老师课堂教学反思范文（精选5篇）

1、老师课堂教学反思范文（精选5篇）老师课堂教学反思1 思想品德课原来是一门理论性比较强的学科，我们应当结合现实问题和解决问题来引导同学，不仅是依靠理论的训练达到教书育人的真正目的。而引导同学的学习动机、端正其学习看法、激发其学习爱好，说究竟就是在思想品德课教学中如何调动同学学习主动性、增加吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中需要仔细讨论的问题，也是检验思想品德课老师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学胜利与否的关键。以下是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做既激发了同学的学习爱好，引起了他们的学习热忱，又使同学在开心的学习氛围中进展了智力，培育了力量，提高了学习成果。 一、

2、细心备课、备同学，做好课前预备 我课前首先思索：同学在不同的状况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当同学在学习、生活中遇到困难时，针对不同的同学，我应实行什么样的方式予以关心，并能收到实效，同时自己在训练教学中的行为毕竟可能会给同学带来什么样的影响，我应怎样设计教学方案呢？经过思索，最终再设计好教学的课件，事实证明效果很好。 二、向四十五分钟课堂要效率。 教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作了三个方面的尝试。首先我自己坚持课外多阅读，不断提高自己的教学水平。在课堂上将一些小故事、小嬉戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中，引起同学的学习爱好；其次由于同学的学习习惯差，我上课时常常会

3、提示督促同学做好笔记，这样同学就不简单思想开小差；最终，重视课堂小结，明确告知同学这节课我们学习了什么内容，有哪些学问是要求把握的，有哪些学问是重点，这使得同学对一节课所学有个整体的把握，加深同学对本课的理解和记忆。 三、做同学的良师益友 在教学过程中，有时在争论问题时可能会有些同学说一些与课堂无关的问题，这时就是考验老师训练艺术和对课堂的驾驭力量的时候了。作为老师肯定要清醒的熟悉到，正处于成长时期的同学由于各方面都不成熟，在他们的成长过程中离不开批判训练。胜利的批判训练若阳完，若春雨，滋润同学的心田；反之，则若风暴，轻易吹灭同学心中的火苗。 作为老师，要有效地批判同学，首先，要擅长掌握自己的

4、感情，特殊是在同学不听规劝的时候，千万不要说过火的话，更不能有过激的行为。由于 老师的训斥、讽刺或挖苦，都可能会损害同学的自尊心，影响同学的进步，至 会影响同学的一生。其次，不要立刻逼同学作出反应。老师在批判同学时，是 盼望同学能快速承认错误，马上改正，并保证不再重犯。 许多同学在老师的逼 训下，可能会马上做出服从的意愿，表面承认其错误，但适得其反，内心总是 不愿意的。应当留给同学一个思索正误的时间。使其从内心对自己的行为作出 推断。正确的批判，应当谆谆教导，引导同学，分析犯错误的缘由。使其从内 心得出自己行为的错误，从而避开从犯类似的错误。同时，应留意场合，在教 室当众批判同学，会让同学觉得

5、没面子，下不了台，而产生逆反心理；在办公 室批判同学，面对众多老师，会给同学造成紧急心情，达不到预期效果。 四、在奇妙设疑中培育同学的制造思维 “学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，老师在课堂上奇妙地提出问题，有了疑问，同学就会主动思索，这时老师就担当着授业、解惑的责任了。先让同学感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励同学去查找“柳暗花明又一村”的感觉，当同学得到胜利喜悦的同时，他们的制造思维力量也得到了进展。 要鼓舞同学质疑，向老师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让同学主动主动地发觉问题，而不是单纯的被动的思索老师提出的各种问题。老师质疑和同学提问，不仅使同

6、学参加到教学中来，而且会增加教学效果。在思想品德课教学中，老师要结合.实际和同学自身的熟悉状况，通过质疑来让同学思索问题，允许和鼓舞同学提出问题，恰恰是这些问题反映了同学对学问的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培育同学的制造思维力量，理解力量，分析问题和解决问题力量的最佳训练点，老师在讲解过程中，要敬重同学提出的问题，准时调整讲课程序，引导同学在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。 陶行知先生说：“创造千千万万，起点是一问”，老师教学要擅长设疑，奇妙设疑，要联系同学实际，去启发唤醒，鼓舞同学参加质疑，关心同学分析，观看想象，还要抓住时机，提出一些具有思索价值的问题，来激活同学

7、思维，从而达到激发同学制造思维的力量。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘，我做主”活动，极大的调动了同学的学习爱好。 五、教学过程要生动、活泼 由于思想品德课的理论性较强，考得比较敏捷，所以在教完本课的学问点时我会要求同学进行肯定的默记。但有的学校生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强，往往只有一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一部分同学则不用心，记不住。我便实行一系列活泼好玩的嬉戏的方式，刺激同学的大脑皮层，使之感爱好，情愿去背。一会儿我点名让同学回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的主动性。紧急而开心地教学方式，既熬炼了同学的留意力，又培

