加强小学数学教学中说的训练

1、加强小学数学教学中说的训练 山东省济宁市微山县马坡镇中心小学 周长珠 古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。数学是一门逻辑思维性很强的学科，加强数学课堂的语言训练，特别是口语的训练，是发展学生思维的好办法。我在长期的数学课堂教学中发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。因此，我们教师在数学课堂教学应该抓住一切机会让学生“说”。 调查发现：现今大多学生的数学口头表达能力比书面运算能力要差得多，虽然他们一般都能按要求解题，但几乎都说不清甚至讲不出解题的方法和步骤。究其原因，无非是教师在平时的教学中没有注重说话训

2、练。 现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担繁重，在课堂里做练习，放学后有时还得参与“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参与课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，一位六年级学生的家长向我述苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都

3、要做到很晚，有一次数学老师安排了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！ 我认为，教师应在平时的课堂教学中创造机会加强学生的表达能力训练，可以从以下几个方面入手：一、抓住时机，让学生有机会"说"。 从心理学角度分析，学生有个很明显的特点是：只要自己会讲的话，总不爱听老师讲，喜欢自己讲，所以，培养小学生的说话能力首先要转变教学观念，相信学生会说、能说，给学生说的机会，同时，要舍得花时间让学生多说。小学数学教学中“说”的内容很多，几乎

4、所有的内容都可以是“说”的对象。教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。 1、在“计算”教学时，让学生说“算理”。 算理的抽象性是教学的难点。教学中尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，同时应让学生充分说算理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。如：“三位数乘两位数的笔算”，要求学生说一说它们的算理，这样把学生思考过程用语言表达出来，这样有利于学生对性质、概念、算理的深刻理解。 2、在“操作”过程中，让学生说“操作”。 操作能再现知识形成过程。小学生依据操作活动，进行定向、有序地思维。操作表现在一定程度

5、上就是学生思维的动态反映。说操作，不仅可以训“说”的条理性和准确性，同时通过“说”，完成具体形象思维到抽象思维的过渡，促进操作的内化，强化操作引起的思维。如：“有余数的除法”，教学时师生共同操作，10根小棒2根2根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次3根3根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次4根4根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次5根5根的分，结果又怎样？每次分完后让学生看一看，想一想，说一说。如第二次操作，学生表述为"我每次3根3根的分，10根小棒可以分成三堆，还剩一根，用算式表示10÷3=3多1。学生能通过几次操作，把想与说、看与说有机结合起来，在充分感知的

6、基础上，头脑里形成了深刻的表象，再通过比较、语言表述，逐步抽象出有余数除法的概念。 3、在“解决实际问题”时，让学生说“解题思路”。 大纲指出：应用题应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。“说”应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，不但可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。“说”审题过程通常应从低年级的应用题中开始训练，“题目告诉我们条件是什么？求什么问题？”高年级则偏重于数量关系分析及解题思路的“说”。通过长期的训练，可以使学生在应用题的解答分析中形成一种基本的分析思路

7、定势，促进应用题的解答。 4、在“做作业”时，让学生说“题意”。 在数学教学过程中，我发现学生在解题时，误解题目的意思或者只完成题目要求的一部分要求，从而造成解题的错误和不完整性，这就因为学生审题不清或者没有完整的审题，因此教师不但要培养学生认真读题的习惯，更要让学生说出题目的意思，让学生说出题目的要求是什么？有哪些要求？要特别注意什么？通过说题意，让学生在说的过程中理解题目的意思，促进学生的思维。 、“作业订正”时，让学生说“错误的原因”。 反思是对数学学习思维活动的过程进行回顾性的思索，并对自己出错的原因进行思考和分析。从而获取学习的经验或教训。如果只做作业不进行反思，那么不仅错误的做法得

8、不到纠正，合理完善的数学认知结构也无从建立，从而阻碍了学生的理解。让学生把解题错误的原因说出来，是对自己学习思维过程进行回顾性的思索、分析、理解，从而得出正确的答案。这样不仅训练了学生的口头表达能力，久而久之还培养了学生进行反思的良好的学习习惯。 培养学生“说话”能力还有许多途径，也有更多内容是可供“说”的材料。总之，教学中有意识的对学生进行“说”的训练，采用各种方法激励全体学生参与到学习中来，使学生在学习知识的同时，语言、思维也得到同步发展，以达到素质教育的目的。二、构建和谐课堂氛围，让学生敢“说”罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。因此教师应努力构建平等、民主

9、、和谐的课堂氛围，让他们成为学习的主人。使学生敢于表达自己的观点和见解。同时无论学生"说"的如何教师都要给予充分的鼓励并加以引导。不但要使他们想“说”，还要使他们敢“说”。例如：我在教学角的度量一课中“角的大小与什么有关？”这一知识点时，在实物投影上展出了两个实际度数一样的角用硬纸板剪的，只不过一个角的两条边很长，另一个角的两条边很短，我让同学们比较这两个角的大小， 大部分学生不加思索的回答：边长的那个角大，有一部分同学回答：边短的那个角大，还有个别同学在疑惑或思考。同学们各持己见争得面红耳赤，最后有几个同学想出了比较大小的方法：把这两个角拿下来比一比，发现一样大。最后同学

10、们恍然大悟：角的大小与边的长短无关，而是与两条边叉开的大小有关在这里我没有急于把结论直接呈现给学生，而是让学生产生认知冲突，让他们充分的自由表达与辩论，老师也没有干预学生的表达与交流，让他们在争论与辩解中深刻理解了这节课的知识，1、语言要正确。数学是一门科学性很强的学科，因此，描述它的语言要准确，特别是对概念的表述，要求用词恰当、不能有任何的偏差，如长方形是“两组对边分别平行，且相等的四边形”，就不能说成是“两组对边平行，且相等的四边形”，也不能说成是“两组对边分别平行，且相等的图形”。2、语言要简练。数学是一门抽象性很强的学科，因此，描述它的语言要简练，在数学语言的表述中，只有“记叙”，没有

11、“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在对数学进行语言表述时，一定言简意赅，干净利落，不要添枝加叶，废话连篇。例如：要让学生看图说出小明游览路线，他游览的路线是：从东大门进入公园，先后游览了音乐喷泉、月亮湖、艺术广场和植物园，最后从西门出公园，如果学生说成“小明进入东大门后，向北走到音乐喷泉，他又再从音乐喷泉向西走到月亮湖”学生说得太罗嗦了，老师肯定学生的线路方向说对了，但老师还可以这样说：“小明进入东大门后，向北走到音乐喷泉，再向西走到月亮湖”这样是不是说得更简练些？这样既肯定了学生，又指出了学生说得不够简练，给学生以正确的评价与引导。3、语言要有条理性。数学学科是一门逻辑思维想很强的学科，它决定了数学语言的条理性。概念的形成、公式的推理、法则的归纳，都要遵循一定的规律，训练学生的语言表达能力，就是要学生利用判断和推理有条理的进行思考，再把思维过程完整地叙述出来，使其知其然，又知其所以然。学习公式，