《宋庆龄故居的樟树》说课稿

1、宋庆龄故居的樟树说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是宋庆龄故居的樟树。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大 家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析（说教材）本课是苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文，本单元要在原先的基础 上,继续学习写人状物类文章的一般特点， 特别应指导学生揣摩状物怀人、 托物 寄情和对比烘托、侧面描写等写人状物手法的巧妙运用，并在此基础上进一步模 仿练习写段。本文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气 且能永久保持的高贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文

2、章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用， 但真正的目的是要借樟 树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。 因此，教学本课的难点就在于要 通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。二、说教学目标根据语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，依据学生实际 及教材特点，从知识和能力”过程和方法”情感态度和价值观”三个纬度确定本 课的教学目标为：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂 得樟树的可贵。3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。三、说教法1. 创设情境法宋庆龄故居的樟树这篇课文主要写了宋庆

3、龄故居樟树的外形特点和可贵 之处，赞美了宋庆龄同志高尚的人格，第一课时用有关的图片和宋庆龄的生平介 绍激发学生的兴趣，更容易开展教学活动。2. 讲练结合法字词教学不仅要让学生了解词语的意思， 更要掌握字词的写法，新课标把写 字教学提升到一个新的高度，要求学生硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 所以“讲练结合”的方法尤为适用。3. 自学批注法让学生带着问题自由朗读并且作批注在阅读教学中比较常见，可以让学生有目的地静下心来快速找到答案。这是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。4. 读写结合法在阅读中发现了 “借物喻人”的写法，通过教学，让学生用这样的方法写一 段话，可以及时地对所学的方法进行巩

4、固，效果不错。四、说学法新课标强调“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时 不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、 掌握运用语文的规律。”因此我主要采用阅读法、讨论法、圈点批注法、读写结 合法。五、说教学程序整篇课文的教学任务，预计两课时完成。第一课时为初读感知阶段，主要检查学生对宋庆龄生平的了解、生字词和朗 读课文的预习情况，把课文读正确，读流利；运用串联段意的方法，把握课文的 主要内容；初步理解作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情；练写“龄”“搬”两个生字。布置学生课后正确、流利朗读课文；预习课文，了解樟树的生长特点和可贵 之处。第二课时为精读感知阶

5、段，主要以语段的教学为重点，下面我简单介绍第二 课时的教学流程。（一）揭示课题，质疑导入上课开始，我用简短的语言回顾复习第一段的内容， 上节课我们通过学习知 道了周总理曾劝她搬家，可是她一一舍不得那两棵樟树。今天我们继续学习一一 宋庆龄故居的樟树，走进宋庆龄的内心深处，齐读课题。（二）诵读文本，感悟 外形美”让宋庆龄舍不得的两棵樟树到底是什么样的？有什么特点？宋庆龄故居值 得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树？让学生自由朗读第 4自然段，找出一个最能反映樟树生长特点的词语 蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟 树的蓬蓬勃勃呢？学生再读课文，圈画出有关词句，组织交流。朗读是引导学生体验课文

6、情感的佳径，而学生富有感情地朗读本身就是他对 语言文字有敏锐观察力的表现。这也正是我们语文教学的宗旨所在。 要能感悟樟 树的外形美”，就要充分凭借朗读这一教学手段，结合多媒体显示文中的插图， 指导学生抓住 樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”稠 密的树叶绿得发亮”樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬 勃勃”这些句子来感悟 蓬蓬勃勃”，组织自由读、指名读、赛读、齐读、想象读 等方式，教师引导学生抓住关键词语咀嚼、品读、想象、评价，感悟樟树的外形美”，让课文的语言有效地浸润学生。适时，我设计词语积累：举出几个形容 树长得很茂密的成语。（三）比较评议，品位品质美”文

7、章的第五自然段是文章的重中之重，它主要写出了樟树具有拒虫香气的高 贵之处。让学生先自读课文，看看樟树与别的树木有什么不同之处？再让学生自 读、圈点、小组讨论、交流，体会樟树的 可贵之处”，这样既保证了每个学生都 充分参与，又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流的过程中，我借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通 过反复诵读品位领会句子的含义，理清句子之间的关系，体会到樟树的高贵之处。 适时，我设计造句练习：用无论 总是和只要就造句。在这个过程中，我只做适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者， 是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。（四）合作探究，体会

8、共同的精神”通过以上学习，学生很顺利地知道了樟树的外形特点和樟树的高贵之处在于： 具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始的问题： 文章的题目是宋庆龄故居的樟树，那写樟树和宋庆龄有什么关系呢？人们怀着崇 敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，为什么爱在两棵樟树前留影留念？为解决这一问题，我让学生介绍在课前了解到的宋庆龄的相关资料， 且边听 边想：宋庆龄和樟树有哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。通过对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到 的解读。从而让学生潜移默化掌握状物怀人的写作手法。言为心声”语文课程标准指出，要珍视学生的个性化感受

9、。这一难点 的突破充分体现个性化阅读，如何让学生了解樟树的象征意义，有目的的设计了 一个比较具有思维价值的开放性问题： 寻求樟树与宋庆龄的共通之处，为了避免 学生无的放矢，我要给予学生思维的方向，引领学生将文本语言与课外知识有机 整合，在此基础上，学生经历了一次思考、探究的过程，锻炼了敢于发表自己不 同见解的能力，展示了每个生命个体的风采。（五）总结全文，布置作业让学生查阅宋庆龄同志的有关资料，然后以 我崇敬的宋奶奶”或 我心中的 宋奶奶”为主题举行一次故事会，让学生通过讲故事来更多地了解这位伟大的女 性。这样的作业设计旨在学生语文实践能力的培养， 使学生由课本走向自然，走 向生活。六、说板书设计好的板书就像一份微型教案，根据教学思路，我预设计以下板书：22、宋庆龄故居的樟树枝干粗壮蓬蓬勃勃四季常青崇敬怀