《5的乘法口诀》教学设计

1、5的乘法口诀教学设计第一篇：5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 景山小学 马茅茅 教学内容：新人教版二上第52页5的乘法口诀 教学目标： 1.学生能联系具体情境编出5的乘法口诀，知道乘法口诀的实际意义；记忆5的乘法口诀，并能进行相应的计算。 2.学生经历编5的乘法口诀过程，进一步体会编口诀的方法，发展初步的抽象、概括能力、积累编乘法口诀的经验；培养记忆口诀和应用口诀口算的初步能力。 3.学生体会乘法口诀可以来自实际问题的情境，进一步体会乘法口诀的结构和规律，感受乘法口诀在计算中的作用，对数学产生兴趣。 教学重难点： 重点：编制5的乘法口诀；难点：找到5的乘法口诀之间的规律 教学准备：学

2、生前测题，板贴 教学过程： 一、问题的提出 过渡：相信孩子们都去过礼品店。谁认识这种娃娃，知道它叫什么吗？ 是的，它是我们2008年北京奥运会的吉祥物福娃。 1. 提出问题 提出问题 师：在这个图上你找到了哪些数学信息？ 根据图片信息，你能提出什么数学问题来解决吗？ 预设：一共有几个福娃？ 2.第一次探究：学生独立动笔写方法计算一共有几个福娃。 【设计意图：】这个环节可以展示不同层次学生的学情，根据学情开展有效教学。 预设：方法1 方法2: 5+5+5+5+5=25 方法3: 5×5=25 方法4：数出来 3.反馈学生方法 反馈重点：先从一般的加法计算开始反馈，最后到乘法。 过渡：5

3、×5=25是什么意思？你能来解释一下吗？ 板书： 如果我们用三角形来代表福娃，我们可以这样记录下来。 二、新知探究 1.同桌合作完成探究单 师：5个5是25我们解决了，那么4个5,3个5,2个5,1个5分别是多少，加法算式、乘法算式、乘法口诀你能来写一写吗？ 合作要求： 1.同桌2人分工，1人说，另1人写，讨论完成。 2.乘法口诀有困难的，可以空着不写。 2.反馈 3.找规律 （1）板书课题：5的乘法口诀 师：我们刚才研究的都是有关5的乘法口诀。一句乘法乘法口诀可以算出2道乘法算式，为什么五五二十五只有1道呢？ （2）找一找：算式和乘法口诀有什么相同点和不同点？再看乘法口诀的得数之间

4、有什么关系呢？ 相同点：口诀的前面就是两个乘数，乘法口诀的后面就是积。 不同点：算式是用数字表示，乘法口诀是用文字表示。 规律：积每次加5，积的个位都是0或者5。 4.熟记口诀：你有什么好办法可以记住5的乘法口诀？你觉得哪句很难记？ 5.互动小游戏 （1）师报口诀前半部分，生抢答后半部分。 （2）同桌一人说乘法算式（不说答案），另一人说乘法口诀，说3道之后交换提问。 6.前测反馈 三、闯关大行动 过渡：掌握了5的乘法口诀，接下来我们来进行闯关游戏，有没有信心？ （一）口算 5×3= 2×5= 25= 5×4= 55= 5×1= 4×5= 3&#

5、215;5= 5×5= 1×5= 形式：逐题出示，学生先记下答案，再校对。 （二）看图我会写 师：请你在下面5题中选择3题来挑战。如果想全部做的也可以。 （每题做对得5星） （三）聪明题 四、课堂总结 师：说说你这节课的收获？ 既然今天学习了5的乘法口诀，你觉得还会有其他乘法口诀吗？ 希望你们能用数学的眼光发现更多的数学问题。 第二篇：5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 一、教学目标： 知识与技能方面： （1）经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义； （2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算； （3）认识“5的乘法口诀”

