例析利用地理试题建构地理知识结构三步曲

1、例析利用地理试题建构地理知识结构三步曲（奉化中学 李军杰 315500）论文摘要：试题不仅仅具有检测学生知识和能力的功能，还具有帮助学生复习和巩固知识的作用，但我们往往忽视了试题的第二个功能。本文从细审题、深析题、广拓展三个方面出发探索学生利用试题自主复习，巩固和整合知识，建构知识网络的学习策略，从而提高学生复习的有效性和综合性。关键词：地理试题 拓展 自主复习知识建构在试题云集的高三，我们的老师普遍采用经典的复习模式一练一讲。但这样复习的模式复习效率并不高，我们经常会发现学生对于同样的试题一错再错的现象。那么我们对试题的利用是否可以有更加精炼、有效呢？试题主要功能体现在两个方面：一、检测；二

2、、巩固。而我们师生往往把注意力集中在第一个功能上，对于试题的第二个功能往往利用不多。一道好的试题具有很强的针对性、典型性和综合性，我们可以利用试题的这一特点大做文章，化地理试题为学生复习和提高的重要工具，提升学生复习，特别是高考复习的有效性，加强学生复习的针对性、自主性。如何高效地利用好试题这座“房子”呢？我以下面的试题为例进行阐述。震中材料一：印度尼西亚苏门答腊岛西北近海当地时间2004年12月26日晨7点59分发生在印尼苏门答腊岛附近发生里氏8.9级地震，震中距海岸30公里。为40年来世界最强烈地震，地震引起的海啸首先袭击泰国南部，然后一路奔袭1600公里，席卷印度和斯里兰卡、马尔代夫、泰

3、国、马来西亚等国，灾难甚至波及到东非沿岸的索马里，东南亚和南亚数个国家，受波及国家死亡人数已超过14万多人。材料二：地震震中与印度洋沿岸地区示意图（1）根据板块构造学说，此A区域为两大板块交界处,写出两大板块名称 ， 。请根据你学过的知识，简要概括板块构造学说的主要内容。（2）B是印度洋上著名的岛国，根据成因分类主要属于 岛。（3）太平洋周边也是地震多发的地方，而我们国家位于太平洋沿岸，请利用所学知识简要阐述为什么我们国家东部沿海很少受到海啸的袭击？（4）中南半岛所处的位置和承受的地质作用造就了其独特的地形特征，简述中南半岛的地形特征和形成的原因。、 细审题。了解试题设计的主要目的了解题意，清

4、晰试题设计的目的是有效调动学生自身已有知识和技能储备的敲门砖。这就好比我们建造房子首先要了解建房子的目的是什么，不同的目的对建筑材料就有不同的要求。试题都是为了检测我们学生对某知识点或者知识模块的掌握程度，对地理某种技能的应用水平，但是具体是考察气候还是地质地貌那就大不相同了。我们说“知其所以为，方有可为”，但这恰恰是我们学生最容易忽略的一步。还未能看透题目，甚至很多学生连题干都未细看一遍，在云里雾里之中便匆忙下笔，自然就增加了解题的盲目性。如果仔细解读以上的两个材料就能很明确知道，此试题设计主要目的是为了检测学生关于地质地貌、板块构造学说等几个方面的内容和地图的阅读、分析能力。了解这个目的后

5、学生自然能调动已有的对应知识和技能，让大脑中的这块知识明晰起来，从而形成了心理趋向和知识准备。、 深析题。分解试题涉及的知识条目现在试题很少仅涉及单个知识点，其涉及的知识和技能模块相当多。盖好一栋房子需要各种建筑材料：砖头、水泥、沙子等等，我们只有把各种材料都准备齐全了才能有基础去搭建房子。同样解决一道试题往往需要从好几个知识模块中综合多个知识点去思考。通过对相关知识条目和技能的罗列，分解试题中蕴藏的各个知识点和技能需求。让学生勾勒出试题的各个“部件”，清晰再现这些知识和技能，初步明白这些部件的“属性”和“作用”，从而加深对知识点的理解和识记。分析以上试题学生可以列出以下直接涉及的知识条目：1

6、、六大板块的名称及分布2、马尔代夫的区域判断和定位3、马尔代夫岛屿的成因4、我国东部近海的地形分布5、中南半岛的地形特征6、板块之间的挤压作用与地形、地貌、 广拓展。发散和迁移相联系的知识，还原知识模块，建构知识体系分解出来的知识点并不是孤立存在的，如果单单列出了这一个个直接涉及的知识点，那么我们对试题的利用还依然停留在表面。建筑用的沙子有好多种，有细沙，有粗沙，不同的属性的沙子有着不同用途。同样我们要深入了解、吃透每个知识点，我们也必须分析他们的“属性”。那么如何吃透知识点呢？还需要学生根据知识的联系，拓展、发散和迁移单个知识点到整个知识模块中，最后根据知识之间的相互联系再建构起适合自己理解

7、和记忆的知识结构体系，这样才能够做到一通百通。那么，不管以后试题的内容载体和试题形式如何变化，学生也能快速抓住试题的本质，在清晰的知识结构体系中迅速挑选出解决问题需要的知识点。分析以上列出的知识条目，学生可以根据联系拓展的知识块有：、 板块构造学说、 南亚的地理位置、范围、地形、 地质和地貌基础知识和基本原理、 东亚的地形、 东南亚的地形然后把每块内容里面的知识点再一一列出，分析和整理这些知识块后学生很容易发现它们的联系，再经过整理学生就能得出以下的知识结构：外力作用内力作用风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩流水和风力岩浆活动变质作用地壳运动地质构造地貌（略）地质作用地壳变动（略）（略）（略）地

8、貌（略）地貌（略）区域地形、地貌及分布最终学生根据知识联系，把零碎的知识点搭建成了一个具有有机联系的知识结构体系。这里有两个重要意义：一、减少了学生的记忆量。人的记忆是根据单位记忆的，一百个零碎的知识点，那就是一百个零碎的记忆单位，学生对于一百个单位的记忆显然是比较困难的。如果我们把这一百个零碎知识点整理成几个知识块，那就变成了几个单位的记忆量，那就在学生大脑记忆能力范围之内了；二、在主动挑选知识进行建构的过程中，学生对每个知识的“属性”和“功用”有了深入的了解，也清晰知道各个知识点在整个知识结构体系中的位置，这就为学生碰上试题后对有用的知识点进行挑选和拆卸提供了便利。结语：试题应用的三步走学习策略，就如给孩子一座房子的设计蓝图，让孩子从一堆材料中去选择自己需要的材料。改变了学生复习的模式，变灌输式的复习模式为主动建构式的复习模式，为学生自主复习提供了一条可行和有效的途径。当然，这样的试题复习基