微学习视角下的农科专业微视频资源库构建.docx

1、10.3969/j.issn.1671-489X.2021.19.049微学习视角下的农科专业微视频资源库构建朱少叶薛寿鹏摘要介绍微学习理念的兴起及内涵，梳理视频学习资源的发展及界定微视频学习资源，探究微学习视角下的农科专业微视频学习资源库构建及资源建设。关键词微学习：微视频；农科专业：微视频学习资源库中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X（2021）19-0049-031微学习理念及微视频学习资源的界定1.1微学习的兴起及内涵2004年，奥地利学习研究专家MartinLindner首次提出微学习（Mier。earning）的概念。之后的10年间，奥地利因斯布鲁克大学先

2、后举办七届微学习国际会议，微学习的研究和实践逐渐走入大众视野，成为学习科学研充的一个新兴热点。我国学者于2008年开始对微学习的探充和探索目前，国内外对微学习这一概念还没有统一认ilUMartinLindner认为微学习“存在于新媒介生态系统中，是一种基于微型内容和微型媒体的新兴学习"。SilviaGabric-Hie认为，微学习的实施基于小块学习内容和日益发展的信息技术，从而使学习者可以随时随地获取学习内容。我国学者祝智涛认为微学习是基于移动互联网和智能化技术高速发展、人们认知体验更加碎片化的时代特点应运而生的-种新型学习方式。综合国内外研究观点，笔者认为，微学习应该是以新媒体技术

3、为支撑，以微型资源为学习内容，随时随地获取知识内容的一种新型碎片化学习方式。如图1所示，从微学习的内涵来看，这种碎片化的学习方式主要依赖于新媒体技术的发展，其物质基础为文本、图片、声音、短视频视觉也是人类获取信息最重要的感官通道。因此，本文主要探究微视频学习资源的建设。1.2微视频学习资源的界定2018年，教育部发布教育信息化2.0行动计划，提出加快教育现代化，推进“互联网+教育”，完善数字教育资源公共服务体系，优化“平台+教育"服务模式与能力。教育现代化首要任务是促进教育信息化，教育信息化的关键是教学信息化。视频资源作为信息化教学过程中的主要物质载体，又重新回到大众的视野。早期，视

4、频类教学资源随着技术发展及受众范围的变化，可以分为教育电影与教育电视，该阶段的视频教学资源主要通过实录拍摄传播；到了20世纪90年代之后，出现基于Web开发与浏览的网络视频课程，如国家精品课程、全球名校公开课程、大规模在线开放课程，该类课程主要通过实拍和录播，但是传播途径呈现多元化，受众范围也更广到2010年，随着移动互联网技术和多媒体技术的发展以及移动智能终端的普及，以及人们学习理念的革新，学习走向移动化、碎片化，微视频以移动化、微型化、碎片化、可视化的特点，受到教育专家学者及一线教师的关注，继翻转课堂、慕课之后有，学者提出微学习、微课程等学习模式，微型学习视频资源建设也应运而生。微视频又称

5、视频分享类短片，是指个体通过手机、摄像机等终端设备，拍摄制作成的不超过20分钟的短视频，并在微博、微信、抖音、头条等多媒体平台进行分享。微视频具有短小、精悍、共享等特点。目前，抖音、头条、火山小视频等短视频平台的微视频多以娱乐性为主。本文主要关注微视频在教与学过程中的作用，因此，提到的微视频学习资源主要是指富有教学等微型物质资源，视频声画一体，内容丰富，直观形象,意义且用户可以自主获取以满足微学习的视频资源。图像动画微型音频资源微视频物质基础<微学习技术支撑新媒体>技术图1微学习的技术支撑及物质基础现代化数字技术网络技术通信技术2农科专业微视频学习资源库的构建意义新农科背景下，普通

6、本科院校主动探索适合自身发展需要的教学方式是我国高等教育改革发展的必然趋势，农科专业课程迫切需要提高教学质量以更好地实现培养创新应用型人才的目标。目祖，农科专业的微视频学习资源主要有两种：种是爱课程、果壳网、网易公开课等大型资*项目来源：吉岛农业大学校级教学研究项目“农科专业在线课程微视频资源库的构建与应用研究”（项目编号：XJY20I8054）.作者：朱少叶，青岛农业大学农业传播与教育技术中心，工程师，主要从事教育技术及农业科技传播研究：薛寿睇，育岛农业大学农业传播与教育技术中心，高级工程师，主要从事教育技术及农业科技传播研究（266109）。2021年10月上笫19期（总第517期）源平台