6、在生活中的应用。 过程与方法方面： 经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。 情感、态度与价值观方面： 让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。 二、重点难点 重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。 难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。 教学过程 一、谜语游戏，激趣导入 1猜谜语。：五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（谜底：手） （2）每个人都有手，一只手有几个手指？一双手有几个手指？三只手呢？四只手呢？5只呢？ 让学生回答并说明理由,尤其是算得快的同学要介绍自己的窍门。

7、2揭示课题。师:通过刚才的思考我们知道加法可以改写成乘法，乘法算式就是几个相同的数连加的和,积是用加法算出来的。难道我们每次计算乘法时都要把乘法改写成加法,求出和再写到积的位置上吗?这样太麻烦了!今天我们可以把乘法算式和它们的积变成一句口诀,用口诀计算乘法就会又对又快了。这节课我们就来学习 5 的乘法口诀。（板书课题） 二、自主探索，创编口诀 1、数一数：我们每个小朋友都有一双勤劳的小手，这双小手可以帮助我们做很多事情呢。现在伸出你的小手，让我们一起合作。用你的小手表示： 5、10。15用手表示怎么办呢？小组合作呀。下面就请小朋友以小组为单位，一起合作用手指表示： 5、 10、 15、20、2

8、5。（培养学生合作意识） 提问：你们是怎么表示这些数字的？谁愿意给我们大家汇报一下。 （这位同学听得最认真，第一个举起了小手，是最勇敢的，请你回答！他的回答干脆利落，掌声鼓励。） 2、出示手的图片：瞧，老师给大家带来了手的图片。请小朋友一起来数一数。 3、说一说： 1只小手几个手指？5个手指，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作1×5 5×1（分左右两边板书）。因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书：1×5=55×1=5）为了今后计算方便，我们把这两个算式编成一句口诀：一五得五，一五得五就表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放

9、在前面。板书：“一五得五”（板书在两个乘法算式之间）（注意：口诀用汉字书写）。 两只小手有几个手指？谁能写出乘法算式？ 根据学生回答，教师板书：2×5=10 5×2=10 2×5=10 5×2=10表示什么意思？（2个5相加是10） 讲解：2×5=10或5×2=10表示2个5相加是10，2个5相加可以简单地说成：“二五”，得数是10，直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”（板书口诀）。 请同学们看图写出3个5连加、4个5连加和5个5连加的乘法算式，并编出这两句口诀。（小组合作探究） 3只小手几个手指？（15根）用乘法算式怎样写？

10、（3×5= 15、5×3=15）表示什么意思？（3个5连加是15）。 引导：这两个乘法算式表示3个5连加是15，仿照“二五”的口诀想想，这一句口诀该怎样说？同桌合作（三五十五） 成功编出口诀的请举手，第三句口诀是什么？表示什么？谁能说出乘法算式？第四句呢？第五句呢？5的乘法口诀有几句，一起读一读。（给足学生探究时间，及时了解各组讨论情况，查看记录员记录内容，每组逐一汇报） 三、解读品味，感悟口诀 1、找规律 请你认真地观察一下，5的乘法口诀有什么规律和特点？ 看看我们的小朋友，谁跟孙悟空一样，是火眼金睛，发现得最多、最快 第一个因数都是5，第二个因数一个比一个多1，积也一个

11、比一个多5。 2、记口诀 请你们根据这些规律和特点，用你喜欢的方法记住这5句口诀，然后小组内背一背。 齐背；（闭上眼睛背。） 对口令；（跟老师对口令。） 游戏：拍手说两个乘法算式和一句口诀游戏。 拍手游戏：听老师一次拍了几下？拍了几次？ 老师每次拍5下，拍3次。（由学生说出乘法算式和一句口诀） 3、通过刚才的学习，你有什么收获？（鼓励学生说出自己的收获，并给予肯定。） 四、巩固练习 现在老师要通过一些习题来检查一下同学们的掌握情况？ 1.对号入座。 （1）5×3表示（）。 A、5和3相加 B、3和5相加 C、3个5相加 （2）5×（）=25 A、10 B、5 C、2 （3）

