于海波试题答案

1、1.简述什么是科学前概念及其对物理教学的影响前概念是指学生在正式学习或接受某个具体的科学概念以前，在其头脑中就已经形成的与此概念相关的认识和理解，是客观事物的自然现象在人脑中的主观反映前概念有正确、片面和错误之分，日常现象中的假象、生活经验与物理概念的混淆、通俗说法的误导及前知识的影响等是形成错误前概念的主要原因前概念具有普遍性、白发性、广泛性、迁移性、顽固性、隐蔽性等特征，正确的前概念有利于物理概念的建立，片面或错误的前概念对概念教学产生不利的影响教师只有在全面了解学生前概念的基础上，采取相应的教学策略，帮助学生澄清错误的前概念，迁移并巩固正确的前概念，学生才能形成科学的物理概念.2. 简述

2、物理课程的三维目标在“知识与技能”中提出了让学生：学习物理学的基础知识，了解基本概念和规律,了解基本观点和思想。认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。关注物理学与其他学科之间的联系，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题在“过程与方法”中，提出让学生：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。运用物理原理和

3、研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。具有一 的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。在“情感态度与价值观”中，提出让学生：能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。有主动与他人合作的精神点问了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热题，有可持续发展的意识。关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴命感与责任感，3. 简述教学方法的基本类型-的语言信息：讲授

4、、讨论、读书指导直接感知：演示、参观、观察-实际训练：练习、实验、实习-引导实践：发现法、探索法、活动法4. 简述STS教育思想STS教育思想的基本观点1. 应该教授与当代生活的重要方面有密切关系的科学知识；2. 科学内容应该与每个人的需要有关，因为这些知识不仅有利于整个社会发展，而且具有非常强烈的动机力量；3, 应该在更加综合性的学科背景中学习科学知识，因为科学是人类整体知部分，不应该把他看成是孤立的知识；4, 应该让学生了解科学事业与社会其他方面之间的关系、科学发现所造成列伦理难题以及获得公众支持的重要性5. 简述什么是变式教学中华的使的健康识的一的一系换问题的所谓“变式”，就是指教师有目

5、的、有计划地对命题进行合理的转化。 即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转 内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的 本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性6. 简述物理教学的基本规律学生是可发展的，教学是促进学生的途径之一；教与学之间相互依存，相互促 进； 教学目标，内容，方式，手段的选择，不仅受限于学生，而且受制于外部环 境; 教学活 动具有仿真性，教学内容具有简洁性，客观性；教学效果决定于教学 内容诸要素的相 互协调与外部影响的统一。7. 简述概念图对教学的积极作用1. 可以帮助教师提高教学效率，而且可以大面积提高学生的学业成绩2. 课程计划的质

6、量可以得到提高，比使用概念图之前出现的错误减少了。3. 可以有效地降低学生学习的焦虑和紧张感。4. 可以大幅度提 IWJ 学习者的态度 第一，有利于加深对知识的理解。概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何 联系， 也可以直接帮助学生理解知识。由此可见，如果把一个概念放到一个系统 图中理解， 有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。第二，有利于将知识系统化。现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习 知识， 更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。第三，有利于加深记忆，加强综合运用能力。概念图可以促进新知识与现有的 知识的 整合，可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之

7、间的联系。我认为生物学这门学科的学科特点决定了使用概念图在加深记忆方面显得 尤为重要。另外， 概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发点，打破了教材 体系，结合生命科学的 综合信息和热点问题，在纵横两个纬度上对知识重新整理，站在复习的角度进行总结、提炼、拔高，并加强了各章节的知识联系。形成的知 识系统，构成的知识网络，便于 学生在解题时对知识能迅速准确地提取和应用。7. 什么是思维定势及其对物理教学的影响思维定势是一种客观存在的现象 . 所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性 . 心理学的研究表明，人在学 习过程中使用 某一认知方式进行思维，重复的次数越多