7、上的在线视频学习资源，如中国大学MOOC平台上的植物学、园艺植物生物技术等，网易公开课平台上的植物生理学、普通生物学等，这类视频资源大多为微视频课程，以教师讲述为主：另一种是短视频平台上的农业科技短视频，这类微视频的内容创作者大部分是从事农资销售、农业付费教育的营利机构和农业主播，如天天学农、一起葡萄等，微视频知识点较碎片化，且带有较强的营销性质，难以契合一线教师以及学生的教与学需求。因此，以教学需求与应用来引领微视频建设迫在眉睫。微视频资源库在农科专业教学过程中的实用价值主要体现在以下几个方面。2.1为农科专业信息化教学提供视频资源随若互联网的应用普及，在线课程、SPOC、翻转课程、混合式教

8、学受到越来越多一线教师的欢迎，视频资源是信息化教学的重要载体。木资源库以原有库存视频为基础，将视频围绕知识进行碎片化切割，并添加相关描述信息，以方便检索，从而为一线教师开展信息化教学提供视频资源。2.2满足碎片化、移动化学习需求随若生活节奏的加快，多媒体技术、移动网络技术的快速发展，终身学习、微学习理念的深入，人们的碎片化、移动化学习需求日渐急迫。本资源库的微视频大都控制住三分钟以内，使用者能通过微信、抖音、头条、网页等新媒体平台随时随地获取。学习者还可以根据学习需求查询相关视频资源，提升个性化学习和自主学习能力。2.3缓解农科专业实践教学压力农科各专业人才培养具有较强的实践性，但是在实际教学

9、过程中，一方面，培养方案学时不断被压缩，而教学内容不断增多，教师授课存在一定的难度：另一方面，常常由于受季节、经费、基地等限制，学生无法亲临实践一线观摩学习，实践教学大打折扣。微视频学习资源短小精悍、声画并茂、宜观形象，教师可以在教学过程中根据知识点需要引入微视频，将微视频融入教学过程中，既丰富教学形式，增强趣味性，缓解农科专业实践教学压力，也有助T农科专业应用型人才的培养。本资源库目前已完成搭建，且制作完成500多条以知识为基础的系列微课程，为学校一线教师的教学和学生的自主学习提供了视频支持，丰富了课堂教学形式，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，也为农业生产者提供了一定的技术指导。3农科专

10、业微视频资源库的规划设计及资源建设3.1资源库规划设计思路3.1.1资源库结构化规划资源库按照农作物的用途进行分类，分为蔬菜、瓜果、作物、禽畜、水产等。以瓜果为例，按照果实结构分为仁果类、核果类、浆果类等，每个类别下列出常见品种，每个品种又按生物学特性及生R规律进行知识点分解。如甜樱桃按照知识点分为果业概况、生物学特征、品种资源、育苗繁育、建园规划、整形修剪、病虫害防治、土肥水管理、采收及采收处理等，其中品种资源模块包含红灯、美早、先锋、拉宾斯、萨米脱等十多种目前我国甜樱桃的主栽品种的微视频，整形修剪模块包含摘心、剪梢、疏枝、拉枝等甜樱桃整形修剪关键技术。3.1.2多角度、多维度资源导航方式为

11、完善各类资源的调用，资源库平台采用DIV+CSS布局横向、纵向导航条，以文本、图形、图像等多种媒体形态呈现，内容组织方式按照课程结构逐级深入，亦可根据学习需求检索关键词实现资源的快速跳转，同时根据路径记录进行相关内容的推送，适应丰富多样的学习需求。3.1.3开放化管理，优质资源共用共享本资源库无论是母专题模块还是子专题模块，甚至是知识点模块，都采取开放式管理，使用者既可以利用资源库进行在线学习，也可以下载、转发、分享，亦可申请管理员身份，获得授权后可上传、分享、修改图文视频资源，有利于模块和知识点的更新，从而实现教学资源的持续更新和迭代优化。3.1.4碎片化知识重构本资源库将高度结构化的课程体

12、系进行知识点的碎片化处理，围绕每个知识点制作可视化的微视频，但是碎片化的信息难以构建起系统的知识体系。学习者根据个人兴趣爱好或是问题解决需要，通过资源库获取学习信息与知识时，资源库叮以根据访问路径推送相关知识信息，从而建立以学习者为中心的个性化知识结构。教师在课堂教学中也可以利隹本资源库进行翻转课堂或混合式教学，助力学生碎片化知识的重构3.2“PGC+UGC”双向聚合建设微视频资源木资源库采用“PGC+UGC”双模式聚合建设oPGC又称专业生产内容，本资源库将为农业院枝的师生以及农业生产者提供专业性的技术知识。因此，本资源库微视频生产团队由专业视频制作团队和农业技术人员组成，确保知识的权威性。

