创新教育4[2]

1、确立创新教育理念   努力实现教育创新9 9年 6 月，为全面提高素质教育质量，促进学生全面发展，我区提出：“尽快提高全员创新教育意识，努力实现教育创新，推动全区教育现代化进程的区域性教育教学改革的理性思考”。应山东省基础教育科研发展动向和创新教育实验研究课题的全面启动，区教育科研中心提出了“创新与活动教学实验与研究”课题操作意向。在区内设点实验，进行理论与实际“中介点”的探索，在实验中边拓展边延伸。在省、市各级教育科研部门领导和有关专家的关注和指导下，实验效果明显，进展迅速，当年有12 所学校被确立为山东省创新教育实验与研究实验学校。此后，创新教育这一研究课题在我区迅速发

2、展，我区先后有17所学校参与创新教育客体的试验与研究。在区内形成了创新教育实施的群众实体。目前，横向展开，纵向深入的创新教育“T”型格局已基本形成，全区形成了科研先导，教研普及，现代教育技术支持的创新教育实验研究整体合力。我们相信，在课题组指导下，我们将继续努力一定会取得更好成绩。    “创新与活动教学实验与研究”课题的实施，推动了我区课堂教学的改革，提高了课堂教学效率，对素质教育的全面实施和培养创新性人才起到了重要的推动作用。仅一年多的时间，我区有五名实验教师为全国、省提供8节观摩研讨课。有 400余篇实验论文在全国、省获奖，有15 篇在省级以上刊物上发表。去

3、年10 月，在全国创新教育研究与实验学术研讨会上，我区幸福街小学的孙颖、颜诺，潍坊十中的刘素雁等三名教师，代表山东省为大会提供的数学、思品、化学研究观摩课，受到了与会领导和专家的高度评价。我区三个学校的阶段研究成果、经验和三名教师的教学案例被选入山东省创新教育实验与研究成果集创新教育的理论与实践和创新教育课堂教学案例中。回顾一年多的实践过程，我们深刻认识到：只有以科学的理念为指导，建立科学有效的实施机制，才能促进理论与实践的统一，才能促进创新教育健康、快速发展。一、构建创新教育理念是实现教育创新的前提 以先进的教育理念为指导， 以教育技术行动研究为主要研究形式，以强化理论与实践的“中介”研究为

4、重点，以重点课题带动为的基本策略，是我区创新教育得以深入实施的成功经验之一。我们的具体做法是：首先，确立明确的导向。针对“应试教育”不重视人的全面素质培养，尤其是不重视全体学生的全面发展等弊端，以“小学生素质综合评价实验与研究”课题的阶段成果作引导，构建了学科素质教育课堂规范并充分利用评价、规范的“杠杆调控”作用，促进教师素质的提高和学生的全面发展。经过一段时间的探索，有效地调整了教育教学过程，改变了单纯以分数评价学生的评价方式和一言堂的课堂教学模式。然而，素质教育仍难以进入深层次实施，在课堂教学中“客体教育”现象仍然存在，众多的实践只在形式上模仿。为此，我们对前期目标教学、合作教学、活动教学

5、、和谐教学、素质评价等课题实施过程的结果进行论证、分析。发现关键问题是科学的教育理念尚未确立，实施机制尚不完善。为确立全区创新教育的基本导向，我们走访了部分学校的校长，多次召开教导主任、科研处主任会议，对全区11个实验基地的实践现状及发展趋向进行了深入的调查与反思。抓住理论与实践中介这一突破点（即：创新教育理念与创新教育实践中间环节），采取了强化“中介”研究策略，以前期实验的初步成果为基础，构建了创新教育实践操作的基本模块与流程。使更多的创新教育实践者。其次，明确创新教育是我们今后一个时期教育教学的基本导向。明确创新教育发展理念的基础理念：     一是

6、坚持“三个面向”是构建创新教育理念的基础。认真分析“三个面向”的构成，明确其具有的变革与创新的行为逻辑序列和其包含的观察未来，变革创新的行动要素。 二是坚持“以人为本”是创新教育实践的出发点和归宿。教育过程的本质不是约束人的内在力量，而是要激发、引导、发展人的内在力量，使受教育者积极主动地将社会的要求内化为心理结构，从而建构其主体性。在教育教学活动中尊重学生，发挥学生的个人价值，注重培养学生的个性。只有坚持“以人为本”的教育，才能有效地提高人才素质，实现民族素质的提高，综合国力的增强。 三是坚持“科研先导”是落实“三个面向”“以人为本”教育基本理念的行为基础。只有认识和把握教育科研的能动性、超

7、越性和先进性的特征，才能站在社会政治、经济发展的前沿，审视和思考面向现代化、面向世界、面向未来的社会政治、经济发展所需人才素质的规格和标准；才能以自身的、科学的、能动的行为去实验和探索，构建新的理念和机制；才能为教育行政决策提供咨询、服务，为教育实践提供理论支持和行动导向；才能用新的理念去审视现实、变革现实，引导现行教育的改革与发展，形成不间断的改革与创新的局面。同时，在教育实验与研究过程中，教育科研的内容与形式都是在先进的理论和先进的教育技术支持下，经过反复的教育实验与研究、论证而形成的成果。而这一成果必然向人们展示其新思想、新原理、新技术、新模式，为教育的全面改革提供成功的经验与案例。并将

