利用小组合作学习提高小学数学课堂教学效率

1、利用小组合作学习提高小学数学课堂教学效率一、研究的目的及意义(一、课题的提出:长期以来,小学数学教学一直处于应试教育的束缚中,课堂教学依然存在着许多不利于培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革,需要有活力、有创新的教育。如何激发学生的学习兴趣,有“厌学”转为“乐学”,引导小学生创新性地学习数学,已是当前小学数学教学中的热门、焦点。1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,引起了世界各国的关注,并成为当今主流教学理论与策略之一,被人们誉有近几十年

2、来最重要的和最成功的教学改革。2、新课标提出了转变学生学习方式的任务,指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学课堂标准指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域,都起来越注重合作探索精神,过去那种个人式的独创,也许不再是这个时代创造方式的主流,因此合作意识和合作技巧起来越来越有当代人的一种重要的素质。3、“小组合作学习”在目前各地的小学数学教学中已经开始被重视和应用,但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足,或

3、者没有深刻的探讨,常常只在一种比较浅显的表面展开,所以存在许多问题。(二、研究的目的:“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标,以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境,改变旧的、单一的数学教学模式和课题结构,形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境,提高学生学习数学的兴趣,促进学生创新学习和综合素质的提高,最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下四个方面的目标:(1、学生扎实掌握小学数学的基础知识,形成熟练地技能技巧。(2、营造轻松愉快数学环境,让学生对数学产生浓厚兴趣。(3、培养学生的求异思维、创造能力、表

4、达能力和实践能力。(4、引导学生互评与自评,在评价中体验成功,在小结中巩固与提高。二、课题界定与理论支持(一课题界定1、关键词:(1小组:一般是6到7人组成,每个小组成员中各具有特色,能够相互取长补短。(2合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式,相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。2、课题界定(1研究对象,小学生五、六年级的学生,具有初步的表达能力,合作能力与讨论意识,适合小组合作的学习开展。(2以数学课堂教学为主阵地,以现行的教学教材及日常生活素材为主要内容,以小组学习的方式为过程,通过小组成员的相互活动,是学习者在合作中获得知识

5、技能,培养合作意识和竞争意识,有助于因材施教。(3广泛搜集日常生活素材,利用多种教学资源,开展丰富多彩教学活动,最大限度发挥小组合作学习的功能,提高学生团结协作解决实际问题的能力,从而真正实现以每个学生发展的目标。(二理论支持构建主义认为,学习是一种主体构建的过程,是学习者与外界的信息发生互动的过程,在互动中必然要进行信息的传播。所以在数学学习活动中,教师要让学生相互合作,并注意信息的多向交流。动机激发理论认为,及发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情景,促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力,积极主动的学习、探讨知识。美国心理学家马

6、斯洛的需要层次伦认为,儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中,不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开,不断发生碰撞与相容。小学生只有在不断与他人合作交往中,才能学会树立自信心,学会尊重他人,学会怎样完成任务,取得成就,最大限度的发挥潜能,实现自我,同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立。为小学生创造了与他人交往合作的空间,顺应了学生的心理需求。三、研究目标与研究内容1、研究目标(1科学的分析合作学习在当今课堂教学中适用性,在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组,避免形式主义小组合作。(2更新教师教学观念,在新课堂的教学中注重学生的学习状况和

7、参与的程度,改变一些教师顽固传统的教学方法,不愿接受教学方式的思想保守观念,积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。(3深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用,把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来,不把学生学习知识当作学习过程的唯一标准。(4深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用,把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育,不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。2、研究内容(1小组合作学习中小组编排科学、恰当的编排小组组员,以便发挥小组合作学习的功能,让小组中每一个成员都能

8、自己尽自己最大的努力发挥其极大的作用。(2小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习,研究时机对合作学习的影响和控制,从而最大限度发挥课堂教学效率,提高课堂教学质量。(3适合小组合作学习的内容特征及合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习,必须筛选适合进行合作学习的内容,这样可以避免形式主义。(4探索小组合作学习中学生合作交流的能力培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。(5研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值管的提高即怎样教育学生尊重别人意见,倾听与思考别人的观点,敢于表达不同观点等方面做法,以养成良好

