利用提问技巧训练英语阅读技能

1、无 利用提问技巧训练英语阅读技能利用提问技巧训练英语阅读技能 高中阶段阅读教育的目的，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，并对其进行分析、推理和评价，领悟文章的内涵，更重要的是要教会学生阅读方法和技能，使学生获得一定的自学能力，让他们学会学习，提高运用能力，为培养跟时代同步、与世界接轨的新型人才奠定坚实的基础。 新的研究理论认为： 阅读过程并不是简单的信息传递和被动接受的过程， 而是一个非常活跃的主动探索过程， 在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态， 不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有一定的语言能力，同时对读者的预测能力、认知能力、语篇分析能力提出了较

2、高的要求。Grellet 认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，其阅读理解的步骤如下：游览（标题、长度、插图、字体等）预测内容、功能及文体结构快速阅读确认或修正预测进一步预测更加仔细地阅读。 Ur Penny 也指出，一名高效的读者能够适应阅读材料的语言难度；因为拥有一些相关知识和经历而比较容易理解阅读内容；掌握一见即懂的常用搭配，因而阅读速度较快；能够在文章中选择有价值的部分阅读，略读其他部分；对结果进行事先猜测；利用背景知识来帮助理解；有较强的阅读动机；阅读目的明确；能够根据文章的类型转换阅读策略。可见对学生阅读能力培养的最高境界是尽可能地要求在最为轻松自如的阅读过程中取得最佳的阅读效果

3、。 然而，细剖阅读教学现状，存在的问题很多，归纳起来有：不明确阅读教学的目的，从而没有有效地训练学生的阅读技能； 缺乏语篇教学的意识； 教材意识阻碍学生的语言运用的发展；阅读教学中的思维层次不高，等等。使得学生因为词汇量的不足、对语法和知识的掌握不够熟练和系统、 狭窄的知识面以及不良的阅读习惯等因素不同程度地制约了他们阅读能力的提高。他们在阅读理解实践中常会出现以下问题： （1）逐字逐句地阅读。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非是一字一词地慢慢地往前移动， 大脑对信息的接收， 通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意。这种只见树木、不见森林的阅读方式

4、，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。 （2）过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解。学生在读完一篇文章后，基本能讲出其中的人物、事件和情节，却不知道作者的意图，更不能悟出文章所提出的值得思考的问题。 （3）忽视猜字技巧。在阅读中一遇到生词就查字典或干脆认为自己无法阅读下去而中断，前者是阅读的速度和连贯性不利于理解其中的信息内涵，后者则是完全放弃了阅读。 （4）缺乏文化背景知识和生活实践信息。学生相当的文化背景知识、一定的生活实践信息在新阅读过程中起着潜在作用，它们越丰富，阅读难度就越小。而目前学生对这些知识信息的拥有量不容乐观。 因此， 阅读技能的培养和提高是阅读教学的重点。

5、 阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述大量知识， 而且当他们离开学校以后还可以坦然面对新的环境， 应对无 新的工作， 建构新的知识。 根据任务型教学模式， 课堂阅读教学由“读前活动” （Pre- reading activities） 、“读中活动”（While- reading activities）和“读后活动”（Post- reading activities）三个阶段组成。 一、读前活动一、读前活动融趣入境，激活主体融趣入境，激活主体 目的： 调动学生已有的知识结构和社会生活经验， 在学生新学与已有知识之间架起一座思维的桥梁，为理解阅读材料、学习新知识铺设道路，激起

6、学生兴趣，驱动学生学习动机，让下阶段的阅读理解有具体目的。这是阅读教学的导入阶段。在这个阶段中，教师要为学生学习新知识提供知识上、能力上和心理上的准备，利用提问技巧引起学生对学习内容的兴趣，使他们产生获取信息的欲望，激发他们强烈的参与意识，为展开阅读活动奠定基础。因此要设计认知水平的问题，通常为起到引发学生回忆、联想、预测所学内容作用的描述性、回忆性和预测性问题。旨在唤起学生注意、鼓励学生参与、引发学生回忆、驱动学生学习动力，引领学生自主学习。 1.模拟情景，如临其境，营造宽松和谐的阅读氛围创造一个饶有趣味、与学生生活密切相关的语言情景，使学生身临其境，产生读的需要，积极参与阅读活动。如：牛津

7、英语 Module 1 unit 2 Home alone，我设计以下问题让学生进行小组讨论：Have you ever had the kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet?Can you imagine what might happen if you were left alone? Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?这样的提问可促使学生运用

8、已学知识，相互启发、相互交流，既激活了背景知识，也放松了读前的紧张心理，从而使阅读活动顺利进行。 2.巧设悬念，引人入胜，激发学生的阅读意趣教学中设计的预测性问题，让学生看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般我设计以下问题：What is the title? what can (do)you think the text is about? what do youexpect the passage will tell us?以此来激发学生的想象和对课文的预测，鼓励学生主

