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文档简介

1、分数、小数加减混合运算教学内容：课本第149页例4、例5。教学目的：1、初步掌握分数、小数加减混合运算的方法,能正确进行运算。 2、培养学生综合运用知识的能力及合作探究的意识。 3、渗透“具体问题具体分析”的辨证唯物主义思想，及事物之间是相互联系相互转化的辩证唯物主义观点。教学重点、难点：引导学生根据题目的具体情况选用一种较简便的算法。教学关键：熟练的掌握最简分数化成有限小数的规律，对题中的分数作 出正确的判断，合理、灵活的选择算法。教学过程：一、 明确目标，知识铺垫。1、 直接揭示课题、谈话，激起学生复习旧知的愿望。2、尝试训练题：（1）判断下面哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小

2、数？并说明理由。（2）把下面的分数化成小数。（3）把下面的小数化成分数。 二、尝试探究，感悟程序。 1、观察：+0.2 (1)这道题能直接计算吗?你有什么办法吗?(2)学生尝试,交流两种算法.(3)引导学生归纳出解题程序: 分析转化计算2、比一比，看谁算得快。10.5 31.53、组织学生讨论：刚才你分析什么？怎样转化？按什么法则计算？（引导学生对比）三、运用程序，探究算法。 一、巧妙引入例4：30.63 + 11、引导学生按程序议论：怎样分析？如何转化？按什么法则计算？2、学生汇报：题中的分数都能化成有限小数时，既可以把分数化成小数计 算，又可以把小数化成分数计算。3、学生按两种算法分组竞赛

3、：用事实说明把分数化成小数计算简便。4、多媒体验证学生尝试计算正确。5、组织学生辩论：比较两种算法的结果是否相等？哪种算法比较简便？为什么？学生形成共识：化成小数计算简便。 6、教师小结，评价。 7、练一练：P151练习第二题（部分）。 二、出示例5：3 + 4.511、 教师强调计算要得到精确结果后，让学生按程序尝试计算。集体订正。2、 做后让学生讨论哪种算法能得到精确的答案？为什么？3、 让学生达成共识：在分数不能化成有限小数的情况下，只有化成分 数计算才能得到精确结果。4、 尝试练习。P151练习第二题（部分）三、探讨例5的特殊情况。1、如果允许取近似值，用小数怎样算？（强调取近似值的方法）2、练一练：P151第三题四、归纳体会，深化认识。 说说：通过本课的学习，你知道了哪些知

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