9、学习品质。(6小组合作学习中教师的角色即使教师使用小组合作学习技能形成,改变教师多少年来作为领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。四、主要研究方法1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料,一便研究。2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括:时机、内容、有效型合作。3、个案法。抓住好、中、差几个学生,跟踪调差、研究与测试。五、小组合作学习的原则小组合作学习要遵守以下原则:1、普遍性原则小组合作必须面向全体学生,具有普遍性,而不仅仅是面向几个尖子生。普遍性原则既是社会公正,教育公平的体现,又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现合开发蕴藏的每个学生身上的潜

10、能。因而,小组合作学习必须要面向全体学生,同时应充分考虑到学生间的个体差异,决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃它。2、主体性原则小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作,小组间的交流,在教师的启发和引导下,学生自己去发现问题,抓住问题的实质,从不同的角度,不同的思维方式,采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则,要注意两点:一是把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,让学生成为课堂教学的主人,充分调动他们学习的积极性,主动性和创新型;二是要发扬教学民主,教师要把功夫下在引导学生上,在教学过程中,教师不再是教育的操纵者,而成为教育的引路者,激发着和指导者。3、活动性原则学习能力

11、的培养离不开活动。在小组合作学习时,每位同学都应有自己的学习任务,自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的,开放的,学生在这里充分动手,动眼,动口,动脑。同时通过引导学生参加实践,调查研究和各种活动安排来培养学生的团结精神,合作的能力。4、探究性原则小组合作的内容应具有一定的灵活度,知识能有一定的张力,方法较多,更需要同学间的相互配合,共同探究。因而教师一定要善于提问,所设计的问题一定要具有新颖性,多面性,能激活学生思维。对于学生的答案,不必强求标准答案,要鼓励学生求异思维。同时,也应善于启发学生提问。5、开放性原则学习不是狭义的自我封闭、子我孤立的活动。不应当局限在课堂上,束缚在教材规范中

12、,受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性,首先应是教育内容的开放,教师一定要紧密联系生活实际,联系科技发展实际,联系社会发展实际,引导学生关注前沿,面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、收集信息、合作学习的形式体现在教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以固定,也可以变化的,可以是好差搭配,也可以是强强联手。6、差异性原则由于学生的知识结构、背景文化、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异,在小组活动中,其知识水平,学习素养等有所不同。因而,在小组合作中,应遵循差异性原则,对于不同的学生能力表现进行区分,力争各有所取,各有所需。六、小组合作

13、的策略1、营造一个自由、安全的氛围。“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”心理学研究和实践证明,自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。例如:在小组合作学习时,我往往先让学生说说学习的困难,谈谈在生活中发现的数学现象,从中找出有价值的问题让大家讨论。在讨论中允许每个同学发表自己的见解,不受任何的限制。当学生提出了古怪的问题,有了别出心裁的观点,教师不仅要及时肯定,而且要让他们知道,他的观点很有价值。对于学生这种积极主动参与学习的行为

14、,教师一定要爱护和保护。同时要引导学生自主学习,独立思考,培养探索精神与合作精神。记得有一次,在教学圆柱体的特征时,学生通过小组实验,推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形,也有可能是一个正方形”。这时有一个小组举起了手,他们认为“也有可能是一个平行四边形”。是否正确呢?我一面思考,一面说:“你们的想法很有创造性,但老师还不能证明是否正确,哪个小组能证明这一点呢?”各个小组的同学都进入了紧张的思考之中,不久就拿出了好几种方案。又如,在教学中常常会发生学生争执不下、难以判决的情况,这时就可以请学生充分的发表自己的见解,教师只作旁听,或偶尔“插几下嘴”进行旁敲侧击,让学生在辨析中明理。2、引导学生

