回归生活引领聋生走进生命的林子

1、回归生活引领聋生走进生命的林子如东县逸夫特殊教育学校 王玲玲梦 与 理 想在我教育的梦境里，我总想让我的学生们栖居在充满诗意的语文课堂里，放飞心灵，孕育智慧，培养才情！可长期以来，聋校的语文教学由于教育理念、管理理念等因素的制约，使得真实的课堂教学总与鲜活的生活不得不保持那么一段距离。对聋孩子来说，他们缺少的就是与生活世界的接轨，对生活的丰富的体验。生活本应是我们每一个具体的人的生活。它总与需要、愿望和体验相联系的（肖川）。关注学生的生活，就是关注有完整的生命表现的人的存在。新课程理念下，只有把语文教学引向生活，向生活回归，聋校语文教学才能呈现出新的景观！由此，我开始了梦与理想的追寻！理 论

2、构 建自有了人类的生活，便有了生活教育。在原始社会，其教育内容均与要参加的生产与生活实际密切相关。19世纪末到20世纪中期，美国涌现的实用主义思潮日渐成熟，其中杜威是其理论的集大成者，对美国的现代教育有着深远的影响。他提出了三个重要论点来对教育本质进行概括：教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。而我国的大教育家陶行知师从杜威并结合本国实际情况，形成了自己的理论体系生活教育理论。无论是杜威的“一切学生都来自经验；教育必须从经验，即始终从个人的实际生活的经验出发”，还是陶行知的“生活决定教育，教育应以生活为中心”，都一脉相承地言说了教育应回归学生的生活这一命题。“生活处处皆语文”，语文教学

3、与学生鲜活的生活理应是零距离的。这不得不使我进一步想到我们的耳聋学生，作为弱势群体的他们生活在主流社会的“边缘地带”。他们在学校接受教育学习文化知识，首要的是用所学的知识为其生活服务，学会与他人交往沟通，能和谐地融入社会，真正地享受生命的美好！而聋校语文教育恰恰能臂助聋生们实现这种生活化的回归！实 践“大自然在哪儿？”有一次，我问本校四年级学生什么是大自然？他们只是逐个地读出这三个字，而对“大自然”的意义诠释却显得一无所知。要知道这可是幼儿园大班小朋友也能回答的问题，而且他们的答案可谓丰富多彩，充满想像，而我们的聋生呢？他们心中美好的大自然在哪儿呢？又何时才能找到？我深深地陷入沉思健全儿童眼里

4、的世界，是多彩的、诗意的、生命的！那里有花草树木、飞禽走兽、风霜雪月他们对大自然的感知，是真真切切的！在好奇里，探寻着种种疑问，表达着真实的见闻和诗意的想象。而聋儿由于听力障碍，“听”的渠道被隔断，使得他们不能顺利地通过自然途径掌握语言信息，内在语言的发展受到了制约。致使他们不能像正常儿童那样顺畅地表达他们的内心感受。再加上聋生生活在相对封闭的学校里，使得原本单一的生活又添窒锢。只有回到学生鲜活的生活世界里，给孩子们开启另一扇窗，才能解开这层窒锢，才能找到失落的“大自然”。“语文的外延跟生活相等”，只有引领学生回归生活，才能实现放飞！春暖花开的季节，和孩子们一起找春天，感受春天的多姿多彩；雪花

5、飞舞的时候，和孩子们一起堆雪人打雪仗，尽情嬉戏，把心情放飞，在大自然里尽情畅游。生活中的素描一位哲人说过没有对生活的丰富的经验，就没有对生活深刻的体验！聋生每天过着单调重复的生活，他们写的日记往往是在记 “流水帐”。我为此苦恼过，苦于找不到一条“捷径”。有一天，同事带她的女儿匆匆来校玩，小家伙只有四岁，很讨人喜欢。后来，我进教室，学生们不停地向我打听有关“小匆匆”的事。我灵机一动，说：“今天的日记内容就写小匆匆。请同学们按照自己的观察，给她画像！”第二天，我翻开学生们的日记本，没想到，一份惊喜正在等着我。我看着看着，忍不住读了起来可爱的小匆匆叶荣荣吴老师的女儿叫小匆匆，四岁了。她跑到我们教室里

