家大哥般的随和”又是那么突出。  

25、60;  薛老师一直主张简简单单教语文，他独创的“组块教学”简化了教学目标，使他的语文课如清水芙蓉，却扎实有效。薛老师执教的苏教版四年级的教材桂花雨诠释了他这一教学思想。      组块一：字词教学，关注运用      薛老师从桂花雨一课中提炼出两组词语：糕饼、尤其、新鲜；谢落、吩咐、挑拣。在学生正确读写之后，薛老师对其中的“尤其”“吩咐”“挑拣”三个词作了引导：    1.在换词中辨别词语之间的细微差异：    

26、把第一组词连成一句话读一读。（指导重音在“尤其”一词）     “尤其”能换成别的词吗？（“格外”“特别”有“尤其”之意但无其之味；“十分”强调与己比较，而“尤其”强调与他物的比较）     2.在有趣的对话中，领悟到“吩咐”的用法：     你我之间，谁可以吩咐谁？老师可以吩咐我。     在家里，谁可以吩咐你？爸爸、妈妈。     你又可以吩咐谁？我可以吩咐小狗。  

27、60;  3.在具体语境中辨析“捡”与“拣”的用法：      老师从地上（）起一块鹅卵石。      老师从一堆石头中（）起一块鹅卵石。     因为教师提供了语境，学生很快就明白两者之间的区别：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。     组块二：紧扣“香”字，读中悟情     教学桂花雨，就是要教会学生怎么读散文。阅读散文关键是能从“文”中读出“情

28、”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？薛老师紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅的地方，加以必要的点拨和引导：     1.在误读的地方插问：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气。在学生朗读时薛老师及时地作了四次插问：“桂花树好看吗？”“树叶好看吗？”“桂花好看吗？”“好看的是什么？”以问促读。最后再抛出问题：“既然作者爱桂花迷人的香气，为什么还要写桂花并不好看的树形、树叶和花形呢？”拨开迷雾见晴天，学生恍然明白作

29、者用衬托的手法，突出桂花唯一值得作者喜欢的是迷人的花香。     2.在漏读的地方揣摩：课文多处写到了花香，学生在阅读中，很容易就“滑”过去了，看不到语言文字背后的意蕴，而散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上。薛老师紧紧抓住一个“浸”字，让学生驻足欣赏、揣摩品味，深得其味：     师：桂花香看不见摸不着，“浸”是指浸在水里，看得见摸得着。这里为什么要用这个“浸”字？     生：写出了香气浓。     师：浓的像水，看得见摸得着。