初中体育教学中“研究性学习”的探讨

1、初中体育教学中“研究性学习”的探讨随着我国素质教育的全面实施和初中体育教学新教材改革的不断深入，在课改的今天，初中体育教学应发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识，已成为初中体育教育工作者的共识。下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的几点认识。一、教学中树立“健康第一”的指导思想“新课标”以“健康第一”作为教学指导思想，就提醒我们要充分理清阶段目标，并在完成阶段目标的同时，要培养学生“终身体育”的意识，不单单是教会学生动作技术、技能，更要传授学生学习的方法手段，使学生终身受益。近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中

2、不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全

3、的人格。因此，体育老师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。二、教学中加强自主探究,合作练习自主探究，合作练习确定了学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用，充分体现了体育教学的最终目的乃是促进学生作为人的全面发展的思想（以学生为本的思想）以及教师与学生（包括学生与学生）之间在教学活动中真诚合作的思想，完整地体现了素质教育观下体育教学各个要素的基本要求，自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自

4、主探究、自主学练的能力，使学生养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学练和独立生活打下良好的基础。它非常重视学生在学习中的主体地位，重视调动他们学习的主动性、积极性，重视培养学生的自学能力。合作练习是以“学生为主，主动练习”为理论依据，以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则。合作练习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育和新课改的观点。自主探究，合作练习是一种小组成员之间的探究、合作、互相活动，是以各个小组的总体成绩为奖励依据的。合作练习将学生之间的互相合作，互相帮助视为教学

5、活动中赖以进行的动力源泉。它不仅讲合作，而且也有竞争。由于合作小组的成绩就是每个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生达到小组的目标，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。在教学中开展自主探究，合作练习的几点建议！（1）教师在安排合作小组时，应考虑学生个人差异，让各方面保持“均衡度”， 使小组之间有一定的竞争性。在教学设计中有意识地让每个学生都有表现机会，成功扮演小组中的各个“角色”。（2）合作练习时教师不允许学生相互选择体育成绩好的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。（3）合作练习的规模尽量地小，以保证每个成员都尽可能地增

6、加所学动作的练习次数和参与动作评定。（4）自主探究过程中，学生要在教师的点拨下，感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验、讨论、师生交流来解决问题。鼓励学生用不平常的方法解决问题，哪怕结果并不完善，这对学生发散思维能力培养很有帮助。三、         教学中重视对学生终身意识的培养  终身体育是贯彻人的一生的体育，是终身教育的一个部分。而体育与健康课程以促进学生身体，心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，确立“健康第一”思想。学校教育是连接家庭体育和社会体育的中间环节，也是终生体育的基础，运动兴趣和

7、习惯是促进学生自主学习和终生坚持锻炼的前提。最近，我的教学内容主要是排球的正面双手垫球技术的学习。在这次的教学周期比较长，目的是让每个学生学会垫球。很多学生在学练过程中逐渐的体验到了成功的喜悦及运动后畅快淋漓的感觉，大多数的学生爱上了枯燥的排球垫球练习。通过这项教学，让我明白了一个教学原则，不管任何教学项目，只要老师认真细致的教并且对学生不停的进行强化练习巩固练习,学生才能有深刻的体验,在这种不停的体验过程中,才能让学生爱上某项运动。今天教一个项目。明天教一个项目，学生永远都是一知半解，无法激起学生的兴趣爱好，也就无法使学生养成终身锻炼的习惯。教学中教师应让学生树立终身体育的意识，养成自觉锻炼

8、身体的习惯。四、革新评价，积极转化体弱自卑型学生长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各个方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。在近一年校本可课堂教学中，我们各科任教师的实践表明：分层评价在这类学生中应用收效较好。这类学生是体育课堂中的消极分子，他们不愿参与课堂学习在一定程度上影响和消削全班学生的兴趣参与度，对体育课堂的教与学有着杀伤力。传统的评价方法是用同一个标准来要求每个学生，给这类学生造成了心理压力。因此转化他们采用分层评价，即根据学生的发展水平的不同，创设不同的标准，有利于调动学生的积极性。如用“行、强、厉害”三个不同的场地练习，即掷实心球。学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的场地练习，即掷过了“行”的距离后可以选择“强”的距离，同样，“强”的距离投过了选择“厉害”。依次类推，每次练习后，各组进步较大的同学可以升一个组，个个表现的很积极，争先恐后地选择练习。这样既保护了差生的自尊心，也增强了其他学生的自信心。加上选择练习将随时同学生的成绩而改变，谁也不想落后。大家都积极主动参与到体育课堂学习中