12、5+5（）5×5。A、大于 B、小于 C、等于 （4）根据口诀五五二十五，可以写成算式（）。 A、5+5=10 B、55=0 C、5×5=25 2、看图计算，并写出利用的口诀。 3、算一算： 5×2 = 4×5= 3×5 =5×1 = 5×3 = 5×5 =1×5 = 2×5 = 5×4 = 4.把口诀补充完整 5.根据口诀写算式。 6.连一连 2×5 1+1+1+1+1 一五得五 5×4 5+5 四五二十 1×5 4+4+4+4+4 二五一十 五、拓展练

13、习 在我们的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口诀？ 如一周上几天课，那三周上几天课？ 一面国旗上有5颗星星，两面国旗就有10颗星星。 “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”一句有5个字，二句就有10个字，“二五一十”；三句就有15个字，“三五十五”；四句就有20个字，“四五二十”。 六、总结：你学会了什么？有什么疑问？ 七、作业、 1、背口诀 2、完成数学书52.53页习题 板书： 5的乘法口诀 1×5=5 一五得五 5×1=5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×3=15 4×

14、5=20 四五二十 5×4=20 5×5=25 五五二十五 第三篇：5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 一、教学内容：5的乘法口诀第51页 二、教学目标： 知识与技能方面： （1）经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义； （2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算； （3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。 过程与方法方面： 经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。 情感、态度与价值观方面： 让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感

15、受探索的乐趣。 三、教学重点难点 重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。 难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。 四、教学用具：卡片、课件 五、教学过程： 一、激趣导入，孕育口诀 谈话：小朋友，你们喜欢西游记吗？上课之前我先给你们讲一个故事，好吗？我们都知道孙悟空很了不起，本领可大了，会七十二变。 有一天，孙悟空又遇到很多妖怪了，一个人对付不过来，怎么办吗？你能帮他想个办法吗？孙悟空多聪明，他先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了五个猴子，又拔了一根，又变出五个。他连续拔了四根，每根都变出五个猴子，结果把妖怪打的落花流水。（慢） 提问：我的故事讲完了，你听明白了吗？你能根据上面的故事提出一个数

16、学问题吗？怎么解决呢？只要你掌握了今天的本领，相信你一定能解决这些问题！让我们一起加油！今天我要和大家一起学习5的乘法口诀。 揭示课题：5的乘法口诀。 二、自主探索，创编口诀 1、数一数：我们每个小朋友都有一双勤劳的小手，这双小手可能干了，可以帮助我们做很多事情呢。现在伸出你的小手，让我们一起合作。用你的小手表示： 5、10。 15用两只手表示够吗？不够，怎么办？小组合作呀。下面就请小朋友以小组为单位，一起合作用手指表示： 5、 10、 15、20、25。 提问：你们是怎么表示这些数字的？谁愿意给我们大家汇报一下。 （这位同学听得最认真，第一个举起了小手，是最勇敢的，请你回答！他的回答干脆利落

17、，掌声鼓励。） 2、出示图片：小朋友的手很可爱，老师特别喜欢。瞧，老师画出来了。 请小朋友一起来数一数。 3、说一说： 1只小手几个手指？5个手指，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作1×5 5×1（分左右两边板书）。因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书:1×5=5 5×1=5）为了今后计算方便，我们把这两个算式编成一句口诀：一五得五，一五得五就表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放在前面。板书：“一五得五”（板书在两个乘法算式之间）。 两只小手有几个手指？ 谁能写出乘法算式？ 根据学生回答，教师板书：2×5=10

18、 5×2=10 2×5=10 5×2=10表示什么意思？（2个5相加是10） 讲解：2×5=10或5×2=10表示2个5相加是10，2个5相加可以简单地说成：“二五”，得数是10，直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”（板书口诀）。 3只小手几个手指？（15根）用乘法算式怎样写？（3×5=15 5×3=15） 3×5=15 5×3=15表示什么意思？（3个5连加是15）。引导：这两个乘法算式表示3个5连加是15，仿照“二五”的口诀想想，这一句口诀该怎样说？同桌合作（三五十五） 请同学们看图写出4个5连

