加减法的灵活运用

1、自主、真实、有效、课堂教学设计课 题加减运算的灵活应用计划课时1课时教学内容分析例2的画面是书店的一角，题中包含两个需要综合应用加减计算的实践问题，而且解决问题的策略具有较大的灵活性。左边的问题，有必要让学生明确“总价在100元左右”，只要接 近100，比100多，比100少都可以。教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。这种方法是最直接的思路，第二种是反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价。教学目标1、通过对计算过程的体验，感受计算的简便初步了解简便计算的意义2、使学生初步了解除法简便计算的性质，能够 灵活解决实际问题。 3、培养学生分析，判断，揄能力，增强使用简便算法的择优意识。

2、 教学重、难点重点：培养学生灵活解决实际问题的能力。难点：培养学生灵活解决实际问题的能力。 教学准备多媒体课件 例2主题图教学设计思路（含教法设计、学法指导）教学时可以创设一个选购图书的问题情境，引出例2的两个问题，也可以让学生看图说出已知信息与突出的问题，其中第一个问题还有必要让学生说一说“总价在100元左右“是什么意思。学生遇到的困难是，四本书取三本共有几种情况？这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。学生一般只想出满足条件的一种情况（如学生很自然地会想到把前三本书相加得出总价106元），就不考虑其他情况了，对此老师应引导学生通过讨论交流

3、，找出所有的情况，并有意识地引导学生思考方法一：每三本的价钱相加；方法二：先算四本书总价，再减一本价钱。借助板书，进行整理。l 考虑到这些算法，即解题策略，都具有一定的思维难度，教学方法是开展小组讨论教学环节教学内容与教师活动学生活动一、创设情境教学例2二、巩固练习三、总结回顾1、课件出示例2主题图，你能获得什么数学信息？引导：王老师去购书遇到了什么问题？2、谁来说一说该怎样列式？3、根据学生回答进行板书。4、引导学生反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。方法二：先算四本总价，再减一本价钱56+31+19+24=50+80=130（元）（1）130-1

4、9=111（元）（2）130-24=106（元）（3）130-31=99（元）（4）130-56=74（元）其中第（2）（3）种选择都符合要求，总价在100元左右。右边的问题，学生容易想到的算法是连减与减去两个价钱的和。因此，教材只提示了比较巧妙的方法，把100分成两个50。由于两套书的价钱都略小于50，所以这种方法显得比较简便、巧妙。1、让学生完成练习七第3题。（1）这道题我们可以怎样算？（2）还有没有其它更简便的做法。2、完成练习七第6题引导学生用最简便的方法去思考，得出结果。通过这节课的学习，你有什么收获呢？1、看课件，独立思考教师的问题，然后小组讨论2、小组汇报讨论结果方法一：每三本价

5、钱相加（1）56+31+24=80+31=111（元（2）56+31+19=56+50=106（元（3）56+19+24=80+19=99（元）（4）31+19+24=50+24=74（元）其中第（2）（3）种选择都符合要求，总价在100元左右。配合老师完成板书学生看书，再完整说出计算过程。也可以用两张50元钞票加以启发：如果付出的100元是两张50元的，买48元、47元的两套书，怎样口算比较简便。1、完成练习七第3题。 2、完成练习七第6题争取用最简便的方法完成表格回顾本节课所学的知识，自由谈谈自己的收获。作业设计（可附页）第7题，提供的信息比较多，首先要让学生理解，4390是6月11日上午10时之前已出院的总人数。表中的人数是6月11日上午10时以后各时段新出院的人数。结合本题的内容，可以适当渗透及时、准确的统计对于全国上下齐心协力控制疾病的重要性。150252=150(252)板书设计加减运算的灵活应用 老师去购书遇到了什么问题？ （主题图）方法一：每三本价钱相加 方法二：先算四本总价，再减一本价钱（1）56+31+24=80+31=111（元） 56+31+19+24=50+80=130（元）（2）56+31+19=56+50=106（元） （1）130-19=111（元）（3）56+19+24=