13、随着智能终端的普及，人人能成为视频生产者为了实现知识的快速更新以及拓展知订的广度，学习者可以申请管理员身份，自主生产、上传、分享农业知识微视频3.2.1微视频资源建设专业化青岛农业大学农业传播与教育技术中心近40年来拍摄制作了700多部3000多分钟的农业科教片，先后在CCTV-7.11东农科频道、中国农业出版社等播出或出版发行，已累积各类高清和4K农业视频资源近50T,涉及草业、水产、机电、蔬菜、园艺、农学等多个学科的视频资源。本微视频资源库以库存标清、高清视频为基础，按照课程体系诳行知识点碎片化处理，围绕每个知识点制作微视频，目前已制作完成苹果标准化生产技术、桃标准化生产技术等系列微视频资

14、源500多个。3.2.2释放存量IP,资源迭代更新UGC就是用户将自己生产的内容上传到互联网平台分享给其他用户。随者现代信息技术的进步和智能终端的普及，普通用户转化为内容生产者成为可能，教师和学生都可以成为微视频创作的主体，个体获得授权后可将创作的微视频上传资源库平台，也可对现存的微视频资源进行更新，从而丰富资源库内容，实现农科专业微视频学习资源的持续更新和迭代优化.10.3969/j.issn.1671-489X.2021.19.051基于网络教学平台的环境监测在线课程建设基金项目：河南科技大学教改项目“'新工科与'互联网+'融合培养创新创业人才研究与实践”：河南省教

15、育技术装备和实践教育研窕立项课题(GZS322)o作者：汤红妍，河南科技大学化工与制药学院，讲师，主要从事环境监测方面的教学和科研工作；魏学锋、徐航，河南科技大学化工与制药学院(471000)°基于网络教学平台的环境监测在线课程建设基金项目：河南科技大学教改项目“'新工科与'互联网+'融合培养创新创业人才研究与实践”：河南省教育技术装备和实践教育研窕立项课题(GZS322)o作者：汤红妍，河南科技大学化工与制药学院，讲师，主要从事环境监测方面的教学和科研工作；魏学锋、徐航，河南科技大学化工与制药学院(471000)°汤红妍魏学锋徐航摘要分析以超星学习

16、通平台为基础的环境监测在线课程建设的必要性，详细论述在线课程建设的土要步骤和内容，并对在线教学效果评价方式进行探讨，以期为环境监测在线课程的实施提供完整的思路和方法，有效提高教学质虽:，同时为同类在线开放课程建设提供参考。关键词网络教学平台：环境监测：在线课程：网络技术中图分类号：G434文献标识码：B文章编号:1671489X(2021)19005103。引言环境监测是高校环境类专业设置.的主干专业必修课，主要通过理论学习实验操作和实习实践等环节，培养学生掌握环境中污染因子的监测分析理论与方法、质量控制和保证方法以及实验操作技能等，是一门实践性很强的深程，在环境专业木科生培养中占据非常重要的

17、地位。如何增强课程教学效果，激发学生学习的积极性和兴趣，一直是从事环境监测课府.教学的教师不断思考和探索的问题七1在线课程建设的必要性河南科技大学设置的环境监测课程自2003年发展至今，经历了多次教学改革和实践如培养计划的修改和完善、理论和实验教学学时的合理分配、实验室开放的肯效实施、实验教材的编制和出版等，教学效果不断增强，但是仍然存在传统线下教学无法克服的问题，如信息星和信息维度有限使“以教师为中心”的单向传输效果有限，且课堂活跃度和学生思维兴奋度难以提高，造成学习作用被弱化的现象。随看网络信息技术的发展和智能手机的普及，远程教学应运而生，基于Web的在线教学平台受到广大师生的欢迎。学生不

18、必受到时间、空间限制，根据自己的需要(科目、章节、难度等)反复学习、反复练习，以加深对所学知识的理解气借助网络技术与数据库技术发展的在线教学平台的运用，可使学生运用网络资源更加便捷，实时学习信息反馈更加及时，使教师考核学习过程更易实现。因此，环境监测在线课程建设势在必行，以充分发挥此教学手段的优势，获得更好的教学效果。2在线课程教学平台的选择目前，在线教学平台很多，如雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、学习通、Blackboard和优课联盟(UOOC)平台等，每个平台都有自己的特点和优势。基于在线平台使用过程中的便捷性，河南科技大学教师线上教学常用的平台有三种，分别姑雨课堂、钉钉和学习通。2.1雨课堂雨课堂是学堂在线与清华大学共同研发的智慧教学平台，作为一个插件内置在PPT中，其界面与PPT融为一体，教师通过PPT可以开启语音/视频直播,不需要改变教学习惯。教师还可通过PPT进行签到、推题、弹幕、投稿、板书、选人、红包等教学互动，学生通过微信接收教学任务，4结语本文基于农业院校专业特色，结合现代社会学习者的个性化、碎片化、移动化学习需求，探咒微视频资源库的建设意义，提出构建的设计思路，以及“PGC+UGC”双向聚合模式的微视频资源生产方式，构建者岛农业大学农科专业微视频资源库，助力农科