19、加和5个5连加的乘法算式，并编出这两句口诀。 成功编出口诀的请举手，第三句口诀是什么？表示什么？谁能说出乘法算式？第四句呢？第五句呢？ 5的乘法口诀有几句，一起读一读。 三、解读品味，感悟口诀 1、找规律 请你认真地观察一下，5的乘法口诀有什么规律和特点？ 看看我们的小朋友，谁跟孙悟空一样，是火眼金睛，发现得最多最快 第一个因数都是5，第二个因数一个比一个多1，积也一个比一个多5。 2、记口诀 请你们根据这些规律和特点，用你喜欢的方法记住这5句口诀，然后小组内背一背。 齐背；（闭上眼睛背。） 对口令；（跟老师对口令。） 游戏：拍手说两个乘法算式和一句口诀游戏。 拍手游戏：听老师一次拍了几下？拍

20、了几次？ 老师每次拍5下，拍3次。（由学生说出乘法算式和一句口诀） 四、多维应用，深化口诀 1、出示课件：开火车。 （按顺序闪烁圆圈内数）学生“开火车”，报得数，报口诀。 2、活学活用：老师为你们今天的表现感到骄傲，为了测验你们的学习效果，下面我们将进入闯关活动。 3、拓展练习 在我们的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口诀？下课以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如一周上几天课，那三周上几天课？一面国旗上有5颗星星，两面国旗就有10颗星星。 “白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”一句有5个字，二句就有10个字，“二五一十”；三句就有15个字，“三五十五”；四句就有2

21、0个字，“四五二十”。 五、课堂小结 这节课你们学会了什么？ 你学的开心吗？你有什么收获？ （鼓励学生说出自己的收获，并给予肯定。） 板书： 5的乘法口诀 5 1×5=5 10 2×5=10 15 3×5=15 20 4×5=20 25 5×5=25 一五得五 二五一十 5三五十五 5四五二十 5五五二十五 5×1=5 ×2=10 ×3=15 ×4=20 5的乘法口诀说课稿 一、说教材 首先，我说说对教材的理解，本课是在学生认识了乘法，学习了1到4的乘法口诀的基础上学习的，为以后运用乘法解决问题做好准备，

22、因此，这部分内容起着承前启后的重要作用。本课教材首先用小棒摆小雨伞，通过问题情景，让学生列表得出几个5相加的得数，联系自己在生活中的感性经验，让学生感受解决问题的方法，提高解决问题的能力。 二、说教学目标、教学重难点 我对教材的认识，以及学生的年龄特点，我确定的教学目标有3个： 知识与技能目标：让使学生经历编5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义，掌握5的乘法口诀，提高应用乘法解决实际问题的能力。 过程与方法目标：使学生在编口诀和用口诀的过程中，初步培养发现简单规律的能力，积累积极的学习情感，增强学习数学的自信心。 情感与态度目标：让学生通过数学活动进一步体会数学在现实生活中的应用，增强学习

23、数学的积极情感，并获得成功的体验，提高学好数学的信心。 教学重点是：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义； 难点是：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。 三、说教法学法 接着，我说说本课采用的教学方法。围绕本课的教学目标和教学重难点，我采用了设置问题情境、激发学习兴趣与组织学生动手实践相结合的方法。 在教学中，我采用观察、讨论、动手操作活动的学习方法，问题带入课堂，激发学生学习兴趣。 四、说教学过程 最后，我说说本课的教学过程。本课教学我想采用以下四个环节： （一）、创设情境，激发兴趣， （二）、自主合作，探究口诀， （三）、实践运用，巩固深化， （四）、总结提炼，课后延伸。下面，我具体说说每