6、来玩，我们都好奇地看着她。小匆匆的眼珠黑黑的，眼睛水汪汪的，红扑扑的圆脸就像一个水珠欲滴的苹果。她一笑，嘴角上便露出两个甜甜的小酒窝，引得别人也不由自主地笑起来漂亮的小匆匆曹小慧小匆匆已经四岁了，她长着一双水汪汪的眼睛，苹果似的脸蛋，小匆匆真是个可爱的小女孩。她蹦蹦跳跳地跑到我们教室里玩耍。我目不转睛地看着她，长得很Beautiful，同桌沙晶晶轻轻拍着我的肩膀说：“小匆匆一半像妈妈，一半爸爸”小匆匆真是聪明伶俐的小女孩。可爱的小匆匆金海晶吴老师的女儿叫匆匆，已经四岁了，长着一双水汪汪的眼睛，苹果似的脸蛋。我突然发现小匆匆的脸和眉毛像妈妈，其他的像爸爸。我很羡慕吴老师有这么一个可爱的女儿。小匆

7、匆跑到教室里来玩，我过去抱她，而小匆匆不想让我抱。吴老师：“小匆匆怕人，有点胆小。”看来，小匆匆不熟悉我们，小匆匆要跟吴老师回去了，她挥着小手跟我们说“拜拜”，我觉得小匆匆真有趣。由衷地感谢这个“小天使”的可爱给学生们带来了欣喜，带来了全新的体验，也给我带来了久盼的那份精彩。语文是一种感情的存在！语文素养产生于生活。如果脱离了对生活的观察，对生活的体验，对生活灵性的素描，那么学生只能游离在生命之林的边缘！心灵世界的甘泉在课堂上，我总是尝试着引领学生去学会和文本对话，和作者对话，和“新我”对话；我常动之以情，通过心与心的沟通，唤醒他们心中美好情感和希望，使他们的精神世界不再贫瘠。与学生们一起学习

8、海伦·凯勒时，当同学们读到海伦下决心与耳聪目明的学生们一起“听”课的时候，聋生们在点拨下，无不为海伦·凯勒身残志坚的精神所惊叹，被她所取得的成就折服。是啊！他们是最有切身体会了，残疾人要做成一件事情，成就一番事业，是多么的不容易啊!学生们发自内心地说，海伦·凯勒太了不起、太伟大了！当同学们一遍又一遍通读着海伦·凯勒克服常人难以想像的困难考上大学，取得大学毕业，为残疾人事业奔波时，他们心中涌动着的嘴里说出的都是“坚持不懈，自强不息”。同学们的身心笼罩在海伦·凯勒的精神光芒之中，课堂中心与心的交流，使他们进行了一次思想的洗礼。又有一位学生举手说：这

9、使他想起了邰丽华。我知道邰丽华是学生们心中的偶像，又和他们谈她的成长轨迹，谈她不屈不挠的人生追求。这时一位学生动情地说：“我要努力学习，克服困难，以优异的成绩考上大学”语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容价值取向。”引领学生用情感领悟文本的时候，只有实现了语文“工具与人文”的和谐统一，语文才能很好地熏染学生的情感，提升其智慧！语文的“人文”才能成为学生心灵世界中的一股甘泉！感 悟在不断地实践与探索之后，我用心去体会，用心去感受这美好的一切，竟有了太多的发现与感悟：感悟一：语文反映着生活，又服务于生活。只有开放聋校语文课堂教学

10、，把语文与生活天然相联系，与学生鲜活的生活世界相联系，才能在生活这个源头活水中，尽情地灵性地享受生命，享受生命里美好的一切！感悟二：唯有让语文回归生活，生活的课堂才会充满蓬勃的生命力。教师唯有全身心地融入到学生的世界里，带领他们走出课堂，走出校园，走进大自然，拥抱更广阔的生活世界。便会解除禁锢，心灵自由，走进充满智慧的殿堂。感悟三：唯有语文回归生活，学生才能在第一时间发现美，真切地感受美，品位生活的美好，带来诗意的体验，才能引领他们在精神的世界里徜徉。追 求“学生是什么？/学生是鲜活的生命之树！/学校是什么？/学校是一片春意盎然的生命之林！/教师是什么？/教师是林间徘徊的培林、护林人！”让学生走进生命的林子，让生命生成的教育走进课堂，使课堂焕发出勃勃生机；让教师带着生命的呵护走进学生，使师生间增进融融亲和；让生命的滋润走进学生的心田，去开出灿烂的生命之花。让学生走进生命的林子，担负着母语教学任务的语文教师首先要走进生命的林子，挺立的在生命之林中去呼吸生命的清新，去进行生命的思想，用思想提升教育的品质，用教育提升生命的高度回归生