8、，越有效，那么，在 新的相似情境中就 会优先运用这一方式，这是一种不甚自觉发生的行为 . 它 是思维的 “惯性”现象，积极作用：新旧只是之间存在一定的联系，思维定势对解决问题具有极其重 要的 意义，根据面临的问题联想到已经解决的问题，将新问题与就问题进行 比较，或者把 新问题转化成一个以解决的熟悉的问题，帮助我们定向，定法 的解决新问题消极作用：产生负迁移，以前学过的知识概念根深蒂固，难以接受新的事实， 不 注意概念、规律之间的内在联系，常常孤立、片面地看待问题 ; 不善于具 体问题作 具体分析 ; 对某些物理规律、物理概念的内涵和外延把握不准，不 注意某些物理规 律的适用范围；发散思维能力较

9、差，思维模式机械、呆板 . 形 成思维定势的原因8. 试析物理概念教学应该注意的问题对物理概念和规律教学时应注意的问题： 1、遵循由易到难螺旋上升的原则， 把握 好概念教学的节奏。 2、注重从实际问题中抽象、概括出概念的过程，了解物理规律的探究过程。使学生在建立概念，归纳规律的过程中受到物理 思想与方法的熏 陶。 3、帮助学生了解物理规律与数学规律的差别，正确理 解物理量的含义和公式 背后的物理关系。 4、让学生在真实的生活情境中体验和感受物理规律，帮助学生认识物理量之间的关系，了解规律的适用条件 和范围。（一）用多种方法，形成物理概念。从认识论的角度来看，物理学家探索 物理 的象的物理概念的

10、形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。1、类比方法：2、比较思维：3、演绎推理：4、比喻方法： 5、温故知新 :6、理想化思维（二）讲清概念的关键意义 对每个物理概念，要注意从物理现象中抽象出共同属性的东西，所谓某个概 念的 关键意义就是指这个。（三）对概念定义中的关键 “字”、 “ 词 ”要咬文嚼字 对概念的定义要进行逐字逐句的讲解，重要的 “字” 、“词” 要认真推敲 , 使 学生对概念有明确的认识。物理概念是发展的、进化的，不可能一次讲清。因而，教学中不必死抠 概念的 严密性，只要突出其本质的一面就可以了。但不苛求概念的严密性， 与要注意概 念的科学性和逻辑性并不矛盾。（五）注

11、意物理概念同语文、数学的联系物理与语文有联系，要善于用 语文知识来说明物理概念。（六）切忌从定义出发讲概念物理概念是具体物理现象的概括、抽象，概念教学必须通过实际材料或 列举 实例来进行。即使是抽象的物理概念，教学时也应当将有关的现象展示 出来。切 忌从定义出发讲概念，因为这样学生获得的概念不是从感性认识上升出 ?来的理性认识，而是空洞的词句，会造成学生对定义的死记硬背。（七）从“系统”观点出发进行概念教学 “系统 ”观点就是联系起来整 体考察的观点。搞好物理概念教学的含义，不仅仅是讲清概念本身的定义，还应搞好物 理定 律、原理、公式的总和的教学。只有把概念形成的教学与定律、公式的 教学有机

12、结合起来，才能使学生比较全面、深刻地理解概念，获得运用概念 分析、解决问 题的能力。因为物理定律是物理概念之间的内在联系，所以只 有很好地领会了物 理定律，才能加深对物理概念的多角度理解。（八）运用启发式教学原则无论教师讲课采用什么方法，都必须运用启发式的教学原则。所谓启发 式就 是教师的讲要带动学生的想，促使学生思考。只有学生通过自己的思考 弄懂的、 不是死记硬背的概念，才能印象深刻、记忆牢固。（九）发现和剖析学生头脑中存在的 “先验概念 ”然是不符所谓先验概念，是指学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形 成的 偏见。如果认为学生在学习某一物理概念之前头脑中是一片空白，那显 合事实

13、的。（十）师生共鸣以亲教学是科学，也是艺术。教学的艺术性，首先是教师在教态上要给学生切感和行为美，创造一个融洽的教学气氛，引起学生共鸣，使学生心情 舒畅、思 维活跃，毫无保留地将自己头脑中的先验概念倾吐出来，成为教师 启发诱导的材 料。教师与学生平等地探讨物理概念，好像 “有缘千里来相会”，定会为概念教学 的成功奠定基础。9. 简述激发学生物理学习兴趣的基本方法1、通过观察与实验的方法来激发对物理学习的兴趣物理学是一门实验性很强的学科，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的.实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用2、通过学习物理史料和历史故事，来激发对物理学的兴趣学习前辈物理学家独立思考

