利用微格教学加强授课能力培养

1、 利用微格教学加强授课能力培养姚民昌 目前中小学教育改革形势对教师提出越来越高要求，教师要完全转变应试教育习惯程式，而要以全新的素质教育模式投入到教书育人活动中。开展素质教育，首先是教育者要提高自身素质，即教师要在思想上提高对邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”深层认识，并且提高育人、育才的观念。教师更要大力提高自己专业知识及授课能力，只有这样才能在有效的45分钟课堂内提高效率。中学教学改革浪潮当然要冲击到培养教师的高等师范院校，而师范大学对中学提出的问题必须做出肯定的回答，即培养的人才一定要符合中学的要求，一定是能胜任中学任教的合格教师。如何驾驭高师学生从师从教的能力，除必

2、修的思想及专业课学习外，笔者认为在四年的学习中更应使他们在从教能力上得到培养和锻炼。在辽师大建校50周年的教育论坛会上，许多教育专家及重点中学校长纷纷在会上发表了关于21世纪中学教师标准及要求即素质加能力。高素质是高能力的基础，高能力是高素质的表现。如果一个中学教师不能创造性地讲好一堂课，那他的素质又表现在何处呢？因此强化师范生的能力必需从教育技能上做起。关于教学技能可以从以下三个方面来理解:(1)基础技能。教学是信息交流过程。课堂上的讲述及板书还是最基本的手段。因此讲与写的能力是师范生要强化的，而且要用高标准来要求，即做到教学语言艺术化。 （2）一般技能。即组织教学、导入新课、设疑提问、变化

3、刺激、强化巩固、演示及结束等，一般技能是上好一课的保证。 (3)专业技能。某一学科专业特殊需要的技能。如生物的解剖、试验;中文的朗诵;地理的板画等。不能否认师范生在毕业前的教育实习能对他们的从教能力有个不小的锻炼，但这远远落在形势之后，因为且不说它 时间之短尚来不及体会从教的要求，而做为实习者本身因为没有实际的培训，立即走上讲台这对自身提高及听课的学生都有一定损失，至少是对时间的浪费。为了改变这种困惑局面，我们对学生进行了系统微格教学培训。应当说我校的领导对这一问题有较高认识，为这一培训做了硬件建设，克服了资金困难，建起微格教学实验室。学生经过微格教学训练，在教学语言表达、教学技能等诸方面都有

4、明显提高。如何利用微格教学培训学生的从教能力呢? 一、提高学生对从教能力的认识 高师学生在校学习期间，对思想进步及基础专业课抓的都很紧，而对从素质及教学论、教学法却常常不屑一顾。在学生看来，似乎我有了知识就能当一个好教师。针对这一模糊认识，我向同学们讲述几个观点:首先是现代教育对教师的要求越来越高。教师不是为教而教，而是为学而教。现在要求教师不仅是能教，而且是会教。什么是会教呢?即教师要把自己从一个简单的知识传授者转向一个教育家。所谓教育家那就是既要有专业知识，还要懂教育理论;既要精通教学方法，还要了解学生心理;既要有精湛教学技能，还要有创新教育思想。目前的市场经济对人才的选用在教师的聘用上也

5、是如此。如果还以计划经济的认识来看待教师是分配制的铁饭碗，那就完全落伍时代之后了。试想哪一个高中校长不想招聘一个思想素质好，授课水平高，教学技能全面的高师毕业生来任教呢?在我的建议下，许多学生走出校门到人才市场及中学去调查，现实让他们从模糊中清醒，于是有了提高能力的愿望，也有了迫切要改变自己的冲动。 为了进一步做好学生思想工作，在张耘生教授指导下我们把学生划分为四个类型:一类是考入师范院校是自己心底志愿，即决心学好本领将来去做一名人民教师，因为一个崇高的理想支配着他，即人类灵魂工程师是神圣的光荣的。这类学生学习主动，对于培养能力的微格教学积极参加。二类学生进入大学似乎就完事大吉，缺乏上进心，学

6、习处于被动状态。三类学生介前两者中间，专业是轻率地选择的，学习动机处于浅层次，经不起挫折和困难，焦虑心理占据一定位置，学习情绪忽冷忽热。第四类是一部分学生精力用在考研上，置其它而不顾，当然更无将来从师准备。针对不同类型学生，采用不同方法，终于使每个学生都积极地投入到微格教学培训中，因为微格教学不是要评出素质好、有潜力的学生，而是着眼于毕业学生在教学能力上都能得到提高。 二、提高对微格教学的认识 微格教学(Microteaching)60年代起始于美国。微格教学的创始人阿伦认为微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能，教学内容。实践使我认识到