24、个环节的安排及我的设计意图。 第一环节：创设情境 激发兴趣 创设情境，激发学生参与探究口诀活动的兴趣，我设计了摆小雨伞的情境，以生动有趣的对话故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣。学生可能会用5个5个地加，也可能会用乘法口诀直接计算，如果学生用加法计算，就用前面学的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来：如果学生直接用乘法计算，就让学生说一说乘法的意义，进一步加深学生对乘法和加法之间的关系，同时，要求学生能写出两道乘法算式。最后问学生：你是怎么算出结果来的？让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的，直接用乘法计算就能

25、算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的兴趣，从而引出课题：5的乘法口诀。 这一环节我的设计意图是：这样的设计，让学生从自己的生 活经验入手，逐步归纳出乘法算式，从而产生了学习乘法口诀的需要，提高了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，为下一环节探究口诀做好了认知和情感上的铺垫。 第二环节：自主合作 探究口诀 为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。在把三把小雨伞用多少根棒写成一个乘法算式3×5=15后，问学生：“你能用一句最简单的话来表示吗？”学生可能会说：“3乘5等于15或三五十五”。然后引导学生说出3乘5等于15是算式的读法，三五十五是乘法

26、口诀。那么根据这句口诀，你还能说出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因为这个算式的因数和积与前一算式一样，我们就用同一句口诀“三五十五”来表示。有了“三五十五”这句口诀的基础，就放手让学生小组合作，编写、四 五、五五这三句口诀。然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算那些算式？最后问：“摆一把小雨伞，也能用乘法算式和口诀来表示吗？”，从而引出“一五得五”这句口诀，因为“一五得五”这句口诀与其他几句不同，放在最后学习，便于学生理解。 将这一过程写成板书： 1×5= 5 一五得五 5×1= 5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15

27、 三五十五 5×3=10 4×5=20 四五二十 5×4=10 5×5=25 五五二十五 5×5=10 这一环节我的设计意图是：这个过程，让学生自主探究，培 养探究能力，自己通过归纳乘法口诀，体验到学习数学的成功感。编好口诀后，让学生通过自己喜欢的形式，解释口诀的含义，并把自己的理解说给同桌听，这一过程，让学生独立完成，老师给学习有困难的学生提供帮助，同时选择典型事例展示，使学生加深理解口诀的由来，通过展示让学生体验到学习的成功感，提高学生学习的积极性。 第三环节：熟练口诀 灵活应用 数学知识来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既掌握知识和

28、技能又能创造性地运用，我精心设计了三个不同程度的练习题。 1、基础训练：主要是巩固基础知识，为做后面的题作好准备。 （1） 把口诀补充完整。 一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 四五（ ） 二五（ ） （2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5= 5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1= 2、综合性练习：这是一道开放性的题，不同的学生会有不同的答案，充分体现了“不同的人在数学上得到不同发展”这一基本理念。 （1）填一填：在（ ）填数并说一说意义。 （ ）× 5 =（

29、） （2） 你能用今天所学习的知识计算吗？ 5 + 5 + 5 + 4 = 1 + 2 + 3 + 4 = 3、运用口诀解决生活中的问题。 5的乘法口诀教学反思 5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进行编排，便于学生掌握规律，掌握口诀的编制方法，在编制的过程中体现一定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动去。前面学习的100以内数的认识时，大部分学生已经能非常熟练地5个5个地数，本节课的重点是探索5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好准备。 编口诀是这节课的重点，我采用的是先扶后放这一教

30、学手段，因为我知道口诀对于学生来说并非难事，在这整个环节中，我很相信学生的能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。如“一只手有5个手指”，1个5是5，得出一五得五；“一个人有2只手，2只手一上共有10个手指”2个5是10，得出二五一十。让学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。 记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手游戏、对口令、猜卡片游戏等方式来激发

