课后作业的合理性与有效性研究

1、课后作业的合理性与有效性研究课后作业是课堂教学的延伸，它是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学有效性检测的一种重要手段，是学生运用学到的知识去感受生活，体验生活，创造生活的有效的途径。要让学生在作业中获得快乐，人生观得以树立。合理而有效的作业既能把学生从单调无味的机械低效的作业中解放出来，使学生的个性得到张扬和发展，又能把教师从堆积如山的题库中释放出来。小学语文合理有效的作业布置有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。全面认识语文作业的重要性，适时适量布置语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业

2、观。我们一定要站在学生的角度，从学生年龄特点、心理特点出发，精心安排设计符合学生情况的作业。将心比心，适可而止；尺长寸短，各取所需；多管参与，趣味盎然；贴近生活，渠清水活；多元评价，体验成功。以生为本，是提高课后作业合理有效的一个最佳支点。该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学

3、生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。学生做作业，本身也是一个学习的过程，怎样才能使学生所做的作业，更适合他本身的知识水平呢?我们要了解不同层次的学生对所做作业的适合性，分析作业设计的合理性和有效性，针对学生的问题进行研究，制定策略，加以改进。可以根据学生的实际情况设计适量的、有目的的、有效性的作业。从学生作业合理性与有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。也可以根据反馈信息，不断调整作业设计的方案，使作业的内容和形式，更有针对性，以达到有效性。在教育界中早就流传着这样一些话：“找准孩子的最近发展区

4、”，“要让孩子跳一跳摘到桃”，其实说到底，就是要让孩子能通过努力，完成这件事，从而获得“跳一跳”之后的成功，感受到“跳一跳”而产生的效果。在安排回家作业时，老师首先要站在孩子的角度去思考，学习了一天的孩子，他们能够承受的作业时间有多长，能认真完成的作业量是多少。笔者作过一份调查，80%的高年段孩子认为每天回家，做四十分钟左右的作业，他们比较乐意接受。如果超过了一小时，他们就会觉得腰酸腿疼，想休息。再多一点儿，就不想做了。因此，教师在安排作业时，要兼顾到学生还要完成其它学科的作业，对于本学科的作业，要做到少而精，让学生通过他们所能承受的努力之后，就能较好地完成。品尝到按时完成作业的那份轻松与愉悦

5、。不要让家庭作业成为学生过重的学习负担，从而产生厌恶的情绪，丧失对学习的兴趣。 另外，作业量的适可而止还体现在作业的节奏上。一周五天，如果天天都有作业，就如一根弹簧，要紧绷五天，有时双休日也会被作业的浪潮所吞没。对于孩子来说，劳逸不能很好地结合，久而久之，这根学习之弦就会失去弹性，对学习失去了浓厚的兴趣。 笔者曾在班上试行过“无作业日”。规定每一个学生课堂上认真听讲，没有一个学生拖拉作业的前提下，每周三享受“无作业日”的特例，学生一听到这个规定，欢呼雀跃。为保证每周能享受到“无作业日”，他们不但上课听得比以往认真，而且同学之间能相互提醒，督促。经调查，在无作业日那一天，56%的同学在阅读自己喜

6、欢的课外书，24%的同学在练书法、弹钢琴等等，20%的同学趁难得的无作业日，和父母一起去散散步，接触社会，亲近自然。谁能说，在无作业日里，孩子是在浪费时间呢？他们开展的这些活动，不是在学习，提高素养吗？有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是此。我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性，发展也各不相同，应使每个学生在不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降

7、低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。作业是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。但是，长期以来，我们的课后作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际

8、问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。设计有效的语文作业从因材施教，突出层次性；注重形式，突出多样性等方面着手，尤其在内容丰富，突出开放性这方面，在设计作业的内容时，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。如：1、课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查

9、阅参考书籍，向周围的人了解等。如学习叶圣陶的爬山虎的脚之前，设计这样的作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章；查找其它作家写的关于爬山虎的作品并阅读，试着发现其异同。2、课后延伸性作业。例如学习爬山虎一课后，可给学生布置这样的专题作业：种植或买一盆植物，观察植物的形状、颜色、香味等。观察它们在不同天气中的不同情况，并把自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来，再让他们写成小练笔。3、积累性作业。积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。4、练笔性作业。我们抓住平时教学灵活练笔

10、，指导学生要写所见、所思、所感，并定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣。如在教触摸春天之前，让学生蒙上眼睛体验一下盲人的生活感受，并写经历与感受，学生通过亲身体验，对盲人的生活有了更深的了解，对盲人有了更多的同情，对课文有了更深的感悟。5、综合探究类作业。如在教完两个铁球同时着地后，让学生做一做实验。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。6、拓展阅读性作业。如教完普罗米修斯后，引导学生读更多的希腊神话故事，丰富学生的知识，开拓学生的视野。 通过实践和研究,我发现小学语文作业的内容应是丰富多彩的，设计时也要尽

11、量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比

12、如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。每个人都有这样一种体会，当你完成一件事情以后，心里的那份喜悦就急于同别人分享。孩子也是如此，因此，当第一天布置了作业以后，他认真地去完成了，就期待着别人对他的肯定，及时反馈就显得成为重要。当然，因为作业方式的多样化，我们反馈的方式也应该多元化，从多角度、不同的方位去进行反馈与评价。新课程标准倡导全面、和谐发展的教育，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。其中很重要的一条就是培养学生的创新精神与实践能力，突出课程与社会、科技、学生发展的联系，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。也就是说：教学活动要坚持学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、