8、这一思考作为全区创新教育实验基地实施创新教育的基本操作主旨。将课题实施引向了健康发展的轨道。 理念导向的确立，为各校的教育教学改革指明了方向，各校结合自己的特点确立新的教育教学发展方向。11所实验学校，认真选择适合本校特点的教育实践创新点，从不同的角度确立了实验研的子课题。如：奎文区实验小学“以学生的全面发展为己任”对前期“小学生素质综合评价”的实践与探索进行了分析研究，确立了“创新性学科素质综合评价研究”的课题；幸福街小学，在“让人人都成为幸福的成功者”理念引导下进行“自主参与式活动教学模式”实验与探索；潍坊十中“做学生喜欢的好老师，让每个学生的学习过程都成为科学的实践过程”理念的引导下，开

9、展的“多维思考，自主学习”实验研究；潍坊十四中“让科学的方法支持学生的终身发展”的教育教学理念引导下，开展了“初中创新性学法指导的实验研究”；还有新华中学“在美创教学中培养初中学生原学习能力的实验与研究”等等。都为全区教育教学的改革起到了推动作用。全区各校走上了“以科研促特色，以特色促发展”的科研兴校之路。      二、构建实施机制是科学实施教育创新的必须 理念的确立，给我区教育改革带来了生机，为使理念能转变成现实，我区科研中心以幸福街小学为实验基地进行理论与实践探索，对前期组织的40余节研究课进行了理性分析。提出了区域性实施的基本模块“构建

10、动场互动体验认知整合评价建模”并附之实践，取得了突破性进展，不仅推动了11所实验学校各课题的科学、全面有序实施，也丰富了基本模块的内函，为区域性实施创新教育提供了具体操作的理性依据。以实践为基础，进行不断探索与反思，从理性上构建科学有效的实施机制是我们将创新教育推向纵深发展的又一成功经验。1 、构建动场。 一方面，引导学校在教育管理中，构建一个以学校教育发展基本理念为指导，具有促进学校内部机制优化，快速、超越发展的动态活动场，促使学校的办学思想，教育结构、管理策略和教育工作者的素质共同提高；另一方面，在教学中，以德育为核心，以培养学生创新意识、实践能力为重点，构建主体获得知识、能力、品格、方法

11、的教学动场。这两方面相辅相成，相得益彰。从宏观、中观、微观角度，构建不同的动场。例如：幸福街小学领导班子根据区教委的行政决策动场（宏观），构建了学校的行政实施组织动场（中观），引导实践主体构建了具体行动动场（微观），全校形成了关注学生身心变化过程和可持续发展的科学有效的集体运作氛围，推动了学校的快速发展，赢得了各级领导和社会各界的一致赞誉。              2 、互动体验：即主体在动态的活动场中，将所有参与互动的对象做为自己的感知对象，同时，并依据感知觉统合原则，努

12、力促进主体多感官、多角色、多角度参与体验的互动过程，使主体获取主动掌握信息加工、储存策略，为认知整合奠定好基础。如：在实践过程，为发挥重点课题带动策略的能效，科研中心围绕创新教育实验与研究的有关实践要求，以11个基地为重点，以例会、研究课等主要活动形式为互动场，进行理论与实践的互动。首先，在思想上互动。形成以区课题组构建的基础理念和实践机制为指导，引导学校构建适应学校发展水平及发展趋势的教育理念。    二是在管理过程中互动。为使理念能够在实践中得以充分展现，在明确组织整体思维的基础上，形成1+1大于2的合力。我们要求各组织层面，在互动中体验决策和实施策略、技术的

13、正确与否，为理念提升、机制完善，发展速度与效度的提高提供依据，有效地改善学校的决策水平与实施技术。为学校理出教研活动科学化、系列化管理方略。形成以课题为引导，以教科研活动为载体，以教育教学艺术、学生学习心理为主要内容的中层领导课题负责制的教学研究管理思路。在互动中，形成合力，促进学校管理水平的提高与发展。    三是在教学中互动。由于现代课堂的多客体的存在，拓展了学生观察和思维的空间，为学生创设了多感官、多角色、多角度获得信息的渠道，为学生与客体的互动创设了条件。但如何将教育内容内化为心理结构，形成相对稳定的可持续发展的基础，多维互动显得尤为重要。课堂中师与生，生

14、与生的互动显得更为突出。如：幸福街小学李杰在讲“计量单位”时，以学生身边的事例设计活动，进行相关背景激趣，使学生在与相关背景的互动中，打开原有认知结构，进入思维互动场，有效地促进了学生主体参与学习过程，为学校自主参与活动教学模式的构建，提供有效的实践依据。在课堂教学结构改革中起到了积极的示范作用。    3 、认知整合，即对在构建的动场中，主体互动体验获得的各 种信息（知识、能力、方法、品格），及在不同时空系统中的反应形式进行处置，是主体掌握事物的内在的本质联系，解决相关问题行为策略的整体认知过程。 从现在对学生素质的全面发展目标来看，在教育实践中具有三个层次，一