31、学生的兴趣，由浅入深，照顾到各个层面的学生，给“弱势”的学生展示自己的机会，增强他们学习和自信心，让他们在学习中积极地探索和发现口诀、熟练的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比较容易。但对乘法算式和乘法口诀进行区别的时候，学生读的时候经常出现错误，常把算式说成口诀。还需要教师的进一步指导和帮助。 这节课同时出现了不尽人意的地方，在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，让学生说说用哪句口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学要讲究课堂效率

32、，课上要做到精讲多练，最后在练习题的安排上，我采用不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最后精神不够集中。 第四篇：5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀 教学内容：教科书二年级上册第52页例1及相关内容。 教学目标 1使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。 2使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。 3体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。 学具、教具准备：课件、点子图模型。 教学重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。 教学难点：理解每句口诀的意义。 教学过程 （

33、一）创设情境，激活经验 1激活数数的经验 教师（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？ 教师（用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？ 教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数。） 师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。 教师（课件演示如下图）：5，10，15，20，25。一共有25个福娃。 5 10 15 20 25 2激活相同数连加的经验 教师：根据刚才数数的过程，请同学们将2个 5、3个 5、4个 5、5个5相加的得数分别填在空格里。 学生独立完成下面的填空。 教师：结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？

34、4个5呢？ （设计意图：利用生动的福娃情境，调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，激活学生原有的认知基础，为编制乘法口 诀积累充足的感性经验。） （二）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求 1借助多种经验，探究乘法算式的结果 (1)以3×5和5×3为例，探究乘法算式的乘积。 教师：要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？ 教师根据学生的发言，板书如下。 3×5 5×3 教师：如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答

35、案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。 在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书。 3×515 5×315 (2)探究其他乘法算式的乘积。 教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？ 在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下。 1×55 5×15 2×510 5×210 3×515 5×315 4×520 5×420 5×525 5×525 2交流探究过程中的情感体验

36、，产生学习需求 教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受？ 教师：看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。 （设计意图：学生在借助已有的加法经验或直观点子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习的过程，也关注学习过程中的情感体验。） （三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义 1经历过程，理解意义 (1)鼓励学生大胆尝试

37、。 教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。 (2)学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。 (3)教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。 预计学生可能会出现如下一些记录方式（以3个5为例）。 3个5是15 三五15 三五得15 三五一十五 三五十五 五三十五 2比较交流，逐步规范 在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师在板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。 3了解

38、历史，加强认识 教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。 让学生集体诵读口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后， 给学生一些时间，记忆口诀。 教师：谁能用自己的语言说一说“四五二十”表示的意义？ （设计意图：通过让学生自己“创造乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义，掌握编制乘法口诀的方法，为记忆和运用乘法口诀及以后乘法口诀的学习奠定基础。同时让学生体会乘法口诀的简洁性、规范性，自然地进行数学文化的渗透和情感教育。） （四）

39、巩固应用 1对口诀 两个学生一组，对口诀。 2送数回家 5×3= 2×5= 5×4= 5×5= 15= 3完成“做一做”第2题。 （五）提升认识，课后延伸 教师：观察这几句5的乘法口诀，它们之间有什么联系？你发现了什么？ 教师：你能根据今天的学习计算出5×6的得数吗？根据计算结果你能再编出一句乘法口诀吗？ （设计意图：通过观察5的乘法口诀之间的关系，对所学内容进行梳理，渗透记忆乘法口诀的方法，并激发学生进一步学习的愿望。） （六）课堂总结 教师：同学们，在今天的学习中你有哪些收获？ 第五篇：5的乘法口诀教学设计 科目：数学 年级：二 教学设计：赵海英 审核： 时间：20140808 编号： 05 第二单元 信息窗一的乘法口诀教学设计 【教学目标】 1让学生经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。 2学会5的乘法口诀并能熟记，并能运用所学口诀解决实际问题。 【教学重难点】 重点：学会编写5的乘法口诀并能熟记，并能运用所学口诀解决实际问题。 难点：让学生经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体