9、动参与阅读实践。笔者在教学 Modeul2 Unit1 Reading 课时，是这样学生进行预测引导的：Look at the given pictures and words and predict what the passage is about?用幻灯片将图片与关键词展示出来，图片上出现了飞碟、外星人和一个孩子，而且还给出了 Boy missing,Police puzzled 的提示词。飞碟外星人至今还是一个谜，这足以引人入胜，所以学生们一见到所给信息就谈论不休，整个课堂气氛就活跃起来。 3.直观展示，添架桥梁，铺建学生思维活动的道路通过对有关的图片、画面或实物的欣赏描述，使学生形成

10、丰富、清晰的感性材料，引发了学生寻求、探索的积极性，也为他们架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。如：牛津英语 Module 2 unit1 Tales of the Unexplained, 我设计以下问题：Have you ever seen the film“E.T.”? Do you believe in the existence of aliens （外星人）? What does aliens look like in your minds eye? 在课堂教学中我让学生看文中插图，并且要求学生讨论以下问题：What can you see in the picture? Can

11、you describe what aliens look like? Why do they come to the earth planet? 这样，不仅激起了学生的阅读欲望，也有助于对课文的理解，更为学生下一步理解文章铺设了道路。读前活动的问题要从学生的知识和经验出发，符合学生的认知水平，以旧带新，以一定的信息沟鼓励无 学生思考， 发展其想象力。 通过设计问题情景， 营造学习气氛以引起学生对所学内容的关注，使他们处于积极的准备状态， 带着目的和愿望去读， 充满信心去读， 变被动阅读为主动阅读。 二、读中活动二、读中活动巧拨多导，夯实双基巧拨多导，夯实双基 目的：训练学生把握主要事实、理解

12、作者意图并进行正确的推理和判断。这是阅读教学的重要环节，也是学生阅读实践的重点和难点。在这个阶段中，教师要充分利用提问有计划、有意识地引导学生通过不同的阅读方式准确、透彻地理解课文，达到训练阅读技巧的目的。所以要设计理解型、应用型、分析型和综合型问题，目的在于确定学生对特定内容的基本事实的理解，引导学生进行创造性思维，发挥学生的批判性思维能力。 1.“问”在略读感知，以引导学生把握大意引导学生通过略读（Skimming）了解大意，整体感知课文。在这个阶段我经常让学生在规定时间内默读课文回答如下问题：What does the author mainly tell us? What do you

13、 get to know after you read this passage? Whats the main idea of each paragraph? 训练学生通过寻找段落的主题句（Topic sentence）,了解全文的主旨大意、结构及体裁的能力。 2.“问”在跳读文本， 以诱导学生筛选信息通过跳读 （Scanning） 找关键词句， 把握主要事实。在这个阶段，教师通过设计一系列的问题，如判断正误（True or false） 、一般疑问句(Yes- No questions)及特殊疑问句（Wh- questions） ，培养学生通过识别关键词（Key- word）理解文章细节内

14、容、猜测新词的能力。跳读题的设计一定要有针对性，一是要依据考查学生哪个方面的内容而定； 二是要视文章的体裁和难度而定。 若要培养学生细心严谨的阅读习惯或整体把握文章脉络的能力， 可以这样设题 （在教学 Modeul2 Unit1Reading 课时） ： According to the passage, the following are the proofs that made the police believe that Justin did return home on Friday night except_A. Justins friends said he went home

15、after the game.B. Justins sister heard him play his favorite CD that night.C. Justins sister saw him come home.D. Witnesses said they saw Justin walking towards his home at 10:45 p.m.答案为 C。此题不难但易错。这篇课文中出现的人物较多，学生对人物与人物之间以及各个人所采取的动作很难说清。这个问题弄清了，对理解整篇课文会起到事半功倍的作用。若要培养学生的推测新词的能力，可以这样设问：The police have

16、not ruled out the possibility that Justin was asked What does the underlined part mean ?A.The police have thought it was not possible.B.The police have thought it was possible.C.The police have thought it was impossible.D. It was impossible for the police to think.答案为 C。高中教材中有各种各样的课文类型，包括故事、传记、戏剧、报道

17、、论文、广告、书信、易程度叙文、小品、诗歌和谜语等。比较多的是记人叙事、说明应用。文体的不同，作者所采用的表达思想、陈述内容的方法也不同，所以在这个阶段应根据不同的文体设计问题。 （1）记人类文章的提问要以时间先后为序，重抓人物活动简历。高中阶段的教材中多次出现记叙人物的文章， 阅读记人的文章要指导学生抓住时间这一线索， 找出主要人物所经历的主要事件、意义和结果，如童年时代(childhood years)即家庭和就学（something about his/her family and schooling） 、青年时代(early manhood)、成就(great achievements

