二人的伴性遗传

1、生物学核心素养在伴性遗传一节的课堂教学实践、反思及建议武汉市育才高中 王京良 新修订的高中生物课程标准基本理念是：提高生物学素养、课程内容少而精、 教学过程重实践、学业评价促发展，其中最突出的变化之一是将原有的三维教学 目标调整为生物学核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更 加注重自主发展、合作参与、创新实践。就生物学科而言，核心素养的内容包括 生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学核心素养是学生后天学习的 成果，是公民基本素养的重要组成部分。生物学核心素养关注的是学生获得的持 久能力和品格，是学生

2、终身受益的学习成果。核心素养的发展离不开教学，生物课堂教学是实现培养与发展学生核心素 养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。 伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近， 又能够解释一些常见的遗传病例，是学 生十分感兴趣的内容，在教学中极易激发学生的学习兴趣， 学生学习热情高，接 受能力强，思维活跃。因此，教师可以充分利用本节相关知识点，以生物学核心 素养为导向，通过引导学生展开讨论和探究、练习绘制遗传图解、分析伴性遗传 的规律和特点、总结学习伴性遗传的意义和应用等落实教学目标。 下面结合我的 教学实践，谈谈在课堂教学中落实生物学核心素养的尝试与思考。1、设计导向于核

3、心素养发展的教学目标教学目标是课堂教学的起点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养 的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会生物学科核心素养的内涵， 研读生物课程标准，关注具体的教学内容，把握好生物核心素养的具体目标及其 之间的内在联系，考虑到学生的学习方式，教学目标设计要循序渐进、不断深化。 同时充分评估教学目标的有效性，目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认 知水平和心理特征是否契合；评估目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；评 估目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次； 检 测目标是否落到了整个课堂教学活动中去。我设计的本节教学目标是：1）、说出伴性

4、遗传的概念，概述XY型伴性遗传 的特点；2）、通过学习道尔顿发现色盲的故事体验科学家认真、严谨的科学态 度以及尊重科学的精神；3）、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红 绿色盲的遗传方式和通过分析遗传图解总结伴性遗传的规律特点，培养和训练学生的理性思维；4）、通过独立思考和小组合作培养学生自主学习、合作学习和 探究学习的能力；5）、能够用学习到的伴性遗传知识主动向他人宣传有关伴性 遗传的案例和原理，为人类的优生和农业生产服务。进而引导大家树立关爱生命、 关注健康的生命观念，体现有关生物学知识学以致用的社会责任。2、在色盲类别和发病原理的教学中渗透生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象

5、及相互关系或特性进行解释后的抽象， 是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。 学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。学习后，学生要能够用生命观念 认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规 律，解决实际问题。在介绍色盲时，我首先展示红绿色盲检查图，通过学生的辨认、识图以激发 其学习兴趣，引出人类红绿色盲的发现过程介绍。 对色盲致病原因进行分析并介 绍色盲的常见类型和因此对生活造成的严重影响。通过对色盲情况的介绍，引导学生树立正确的生命观念，对身边的色盲患者要关心、

6、关爱而不是讥讽、嘲笑。3、在伴性遗传的规律和特点的分析中培养和训练学生的理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据， 崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学 的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 学生应该在学习过程中 逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、 模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物 学社会议题。在进行伴性遗传的概念教学时，我以红绿色盲和果蝇的眼色遗传为例引出伴 性遗传的概念，图解基因、性染色体、性状之间的关系。通过图解基因、性染色 体、性状之间的关系，引导学生形成伴性遗传核心概念的理性思维， 帮助学生理 解记

7、忆伴性遗传的概念，突出掌握核心概念的重要性。在利用遗传家系图分析人类红绿色盲症，推导红绿色盲基因是显性基因还 是隐性基因、红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上、色盲患者都为男性 吗等问题时，引导学生通过分析家系图得出红绿色盲是X染色体上的隐性遗传病；培养阅读资料、获取信息的能力和理性思维。在分析为什么色盲基因只位于X染色体上这一问题时，通过展示人类男性和 女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。得出色 盲基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有相应的等位基因的原因。在通过多种婚配结果探究总结红绿色盲遗传特点时。引导学生先独立思考， 后小组讨论；根据图中个体的基因型和

