信息导论试题集合答案

1、%1. 填空1. 基础性综合性2. 民主性主体性3. 人性教育个体的心性完善4. 适当性有效性5. 智力非智力6. 丰富性严密性7. 指示性灵活性8. 教学内容客观现实条件9. 学习风格初始能力0. 信息11. 方学对象 行为 条件标准12. 集体教学小组教学个别教学13. 任务驱动式学习生活信息技术社会实践14. 信息处理交流学习15. 国家学校16. 教师学生教科书教学媒体17. 计算机意识计算机程序设计18. 诊断测验成就测验教学练习测验选拔测验19. 信息论数学方法20. 利用信息技术培养信息素养21. 集体教学个别教学22. 节点连线层级命题23. 教师教育技术人员24. 计算机辅助

2、教学25. 抽象思维直觉思维26. 科学性27. 实验操作法28. 评价信息29. 情感态度价值观30. 研究性学习31. 信息分析32. 学生33. 提高信息传送效能保证信息传送的完整34. 评价功能35. 培养学生使用信息技术的技能和意识36. 人文37. 以人为本38. 确定评价指标39. 总结性评价40. 信息科学41. 激励功能42. 综合型43. 认知方式44. 顿悟法45. 概括性46. 教学媒体47. 某个学习任务48. 班级49. 情境、协作、会话、意义建构50. 总目标、分阶段目标、课堂教学目标51. 抛锚式学习、支架式学习、随机进入学习52. 任务的目标性、任务的适应性、

3、任务的层次性53. 独立式、镶嵌式54. 创造诱因、信息储备、序化方式55. 信息56. 信息科学57. 协作式教学策略58. 生成型替代型生成组织 传递管理59. 信息技术逻辑思维60. 自学辅导61. 逻辑思维二、名词解释1. 教育信息化是在信息科学和教育科学理论指导下，以推进信息技术教育、提 升人 们的信息素养为基本任务，以广泛应用信息技术构建终身学习体系为核 心，以培 养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态。2. 信息技术课程教学目标是指信息技术课程教学所要实现的目标和标准。3. 学习内容分析是指根据总的教学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭 示出 学习内容中各个组成部

4、分之间的联系，以实现教学效果的最优化。4. 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（以学为主）的教学策略。5. 研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。6. 教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列顺序，就是决定“先教什么、后教什么”，“先学什么、后学什么”。7. 适应性学习是学生通过自身原有知识经验与远程学习系统进行交互活动来 获取知 识、获得能力的过程。8. 发散思维是指在创造和解决问题的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索， 而是 从已有的

5、信息出发，选择多角度，向多方向扩展，不受已知的或现存的 方式、方 法、规划或范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中， 求得多种不同 的解决办法，衍生出多种不同的结果。9. 信息技术教育指学习、利用信息技术，培养信息素养，促进学习与改善绩效 的理论 与实践。10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教 法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。信息科学是以信息论为基础的，以数学方法研究信息的计量、传输、储存的 科学。人文素养指一个人所具有的人文知识

6、，以及由这些知识所反映的人文精神内 个人身上所表现出来的气质和修养。信息思维就是具有意识的人脑对客观信息事物（信息对象，信息工具，信息 理，信息事实）的本质属性、内部规律性及信息事物间的联系和相互关系 地、概括的和能动的反映。适应性学习是学生通过自身原有知识经验与远程学习系统进行交互活动来 识、获得能力的过程。研究性学习指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同 课题，独立自主的开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习 广义的课程整合是指将相关课程的教学目标、教学内容、学习的手段等要 渗透、互相补充。信息技术是可以扩展人的信息功能的技术。 教学方法：在教学过程中，教师和学生

7、为实现教学目标，完成教学任务而采 教法与学法的总称。教学情境：（狭义）指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感 的教学过程。概念图：用来组织和表征知识的工具。形象思维：以信息表象为思维材料而进行的思维。计算机辅助教学 （CAI）： 指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务， 生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的学习方式，也就是学习者在研 解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的学习方式。抽象思维：是指以信息、信息技术概念为思维材料而进行的思维。 创新思维：是指对事务间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的 方法，是一切具有崭新内容的思