14、，刻苦钻研，敢于开拓，勇于创新的精神，以顽强的意志攻克物理学习中的一道道难关.3、攻克物理难题，激发学习兴趣通过学生独立思考和不懈努力，运用所学的物理知识解决一道道物理题目，这就增强了学生学习物理的信心和兴趣，当一些难题依靠自己的努力而解决时，学生感到无比的欣慰10. 简述物理课程的三维目标新一轮基础教育课程改革中的亮点之一就是在物理课程基本理念的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了物理课程的三维目标。课程的三个维度既有各自的内涵，又存在着密切的联系，它们是从不同侧面对课程总目标的解析，同时任何一个维度都不可能独立于其他维度而加以贯彻，必须以一个有机的整体渗透到课程

15、实施的每一个环节之中。具体地来说，知识与技能需要在学习方法的指导下和学习过程中得到落实，而方法的形成、过程的体验则必须以知识为载体，在学习知识的过程中才能形成自身的情感态度与价值观。三者互相渗透，相辅相成，是一个统一的整体。11. 物理探究式教学的基本要素和应注意的问题七要素1,提出问题2,猜想与设想3,制定计划与设计实验 4,进行实验与收 集证据5,分 析与论证6,评估7,交流合作1探究式教学要针对不同学生分层次教学从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，因材施教，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。发展性评价，不断提高。2选择探究课题要着眼于

16、体现探究的科学价值一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的 ，采用的教学形式和教学方法等是符 合学生的认 知结构和认知规律的。3探究中要充分体现教师主导作用和学生主体地位在各阶段既要让学生充分参与到教学过程中来，又要通过教师组织、指导使探究有效、有序。在探究教学中，教师是引导者 ，基本任务是启发诱导，学生是探 究者，其 主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。3. 1交流自学成果3.2合作学习，探究疑难4兼顾提IWJ探究能力和

17、加强双基训练的关系在选题、猜想、实验设计等阶段都要围绕着“双基”进行；重视探究后学生 对结论的认识；课后练习和训练要使基础知识和探究能力都得到加强。5注重评价的过程化和多元化传统教学只注重学生如何获知识的情况，而忽视了知识的获教过程和学生的 情感变 化过程，探究式教学重过程，注重情感、注重交流与合作，注重科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施和取得预期的效果。6与多种教学方式相互补充的原则在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。12. 试比较高中物理教学大纲与物理

18、课程标准的异同1高中物理教学大纲（以下简称“物理教学大纲”）和其他学科的教学大 纲一样，是解放后为了规范教学要求和全面学习苏联，由教育部颁布的学科教学指导性文件，经多次修改实施。它是课程计划与课程教学联系的纽带，是课堂教学的指导纲要。目前所使用的物理教学大纲，是 2002年新修订颁布的，包括物理 教学的目的与目标、物理课程的安排、物理教学内容的确定和具体的必修及选修 课内容、物理教学中应该注意的 7 个问题、教学评价、 学生学习结果的考查与考 核、教学模式与方法等， “ 教学大纲是使得有目的 的学习的组织与结构能在教师 之间及师生之间进行交流 ” 。因此，物理教 学大纲是对高中物理课堂教学的

19、规范要求。各学科课程标准是在教育部颁币的振兴教育21 世纪教育行动纲领 后，随着我国基础教育改革的不断深入及课程理论背景的大转型、教育目标 的深刻变革 而采用的新的指导教学纲要，是国家对基础教育课程的基本规范 和质量要求。 物理课程标准是高中物理教材的编写、课堂教学及其考试、 评估的基本依据， 凸显着关注高中学生在物理知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维 度的基本要求，规定课程的性质、目标、基本理念、 内容框架结构、内容标准、 实施建议。因此，物理课程标准是当前高中 物理课程的总体设计和教师课堂 教学的行动指南，是国家对课程管理和对学 校教育教学评价的指针。物理教学大纲与物理课程标