7、微格教学是真实的教学，虽然微格教学是一种创设的练习情境，但有关教学的一切因素都能在微格教学中找到。其次，微格教学是普通教学的一种简化。教学内容单一，时间短。第三，微格教学完成的是一些特殊教学目标，这些目标包括掌握教学技能，把握某些特定的教学内容以及演示某种教学方法。第四，微格教学是一种可控制可操作的训练过程，教师指导更为及时。第五，微格教学增加了教学结果的反馈性，受培训的学生可以及时听到教师及听课学生对其讲课的分析评议，而教者更可以通过重放的录象中来观察体会自己的教学优点与不足，我在理论课上对同学们讲，授课是科学又是艺术，授课是一个自编、自导、自演的过程。而微格教学培训就是在一个小舞台的排练，

8、通过小的彩排才能把讲课的语言、技能、形体练到完美的统一。任何一位教师都要经过这个过程。过去一个高师毕业生要成长为一个优秀教师需要数年时间，而现代要求缩短这个过程，这就是信息时代，知识经济时代对人才培养的高速度要求，谁违背这个规则谁就要被淘汰。经过学习讨论，学生对微格教学的目的意义有了了解，积极参与的劲头提高了。所以造成大家都积极准备，都不想放弃练习培训机会，而且做到见缝插针，随时到微格教室去排练。 三、在微格教学中练说课功 从教的技能首先是语言过关训练。如何在众多学生面前张开嘴，学生必须过好这一关。微格教学训中，首先让学生练说课。所谓说课即把自已详实的备课内容以提纲大意式向听者表述，这就要求说

9、者要有理有据来阐述课程内容、讲授方法及学生如何来学习本课的方法。讲授要有理有据，要论讲结合，即对自己授课思想做分析，同时叙述本课教学过程技能训练、学法训练等诸多授课要素。要对摄像机及电视屏幕，自己的一言一行看的清清楚楚。以自己的说课是否逻辑清、思路明、表达顺、动作稳、表情自然等都有及时反馈。因此及时做到自我修改调整，直到提高到一定水平。反复的演练终于会悟出经验，从而为上课打下基础。 四、在微格教学中提高讲课能力 说课为讲课做准备，在语言口语表达自如下开始讲课。虽然是面对摄像机，但要求每个同学都如同在神圣的知识讲台上一样，应当一丝不苟。从导言到新课，从板书到复习巩固都要做到一板一眼来练习。在演练

10、过程中，随时指导纠正出现的间题。例如，一个女同学在讲解性状遗传时没有讲明性状代表符号;由此导致后边内容出现混乱。这时听课的几名同学及时提醒她，使她及时改正，保证这一课顺利结束。下课后她深有感触地总结自己讲这一课体会，即由于初登讲台，心里发慌，因此虽在讲课前准备好课，也写好教案，但一上讲台，自己茫然不知所措，故而打乱了原来教学计划。这一课她印象极深，又经反复练习，终于成功地上好了这一节课，并受到教师及学生的好评。 五、重视信息自我反馈 对自己教育最深的莫过于自我信息馈，讲课尤为如此。一个人授课后，回头看看自己教学过程录像带，他们自己会发现很多问题。如讲课速度快慢，面部表情是自然还是呆板，语调高低

11、，在讲台上动作是否协调，走动是否频繁等等。学生看过自己讲课过程对诊断出现问题矫正大有益处。如一名男同学在讲“家鸽”一课时，为了做到直观教学，他特意去买了一只活鸽。导言一开始他就拿出鸽子，这一下轰动了学生，把学生那种好奇好学的学习情绪一下子调动起来了。但接下来，用完的实物却没有处理好。当他通过录像带看到这些协调的做法，他很受触动，于是自己通过录像带对比找出十点不足，并在课后一一练习，终于使自己这一课圆满成功，他舒心地笑了。 当然注重自我信息反馈时也不能忽视指导教师的帮助。指导教师在微格教学培训中，主要任务是观察学员的教师角色扮演情况。观察应突出重点，主要目的是判断学员的表现，与教学技能模式之间的

12、关系。教师应与学生共同研究，切磋教法、表达、演示、提问等教学基本功，而不是站在学生对立面专司挑毛病之职。这样才能使学生在轻松气氛中感悟到教师的关怀，而做到心悦诚服的总结优缺点，避免应付差事、完成任务、不屑一顾等消极态度产生。指导教师带头解剖自己。对消除学员心理压力，创造研讨的学习氛围更有利于学生自我教育。 微格教学是一种很好很实际的培训方法，这种方法可以概括为八个字:分解，简化、控制和反馈。微格教学目的是使被培训者较快地掌握课堂教学技能。生物系96、97、98三届学生通过微格教学培训，教学能力有了很大提高。在中学教育实习中一改过去试讲多遍才能上台局面，98%的学生下去后第一周就登台讲课，且受到实习指导教师及学生好评。97届学生在这次毕'业生双向选择招聘中，几乎全部都被重点中学录用。同学们欣喜地反映说，试讲中听课的领导认为这届学生语言表达力、上课技能及教学组织能力很