18、)、别人的评价（remarks of other people）等，在指导学生阅读此类文章时我常利用这些问题：When and where was he/she born?What did he/she do she young? What affected him/her so much? What contribution did he/she make to his/her country/man? What do people 无 think of him/her? 如 Module2 Unit3 Project 部分关于杨利伟事迹，学生读完之后可以这样归纳：Born: in 1965

19、,Suizhong County ,Liaoning Province.Childhood: loved science and technology;wanted to learn how to fly.Experiences: joined the army in 1983;went to university at the No.8 Aviation College; became a fighter pilot in1987;Chosen as a member of Project Shenzhou in 2003; took all kinds of tests; Finally

20、won the position as Chinas first astronaut.Achievement: went to space and returned , making Chinas space dream a reality.Remarks of people: His name will go down in history with those of Yuri Gagarin and Alan Shepard; Chinese people can be proud of him; Young people all over the world can take him a

21、s an example of a man who managed to live his dream.然后，让学生通过串联这些问题的答案，再加上恰当的连接词，形成对人物的一个简介（brief introduction） ，这样可以培养学生阅读这类文章的一个思维模式。 （2）叙事类文章的提问要以情节发 展为序，深挖作者思想意义。记事的文章情节性强，设计问题时应以情节发展的时间、地点出发，引导学生弄清事情的发生、发展、原因和结果，且挖掘出文章深刻的思想内涵。以牛津英语 Module 1unit 1 School Life 为例， 在教学中我提了以下问题： What time do British

22、 schools usually begin?On average, how many students are there in a class in the UK?Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK?以上问题的设计意在引导学生一步步地探寻作品所含的丰富内涵，感悟作品深邃的思想意义。 （3）说明性文章的提问要巧理文章脉络。说明文结构复杂，章法灵活，学生会因为有大量的事实而理不出头绪。 在设计问题时要引导学生理解与文章主题密切相关的数据、 操作步骤，使文章的脉络变

23、得清晰。高中教材中介绍国家和地区的课文不少，如 Britain and Ireland,Canada, Australia 等。 以下问题可以帮助学生掌握这种文体的结构特征： How large is it? Whats its population? How is the climate? What resources does it have? How is it famous for? And why?从而导引学生了解说明对象的特征，把握作者的行文脉络，教会学生阅读这类文章的方法和技巧。 （4）应用性文章置疑要抓住课文功用。阅读书信、广告一类的文章时，教师要引导学生抓住文章的功能，是提供

24、信息、发出指令，还是提出请求、邀请、劝说、 警告, 等等。 如： what is the major purpose of the passage? How does it begin? How does it end? 这样提问可启发学生通过抓应用文的特点，去理解文章的主要内容，从而达到阅读的目的。3.“问”在精读品行，以帮助学生拓宽见解通过精读（Careful reading）让学生弄清文章各部分间的联系，分析作者的观点、态度和写作目的并对文章作出价值判断。教师可以就信息层次、 人物关系、 情节、 作者及人物思想感情等方面及其推理方面提出问题。 如： 牛津英语 Module5 Unit 3

25、， 我让学生围绕以下问题展开讨论： What was wise about the boys decision in the last bookstore? What part of the story show us that the boy was serious and eager? For what reasons might the writer envy the boy? 学生在思考这些时总是不由自主地感悟到作品中的主人翁对学习的热爱和顽强的意志力。 在学生把握了主要事实的基础上再细读一遍课文，利用作者传递的信息，凭自己的经验去理解文章的“弦外之音”。以下问题可以引导学生对作者的写

26、作目的和意图作出思考和判断：Whats the writers purpose in writing the passage?What can we infer from the passage?What conclusion can we draw from the passage? 这个阶段的最后，教师可以要求学生根据前面所提的问题概括、整理所读内容， 即复述课文， 培养学生语言输出的能力。 这样在读中阶段， 教师要根据不同的课型，通过设计有梯度的问题,由浅入深，从简单到复杂，层层深入，组织各种有效活动，有目的、有意识地训练学生以下几个方面的阅读技巧：浏览大意或略读（skimming） ；

27、跳读(skipping) 无 和查读（scanning） ，以把握主要事实（looking for important facts ） ；根据上下文猜测新词（guessing unknown words from the context） ；根据上下文理解作者的态度和观点（understanding the writers attitude and ideas from the context）等。以帮助学生建立系统的思维模式，养成正确的阅读习惯。 三、读后活动三、读后活动拓展迁移，践行创新拓展迁移，践行创新 目的：围绕所读内容，让学生阐述自己的观点、看法，给学生创造机会运用语言，实现知识向能力的迁移，增强学生的自信心，反过来促进学生进一步提高学习的主动性。在这个阶段设计的问题要具有生活化和开放性， 与学生的生活实际和当前社会发展实际相结合， 帮助学生将所学知识用一种新的、创造性的方式组