8、维形式的总和。人文教育：实际上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现 要是以个人发展需要为标准的教育价值观。信息：用符号、信号或消息所包含的内容，来消除对客观事物认识的不确定 是事物运动状态和规律的表征，又具有知识的秉性。、/. '学方一门化在处的间接获取知研究方式。素互相取的反应向学究与思维的主性，基准协同：多个学习者共同完成某个学习任务。 在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为标准，然后把各个评价对象与 进行比较。30. 信息技术课程教学技术：是在教学科学化环境下，以获得优化的教学效果为 目 的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用科学方法分析教 学问 题、

9、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和修改方案的过程。31. “总教学目标”：针对某个课程内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的。32. 信息技术人文教育：运用信息技术进行人文教育活动，是以培养先生的信息技术人文意识、知识、能力和道德为目标的人文素质教育。33. 生成型教学策略 是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内 容进行 组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具 有个人特有风 格的学习。34. 实验操作法 是指学生在教师的指导下，根据学习目标，设计实验方案，利用仪器设备， 控制实 验条件，引起变化并观察

10、、记录与分析实验现象，从而获得经验、知 识与技能的教 学方法。35, 过程性评价不是对微观意义上的学习过程评价，也不是只注重过程而不注重 结 果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的 评价，或 者说是人的生命意义上的学习评价。三、简答（ 1）学习坏境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建。（ 2）协作发生在学习过程的始终。（ 3）会话是协作过程中的不可缺少的环节。（ 4）意义建构是整个学习过程的最终目标。2. （1）问题情境 （2） 真实情境 （ 3） 模拟真实情境 （4） 合作性教学情境（ 5）具有丰富学习资源的情境3. 定义：研究性学习指学生在教师指导下，根据各

11、自的兴趣、爱好和条件，选 择不 同研究课题，独立自主的开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一 种学习方 式。特点： （1）重视问题的提出和解决。（2）重视学生的自主学习。（3）重视学习内容与学习时间的开放性。（4）重视学生之间的交流与合作。4. 信息技术与课程整合要达到的宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境 , 推进 教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精 神和实践 能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”具体目标可 以概述如下：（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、 扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化。（2）培养

12、学生具有终身学习的态度和能力，具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践。（ 3）培养学生掌握信息时代的学习方式。（ 4）培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。5. 从静态课程走向动态课程，从单一课程走向多元课程，从刚性课程践活走向弹性课程6. 开设信息技术课程，信息技术与学科课程整合，广泛开展信息技术实动7. 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构%1 协作发生在学习过程的始终%1 会话是写作过程中的不可缺少的环节%1 意义建构是整个学习过程的最终目标8. 从教学目标出发%1 遵循学习理论和教学理论%1 要符合学习内容的客观要求%1 要适合教学对象的特点%1 考虑教

13、师本身的素养条件%1 要考虑当地教学条件的可能性9. 1. 抽象性 2、有序性与相对确定性 3、可操作性与有限性 4、形式化与规范5、系统性10. 1、诊断测验 2、成就测验 3、练习测验 4、选拔测验11. 1. 确定测验目的2. 分析教学目标3. 编制双向细目表4. 测验取材及编制题目5.试测与分析12. 1. 思维方向的求异性2. 思维状态的主动性3. 思维结构的灵活性4. 思维表达的新颖性13. 1. 发现教学是信息技术创新思维教育的基础2. 发散思维是信息技术创新思维教育的核心3. 质疑反思是信息技术创新思维教育的起点14. 1. 贯彻以人为本的教学理念2. 营造乐中学，学中乐的情境

14、3. 张扬艺术之美，感悟科学魅力4. 认识技术本质，培养科学精神5. 信息技术人文教育评价的机制15. 1. 确定测验目的2. 分析教学目标3. 编制双向细目表4. 测验取材及编制题目5. 试测与分析6. 设计测验16. 1. 以教为主的设计流程2, 以学为主的设计流程3, 双主教学的设计流程17. 教18. 育信息化要在信息科学理论指导下进行。%1 教育信息化是现代信息技术与教育互动的结果。%1 信息技术教育是教育信息化的重要内容。%1 教育信息化是培养高信息素质人才。19. ABCD法这种方法包含四个要素：教学对象（audienee ）,彳为（behavior ）,条件 （ conditi

15、on ）和标准 （ degree ）.%1 内外结合表述法 内外结合表述法是先用描述内部过程的术语表述，后列 举反 映这些内在心理变化的外显行为表现。%1 表现性目标表述法20. 模仿与尝试学习（包括模仿式学习和尝试性学习。）%1 任务驱动式学习（信息技术课程的学习任务设计，应遵循以下 6 个基本原 贝 U： 任务的目标性；任务的适当性；任务的层次性；任务的趣味性；任务的实用性；任务的综合性）%1 基于问题式学习 （ PBL）%1 基于概念图的学习%1 协作学习与 CSCL%1 研究型学习（研究型学习的 4 个特点：重视问题的提出和解决；重视学生 的 自主学习；重视学习内容与学习时间的开放性；

