如何提高数学课堂教学的有效性 (2)

1、校长专题讲座：如何提高数学课堂教学的有效性大泉小学杨术斌提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师制定合理的教学目标，灵活组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性这是提高课堂有效性的第一步,没有目标的引领，整节课没有中心，重点、难点

2、不突出，看似热热闹闹，学生收获寥寥，这样的课堂教学不是有效的课堂教学。形式可以多样，但它是为学生的学习结果和学习体验服务的。二、优化课堂教学，激发学生主动参与学习全过程在教学过程中，应坚持做到如下三点：第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地;独立思维的空间，不能包办代替。第二，给学生一个选择的机会。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学业成果，让学生在得到展现的满足中认识、

3、规范、评价和发展自我。三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。因此教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。二要扬长避短地选用各种方法。三要从实际的教学内容出发。四要根据学生学习的特点来进行，重视选用适合学生学会学习的方法。四、突出课堂教学中学生主动参与的有效性随着课程改革的逐步深入，我们惊喜地发现课堂教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，

4、但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：首先，把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动，使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者，与学生一道共同完成学习任务校长专题讲座：小学数学课堂有效性的追寻与思考大泉小学杨术斌曾有一个问题，很简单，却也难倒了许多人，这个问题最通俗却又最发人深省这就是华东师范大学教授张奠宙在“21世纪创新教育论坛”上所讲述的一个问题“一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？

5、”。据调查，美国小学生有40%说船长是43岁。因为75和32这两个数，加起来为107，不会是船长的岁数，相乘相除也都不合适，因此只能相减，故得43岁。而在中国的小学和初中测验，竟有超过90%的学生得出这个答案，甚至在某重点中学的高三，仍然有学生得出43岁的答案。其实这个问题是没有答案的。而学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案的。一位美国教育家因此评论说，这就是学校把学生越教越笨的典型事例。 笑话虽出在学生身上，但根子却在教育身上。在课程改革热闹非凡的今天，在倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”的今天，数学教学的有效性显得尤为重要，但在看似

6、热闹与精彩的课改背后，也透射出课改放任与浮躁，折射出一些令人深思的问题：1、情境创设的低效化曾有位教师在教学乘法分配律时，创设出一个这样的情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，然后引出a(b+c)=ab+ac。如果不是老师自己讲出了教学内容，学生是很难联想到乘法分配律上去的。课堂上的情境创设是服务于教学的，而这种牵强附会的情境创设，并没有多大的实际意义。其教学效率可想而知。 2、课堂提问的无效化如有位老师在教学乘法的初步认识时，课伊始便出示了一个十分漂亮的课件的情景图“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿

7、绿的小草，还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。78分钟过去了，学生还意犹未尽，而老师也不着急，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 事实上不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，以致于提出的问题或空泛笼统、或较难，或所给予的时间不足，造成学生接受困难，无法达到预期的效果。出现上述尴尬的场面，也就不足为怪了。3、合作探究的形式化如今，合作学习似乎成了课改的代名词,几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对学生如何开展合作与交流缺乏指导，流于形式。如教学三角形

8、的内角和一课，学生准备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板等学具，在学生猜想三角形内角和可能为180度后，老师让学生合作去探究验证猜想的结论。于是，学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可。可不到2分钟，老师马上让学生停下来，目的是看老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法这种“形式至上”的课堂演绎，使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。反思当前课改中的合作学习，学习场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。表面上过程热热闹闹，其实质是低效的，甚至是无效。4、课堂评价的泛滥化置身于当今的数学课堂，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“

9、你真棒！”不绝于耳。教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使学生答对了一道很简单的计算题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒！”但是“糖吃多了也腻人”。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。 那么，怎样的课堂教学是有效的？如何提高数学课堂教学的有效性呢？小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。一、  情境创设的有效性数学课程标准指出

10、：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。如在用字母表示数的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌。出示：1只青

11、蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。教师借助学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，因为儿歌这种形式很容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。二、  课堂提问的有效性课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。

12、就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。提问启发，把握时机最重要。提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”数学教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。三、合作探究的有效性合作学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式，它有力地挑战了教师的“满堂”专利，同时也给学

13、生一个自主、合作的机会，“众人拾柴火焰高” 注重培养小学生的合作意识，让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质：如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导，不能忽视教师也是“学生学习数学的组织者、引导者与合作者”。当孩子在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得“该出手时就出手”，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟、

14、体验和建构。四、       课堂评价的有效性有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。其次，引导生生互动的评价：在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