8、育了同学的思维力量，真正体现了“老师为主导，同学为主体，思维训练为主线”的原则。此外，我还把同学分成学习小组，以小组为单位，实行点名回答、举手回答、抢答等方法，绽开竞赛，同学们踊跃参与，表现出剧烈的集体荣誉感与责任感，提高了同学学习的主动性。 有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我 “不追求平平淡淡的完善，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。在教案书写和课件的制作中，我力求形成自己的特色。课后对教案和课件，我会仔细的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、沟通，最终发觉并提出解决教

9、学“病理”的对策。通过这样的反思分析和总结，提高了我的教学水平，总之，我的课堂教学课通过实行各种方式进行教学，达到了预期的效果。 老师课堂教学反思2 在课堂教学中经常会遇到这样一些问题：同学精力不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，只有这样才能让同学对数学产生深厚爱好。 承认同学在思维与表达上有差异。首先允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改过的时间，更重要的是允许同学有失误和订正的机

10、会。所以当我提出一个有肯定难度的问题时，先不急于让同学回答，而是让他们考虑几分钟后举手回答 这样避开反应慢的还没有想到而反应快的已经说出答案。使同学处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的'心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望，勇于创新，擅长创新。 老师课堂教学反思3 从周四的听课后，我仔细反思了我的课堂教学和班级的管理，当天晚上我在网上找了一些学校老师的优质课视频，的确像领导说得那样，她们的课堂语言轻松，亲和，在孩子的角度看很有感染力，并且我发觉了她们课堂的几个特点：语言的亲和力不用多说，她们的课堂紧密结合教材，把教材分析的淋漓尽致，而

11、且紧密结合新课标的重难点，另外，课堂上老师的引导按部就班，过渡得很自然，老师的一个动作，一句玩笑就能把同学的留意力抓回课堂。 通过视频的观看和韩姐那天对我的指导，我做出了以下的措施： 一、定制课堂纪律。 课堂上不许窃窃私语，不许随便下地走动，有问题举手回答问题。下课清理桌面，并把下节课的书本预备好，走廊不许跑，有秩序得上厕所。 二、建立赏罚机制。 同学的课堂随便性难以掌握，我学着网络上的方法建立赏罚机制，班级分为三组，每组赐予10分基础分，每个小组的成员违反课堂纪律扣分，相反的表现突出得会赐予加分嘉奖，一周一结算，获胜得小组会有嘉奖，并且扣分的同学自然有惩处，下课在班级捡垃圾，一天之中扣足三分

12、的同学连续值日两天。 三、选班干。 由于我始终想选出一个得力的班长所以迟疑了一些，班长的位置始终悬而不决，但是韩姐说得对，孩子需要培育，所以我选了一个聪慧并且敢于发言的女生，每个小组选一个小组长，负责每个小组作业的发放和回收，并且对整个小组的纪律做出管理，虽然现在他们还不能做出什么实际的成果，但是我有耐烦，由于他们还小，只要好好培育，多多熬炼，会有所成长的。 我不想让人对我绝望，加油吧！ 老师课堂教学反思4 老师应还给同学一个自主进展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以同学为主，以同学的进展为本，摆正主导与主体的关系。以同学为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这

13、种想法存在着肯定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。 比如在语文课上，老师为了发挥同学的主体作用，让同学带着问题大声读课文，事实上同学只是在一遍又一遍地读课文，表面上热喧闹闹，而根本没有思索问题，由于只有默读才能真正思索问题，这种主体的实质就是假的根本没有思维活动的参加，或者由于老师提的问题太浅，同学根本无需过多思索，只好装腔作势地读课文，事实上同学只在老师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。老师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采纳奖罚的方法（如小红花、罚站或批判

14、）调动同学的主动性，课堂上同学小手如林，跃跃欲试，想一想，同学深厚的爱好，课堂上的和谐喧闹并不是来自于学问本身的爱好，而是在老师奖罚下所获得的一种临时的满意感和压力感，既然是临时，就不具有长期性，最终确定会夭折。 那么毕竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。 比如在教学梯形的熟悉，老师首先从同学动身，让同学观看后自己概括梯形的定义，同学由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。明显，这个定义不精准，老师不急于确定或否定：“其他同学，你们有什么发觉？”同学经过观看后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍旧不严密，老师这时奇妙引导，发挥

15、了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样同学经过观看比较发觉，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样同学经过观看比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区分，同时又明确了梯形定义中的两个重要学问点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。 明显这一环节的设计就体现了以同学为主体，以老师为主导的训练思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培育同学创新力量和实践力量，还应当实行一些详细的策略。 老师课堂教学反思5 化学学科的重要特征之一。化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，关心同学理解和把握化学学问和技能，启迪同学的科学思维，训练同学的