8、性状，分析红绿色盲基因的来源和去向； 发现总结出红绿色盲交叉遗传、隔代遗传、患病男多于女少、女病其父子必病的 特点和规律，进而继续探究出伴X显和伴丫的遗传规律和特点，这样的教学安排 和过程，既突出重点突破难点，又通过独立思考和小组合作活动培养和训练了学 生的理性思维。通过以上系列问题的探究，不仅让学生应用了假说一演绎的方法， 训练了理 性思维，还培养了学生科学探究的意识和能力。4、在学习道尔顿与色盲的故事中渗透科学精神和情感态度价值观教育科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为 规范的总称。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的 精神状态和思维方式

9、，是体现在科学知识中的思想或理念。 它反映了科学的革故 鼎新、公正平实、开放自律、精益求精的精神气质。通过让学生阅读这段故事，我引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程 中，你获得了什么样的启示？通过这一问题的思考， 引导学生从兴奋的激情状态 回归到理性思考状态，道尔顿在繁忙的工作之余还记得给妈妈买礼物，说明他很有孝心；不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究， 道尔顿的这 种善于观察、勤于思考、勇于探究，严谨认真、实事求是的态度是成为科学家的 重要品质；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献 身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。通过挖掘这段文字

10、的内涵，培养学生的科学品质和科学精神，并渗透情感态度价值观教育。5、在伴性遗传的应用举例中培养学生的社会责任感“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理 性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。 学生应能够以 造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解 释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健 康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活 中与生物学相关的问题。通过举例让学生认识到学习伴性遗传不仅可以为人类的优生服务，还可以为农业生产服务。进而主动向他人宣传有关伴性遗传

11、的案例和原理，这种教学过程 将理论知识与社会实际结合在一起，引导学生用科学的态度参与到社会热点话题 和公众事务的讨论中，使学生在学习知识的同时，通过角色扮演让学生亲自体验 到自己的社会责任。指导大家如何关爱生命、关注健康，同时展现有关生物学知 识学以致用的价值。6 点反思以上的教学设计和安排，可以很好的落实预设的核心素养教学目标。 但任然 存在一些不足。例如在课堂教学中渗透生命观念，不能仅仅立足于理解生物知识， 要促使学生形成一种思维习惯，并能在今后生物学的学习与研究中加以应用。在 注重培养学生用实证、建模、逻辑、推理和论证进行思维能力的同时，也要注重 培养学生批判精神和质疑能力及培养学生独立

12、、个性、新颖的思维和想象能力。 通过多种方法来培养学生的思维能力， 学生在学校学习的知识是有限的， 但思维 能力的培养可以使学生获益终身。 生命具有开放性，课堂具有生成性，人的思维 也应该具有开放性和生成性的特点， 这是人的能力不断发展的内在机制。 思维一 旦模式化、格式化，就不可能创新，能力的发展也就停止了。此外，教师在生物课堂上要根据相关生物学知识找准着力点，因势利导渗透相关社会责任教育，去培养学生的社会责任感。如教授癌细胞知识时，教师要强调如 何养成良好的习惯去避免细胞的癌变， 并将这种健康的理念实践和传播出去； 在 教授免疫知识时，要强调如何提高自身免疫及远离艾滋， 但人们对待艾滋病人

13、要 与一般病人一样，要关爱他们，不能歧视他们。7、几点建议一要加强对核心素养的学习与研究。 当今世界，国民的核心素养是衡量一个 国家的竞争力与国际地位的重要因素。 随着我国素质教育的推进，本轮课程改革 的深化以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革实践，是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上，核心素养已 经被列入新一轮课程改革的核心地位，但具体内容及培养方式，还需要进一步研 究。高中生物核心素养具有动态发展性，这就要求生物教育工作者持续深入研究， 达到对高中生物改革的导向性。二要树立核心素养教育理念。理念是改革的先导，是教育行为的源泉。教师 是教育教学的实

14、施者、评价者，其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效 果，直接影响到课程改革的实际效果。高中生物教师应更早了解核心素养的基本 内容、理念和意义，利用它来武装自己的教育理论知识，运用于教育教学实际。 因此，树立核心素养教育理念是教师有效培养生物核心素养的关键环节。三要注重学科逻辑和核心素养培养的融合。核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律， 进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体， 教师只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。四要创设贴近真实生活的教学情景。情景教学是培养学生核心素养的重要途 径，贴近生活的教学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的