16、重视学生之间的交流与协作）四、论述1. （ 1）4R标准：丰富性、回归性、关联性、严密性（ 2）丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释； 回归性指一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式；关联性指对后现代课程具有教育和文化的双重意义； 严密性主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量和可操作的。（3）举例，可举一例说明以上四点，也可每一点各举一例2. （1）研究性学习指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择 不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学 习方式（2） 与其他学习方式相比，研究性学习对培养学生创新能力

17、的优势：重 视问 题的提出和解决，重视学生的自主学习，重视学习内容与学习时间的开 放性和重视 学生之间的交流与协作。并分别对每一项加以解释。3. （课本P148）信息技术能力训练的过程一般可分为五个环节，这五个环节形成一个闭环反馈系统。这五个环节是教师讲解示范、学生模仿训练、学生独立操作、学生课后小结和教师课后总结。信息技能训练的方法有单项训练和综合训练相结合、集中训练和分散训练相结合两种。设计能力培训方案时，注意按照上面提到的五个方面设计。 举例说明时，只要符合这些过程和方法即可。4. （课本P75）以学为主模式是以学生为中心，即分析、确定学习目标 -> 情境（问题、真实、模拟真实、合

18、作等）创设 - 学习资源设计与提供 -自 主学习策略 设计- 协作学习策略设计 - 强化练习设计 -> 学习效果评价 -> 结束。教学设计应注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者是学生主动建构所必要得环境和条件（提供学习的外因）。5. 1. 教学对象。表述教学目标时，要注意特定的教学对象。例如，写明“高中一年级的学生”。教学目标的行为主题是学生，它所描述的是学生学习以后的行为，而非教师的行为。2. 行为。这个要素是用学生的行为变

19、化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平。有了它，教师才能通过观察学生的行为，了解教学目标是否已经达到了。3. 条件。这个要素是说明产生上述行为的条件。它既说明了应该在什么样的情况中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。例如，“可以在进制计算考试中使用计算机”，以及“写实验报告时，实验小组的成员之间可以开展讨论”等，这些都是条件。条件一般包括环境因素，设备因素，信息因素，时间因素等4. 标准。标准表明了行为合格的最低标准。正是这个要素使得教学目标有了可以测量的特点，教师可以依据标准来评估学生完成目标所规定的行为的质量，学生则可以用它来判断自己的行为是否

20、达到了教学目标。标准可以用定量的方法表示，例如， “1分钟录入 35 个汉字”表明了行为的速度6.1. 学习过程的外部因素控制。针对教学过程的具体情况，要求教学过程中具有主观能动性的角色一教师，学生，教育技术人员一要做好如下 3 方面的工 作。i. 教师的组织，帮助，引导和促进功能。ii. 学生是学习的主体，是意义建构的主动者。iii. 教育技术人员应剧本教育技术能力。2. 学习信息的内部加工3. 学习信息库的形成。 ( 结合实际适当展开 )在学生具体学习中，应采用多种学习方法并用，从而达到学习的目的6. 教学方法主要有： 1.课堂讲授法 2. 实验操作法 3. 自学辅导法 4. 作业练习法

21、5活 动教学法课堂讲授可以采用对比讲解法，使学生比较容易理解抽象的概念和复杂的 原 理；还可以采用演示法，是学生有身临其境的感觉。实验操作可采用直观 感知 法，让学生直接感官认识，在脑海中建立起构造模型，也可以采用操作 演示法， 更容易进入状态。自学辅导法是主动寻求老师、同学和其他人的帮 助也可以向计 算机和网络等资源寻求帮助，更加方便、灵活。作业练习可采 用电子作业练习和 考试，方便、快捷。活动教学法可以培养创新思维和创新 能力。7. 1、相对评价法2、绝对评价法3、个体内差异评价法4、数量化评价方法5、非数化方法(1) 等级法(2) 评定法6、分析评价法和综合评价法8. 信息技术教育包括理论与实践两个领域： 在理论领域，信息技术教育是一门学科，是现代教育学研究的一个分支，又具 有课 程教学论的一些特征；在实践领域，信息