15、是在课堂教学的动场中主体在各类活动中获得的各类信息和获取信息的技能的整合；二是校园内各“场”的活动整合；三是课堂、学校、社会三个不同场的综合整合，形成主体对客体的整体反映，成为后继持续发展的基础。 4 、评价建模，是主体对“构建动场”、“互动体验”、“认知整合”三过程的活动思想、活动设计、活动效率与活动效果的反思，且与现实的社会教育发展态势相结合，形成相对稳定的可持续发展的基本品质（素质）、典范、模型或基本模式的过程。评价建模有四个基本内容，一是，评价其过程的基本思想是否符合教育理论与教育技术发展的时代要求；二是，评价活动内容、形式是否与活动主体的年龄认知心理水平相适应；三是评价过程的效率与效

16、果（动场的游离度、主体的参与度、互动的感悟度、整合的成效度）。四是评价所建之模是否具有相对稳定的可持续发展的先进性；只有通过对上述四个建模要素的效度与信度的整合方可定模。在实践过程中，为监控“四度”在实践实施中的有效性，我们在点上实施经验的基础上，引导各科教研员参与过程的指导与监控。在教科研有机结合互动提升的实践过程中，我们以四要素为建模要素，构建了适应教育新理念又具有实践指导意义的中小学创新课堂教学常规和中小学教师课堂教学评价标准等，新的教育教学管理规范。为全面实施创新教育，构建了切实可行的区域性实施指导纲要。这四个要素不仅各自有独特的功能，且相互联系、相互依赖、相互促进，形成了一个闭环系统

17、。构建动场是主体实现预期目的的条件准备，是互动体验的前提。互动体验既是主体参与、体验感悟的现实反应，又是主体感知事物的行为过程和心理过程，也是认知整合的基础。认知整合是对前期活动信息的思维加工过程，是主体对这一事物的整体认识评价建模的基础。评价建模是对前三个环节的反思，将整合后的信息纳入原有的认知结构，辩析扬弃后，形成相对稳定的、可持续发展的、新的认知结构的心理过程，又是重新构建动场，实现继续发展的新的基点。同时，该建模机制在宏观上适用于学校教育教学管理模式的建构，在中观上又有指导学科课堂教学改革和创新性课堂教学模式构建的特殊意义，在微观上又是主体可持续发展的有效途径之一。 三、理念与机制的整

18、合才能真正实现教育创新理念是机制的导向，机制是理念的产物，是理念的载体。科学有效的教育教学机制是促进观念更新、理念提升、人才素质发展的有效途径。只要我们每位基础教育工作者，立足于基础教育基础性的基点上，以科学严谨、执着探索、勇于创新的精神，确立自身价值实现的理念与行动策略，并付之行动，就会推动创新教育的深入实施。这是我们区域性实施创新教育成功经验之三。为促进理念与机制的整合，以教育创新的行为举措科学地促进素质教育深入实施，全面落实区委、区政府提出的“科教兴区”战略方针，区教委于去年4月，召开了奎文区教育科研工作会议，下发了奎教政发（2000）30号文件关于加强教育科研工作的意见，使学校明确了深

19、入实施素质教育的指导思想和任务；同时，为有的放矢，形成整体发展趋势，还下发了奎教政发（2000）45号文件关于在全区中小学开展创新与活动教学实验与研究的实施意见，为创新教育提供了行政保障。 于是，我们采取“重点突破、分层实施、典型引路、以点带面、全面推进的发展战略。推动了全区创新教育的全面展开。我们具体做法是： 一是，对传统课堂教学结构与创新性活动教学课堂结构进行辩析结合，把培养学生的创新意识、实践能力，优良品质作为主要目标，建立了“多维互动、自主参与”课堂教学模式，并以语文、数学、思品、英语四个学科为基点进行实验论证。首先，认真组织实验教师学习创新教育的有关理论，使他们明确创新教育对学生素质

20、的期望，教育创新对教师素质的期望。其次，通过实践的跟踪调控，使实验教师明确教育行为创新是提高自身和学生素质的最基本手段与方法，教育创新的操作点必须从现有教育教学结构改革中确立。二是，实验学校、实验教师专题研究例会制，每月分中学、小学各举行12次专题研讨课。每次的活动都做到有的放矢，重点解决或突破一个问题，掌握一项技术（承担现场的学校每次必须提供两节观摩课供大家研讨，在研讨中学习一项操作技术），确立一个方向（通过本次的研讨确定下次的活动目标和任务）。同时，我们要求各校抓好点，立足实际搞特色。力争使每一个人在每次的活动中都有不同的收获，得到新的启迪。三是，为使实验学校、实验教师能按课题组的总体规划实施，我们提出了创新性活动教学应以自主参与多维互动为基本研究模式，以构建动场互动体验