20、准所体现的课程体系基本相同，但 是两 者所体现的基本观念是不同的。物理教学大纲是对高中物理教学内容的 具体规定， 其价值定位是打好基础和培养物理能力；而物理课程标准是 对高中学生物理 学习过程、学习行为、学习结果的行为描述，其价值定位是 基础性学力、发展性 学力、创造性学力的培养，强调作为一个完整的个体发 展应该包括的三个领域： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，隐 含着教师不仅是教材的执行者， 而且是课程的开发者，帮助教师树立 “ 用教 科书教，而不是教教科书 ” 的观念进 而加强对教材的优化整合。13. 用课例分析的方式，比较新课程背景下物理教学与传统教学的异同啊传统的物理教学多以

21、传授知识为主，教师能讲清，学生听得懂，教学就算 成功 但实际上一些学生往往是高分低能，解决问题能力低下，创新意识不 足。我们知 道物理学是一门基础科学，物理课是中学的一门重要课程。根据物理学科的特点和物理课程标准的要求，我们教师要更新观念，转换角色， 改变传统的教学方式， 让学生自主学习，合作学习，探究学习，发展能力， 提高综合素质。一、创设学生自主学习的情景和氛围教师要注意物理教学方法的多样性，要 根据 教材的内容、学生的认知层次采用不同的教学方法，如：问题讨论法、实验 探究法、 自学辅导法等。总之，课堂教学必须始终坚持启发式、讨论式和开放式， 加强课堂情 趣教学，采取愉快教学方法，重视课堂

22、全程学习，使学生树立完整的 合作学习观和合 理竞争观。向 45 分钟要质量，充分发挥学生的主体作用和教师 的主导作用。努力提高 课堂效果二、重视学生学习过程中的交流和合作由发展观理论可知，科学技术要进步、要创新，必须依靠团队合作。因 此， 教师在教学中要注意学生这方面良好素质的养成。实验探究课有利于培养学生交流和合作的精神，在现行条件下，学生做实验都是按小组进行，同 组的学生分工 合作，轮流操作。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全 面练习，又能充分 体现工作中的分工与协作。三、加强科学探究的教学研究科学探究是物理课程的重要内容，是学生参与式的学习活动。教师要鼓 励学 生积极动手、动脑，通过

23、自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。14, 简述物理教学联系学生生活的基本策略一、营造生活化的物理课堂1. 选择学生熟悉的生活素材创设教学情境2. 引导学生主动探究生活问题3. 将物理学应用于学生生活和社会实际二、开展贴近学生生活的实验教学1. 选择生活中常见物品做实验2, 将实验研究与解决生活问题联系起来三、选编并布置生活化的物理作业1. 提供生活化习题的练习2. 布置观察类和课外简易实验的作业3, 将生活化问题整合到研究性学习之中四、融合STS教育内容16. 物理教学 “说课 ”的基本内容和注意事项1 所谓说课，就是以教

24、育学科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点 , 由任 课教师向其他教学或教研人员口头表述该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学研究形式。是介于备课与上课之间的一种教研活动，其实质是教师同行间高层次的对话，它把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，从而使教学理论和实践有机结合。过程一般分为； 1,说教材 2,说教法 3 说学法 4说教学过程1. 说课稿的内容内容不但是要写出教什么，怎样教，更重要的是必须写出为什么要这样教的理论依据，说课语言要用普通话，说太要自然，尽可能展示自己的灵气，不仅要精神饱满，努力先声夺人，让人听起来感觉是一种艺术享 受。17. 评课的基本内容和注意事项

25、1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯 .3、新课标要求充分落实。（ 1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴 趣和意愿， 养成良好书写习惯。

26、（ 2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个 性化；重视学生的 独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重 积累；学生思维与表现 方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（ 3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言 材料；重视具体过程与方法的指导； 重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与 情感世界。4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法，是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与

27、补救措施。5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。 -6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。评课应注意的几个问题。1、 站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标, 站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学

28、现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听 课时 详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归 纳。便于 评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注 意向他们 学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。因人而异。

29、对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明 方向。因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放 在课的优 点赏析，教研经验的推广上。4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于 引用的 教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者 存在的问题 不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受在行内，学校听课评课是常见的事。尤其是小学语文课，听课的人无论是专家里 手， 还是外行新兵，听完课后都能整出一些七长八短的评价来。大家站在不同角 度，依据 不同标准，师从不同学派，源于不同认识，发表各自的意