《会走路的树》教后反思

1、会走路的树教后反思会走路的树教后反思教师时常进行教学反思可以提高自己的教学水平！下面是关于会走路的树教后反思范文，希望对大家有帮助！篇一：会走路的树教后反思会走路的树是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿 一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生 动活泼，有情有趣。在整个阅读教学中读属于一个重要环节，只有充 分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感, 从中受到情感的熏陶。因此在第二课时的教学中，对学生进行多种形 式的朗读训练，让学生在轻松的课堂氛围中学习优美的语言文字。在 学习第一部分时，让学生通过体会，找重点词语朗读，学生通过读好 “好一会儿、天天、

2、许多、有趣”等词体会出小树对小鸟的热情关心， 他们相处时的快乐与友好。又如，在学第二部分感受驯鹿儿子与小鸟 相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、几个感叹 号”来体会，指导学生朗读，也使学生学会对标点符号的读、悟。备课时我觉得本课教学总显得按部就班，品淡无味，没有一根能 引人入境的线索牵引全文，后经同年级老师的指点，把已蕴藏在设计 中的小鸟与驯鹿相遇时的一见如故，相识时的形影不离，分别时的依 依不舍及小鸟与小驯鹿重逢时无比激动的感情线索通过送词的方式 进行提炼，层层深入，以体会小鸟与驯鹿一家的纯真友谊，在此基础 上读好小鸟与老驯鹿何小驯鹿之间的对话，培养语感，内化语言。教 学中我

3、还试着根据低年级学生模仿能力强，想象丰富的特点，设计了 “小鸟跟着小树去了（），看到了（）；去了（），看到了（）；还去了 0,看 到了（）。”这一说话训练，扎实学生的.语文基础。教学中不足也是显而易见的，试教时导入过于繁索，花时过多, 与后文又有所重复。问题预设时由于总担心预设过多而显拘谨，因此 又过于宽泛，当学生一时达不到要点时，在引导方面便急功近利，教 学中描述语言显得欠规范。由于备课时对学生一头估量不够充分，说 话训练的层次性把握不是最到位，因此正式上课时这一环节中学生的 回答显得有点力不从心，我也引导得不够到位，在课堂教学这片园地 里，今后还要向同行多多讨教宝贵的经验。篇二：会走路的树

4、教后反思木课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的 友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。在教学中，我就题设疑：树怎么会走路呢？ “会走路的树”究竟 是指什么？以次激发学生学习课文的兴趣，让学生带着问题去走进文 木。在读通读顺课文的基础上，再让学生回答开头提出的问题，大体 了解课文的内容。课文留有丰富的想象空间，有利于培养学生的想象能力。我安排 了几处说话训练，如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣 的东西。”那么，会去哪些地方，会看到哪些有趣的东西呢?我让学 生尽情联想，只要有一定的合理性，我都给予鼓励。又如“小鸟和小 树告别了，会说些什么呢？”通过角色对

5、话，让学生体会到小鸟和小 树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文， 打下感情基调。课文最后“小鸟来到小驯鹿的家”引导学生想象 小鸟见到小驯鹿的爸爸，又会说些什么呢?让学生充分想象，续编下 去，在这样的说话训练中不仅培养了学生的想象力，也让学生在对话 中实现对课文内容的提升。但是我发现学生在续编故事时，表达有一些偏差，只是空泛地说 “你好！ ”“我很想念你！”这些话，显得太空洞敷衍了。我想作为教 师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去，做到心中有 底，再有的放矢地牵引，才能获得满意的教学效果篇三：会走路的树教后反思这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文

6、字，你 会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目木身就能 引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的 早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回 “走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱 之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多 的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长 成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿， 不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。 按理说，它们也是初识，但“会走路的树

7、”则勾起了他们的旧情，“你 也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。 接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的 喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是 必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：一、“问题”牵引课堂我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿 和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目 标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全 课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵 住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小 鸟在树林里看到了奇

8、怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学 习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样？ 学习59小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了 “会走路 的树了吗” ？ “会走路的树”到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下而的课文， 让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就己经 能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。 课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、 能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题， 发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的 课堂己进入了

9、专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全 文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量 不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式, 也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵 一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解, 应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或 悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现从而培养它们 的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。二、说话设计脱离生活实际。语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学 生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活

10、。我 在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看 到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着 小树到了，看到0这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象,把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。 根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们 看着画而说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了 最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当 时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地 方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等而我却 出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的 导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是 错误的，脱离了生活的实际。而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不 得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都 要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。三、教学设计偏离重点我在教学设计时把重点放在