15、积极参与(1全体参与。学生是学习的主体,在提倡素质教育的今天,更应抓好学生的个体学习,让每个学生都能有比较充裕的时间按自己的水平进行自我学习。比如在进行数学总复习时,采用“同质同组”的形式,自己选择复习内容,设计练习,然后拿到小组中,让每个人都有机会练练,不理解时合作解决。(2主动参与。在以往的教学中,教师是课堂的主角。一堂课上,教师谈得眉飞色舞,喋喋不休;学生静坐于座位之上,或凝思,或念念有词,被动地接受知识。长此以往,学生连提问的兴趣都没有了,谈何主动性?故而,教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体,让学生由配角变成主角,主动参与。如我在教学圆的面积时,并非是直接讲授,而是先让学生自学

16、课文,教师引导学生,“你还能拼成哪些图形?”四人小组通过讨论,实验操作,将圆分割后拼成我们所熟知的三角形、平行四边形、梯形,并且计算出了各自的面积。接着将研究成果展示给大家,然后集体归纳,推导出面积的计算公式。在整个过程中,小组成员齐心协力,一起实践,一起计算,共同得出结论,在品尝喜悦的同时,使自己真正成为学习的主人。其次是要精心设计合作的内容,让学生自己提问,自己分析,自己解惑。并在合作中有所争论,有所发现,有所提高。例如:在教学圆的认识前,教师设疑,“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的?”从而引入新课提出问题“车的轮子为什么是圆的?”让学生通过小组合作,采用多种方法进行试验论证

17、,把测示器、车轮与圆的周长联系起来,明确找出圆周长就使问题得到了解决。(3差异参与。根据学生实际,允许部分学生暂时先达到低标准的要求,可采用“同质同组”的形式。水平高的小组可以放手让他们自己讨论,学生面对面的交流自己的想法。中等层次的小组,可根据学生示范,先自己提问,再讨论回答。低层次的小组,由于在小组里平等相处,没有心理压力,与小组同学一起提出问题,自由争论,始终保持热烈的学习氛围,从而使学生人人参与,积极主动的获取知识。而“异质同组”本身就有其差异性。3、在课堂上分工合作,各取所需。在这里主要是指合作,分工是明确的,而合作是主旨。合作主要有师生合作与生生合作。师生合作,教师要尊重学生,加大

18、与学生的接近度,在小组讨论时,教师要参与到小组的讨论中去,及时发表自己的意见,帮助学生加深理解。要多采用“角色对换”来缩短师生距离,增加师生感情。我在组织讨论时,通常会与学生一样,趴在桌上,与学生一起讨论,这样就在感情的交流上毫无障碍。而生生合作就人员的构成看,可分为异质同组和同质同组。从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。语言合作,在交流或讨论时,小组内的每一位学生都要发表自己的见解,提出自己的观点;其次,发言者不但要善于说,还要善于听,给每个同伴以发表自己见解的机会。接着,是进入小组的辩论阶段,允许各抒己见,但要以理服人,争取小组意见的统一。在全班交流时,小组派代表进行发言,可根据层

19、次差异、难度的高低,适当派出相应的人选。当小组的成员不能完整叙述时,还要给予适当的点拨。作业合作。通常是指在一些开放题或一个练习量较大,须重复计算的练习中。如果每题都做,不仅费时费力,而且不能有效提高效率。在一次活动课上有这样一题:“一包香烟长9厘米,宽5厘米,高2厘米,这样的10包可包成一个长方体,称为一条。如果你是设计师,你能设计几种不同的包装方案?哪一种最合理?”我首先让学生讨论有几种可能性,学生通过研究得出了九种方案。教师进行一一演示,并且要求开展小组竞赛,哪一个小组最先完成。这一道题让一个学生计算,重复性太多,且一节课根本完不成。于是在计算时,各小组明确分工,根据组员的能力,合理安排

20、,能力强的做两题三题,能力差的只做一题,快速完成了任务。这样既复习了长方体的表面积求解方法,又减少了计算中不必要的重复,提高了学习的效率。又如,在复习平面图形的面积时，我又设计了这样一道题： “在下面的图形中，是有两个边长分别为厘米和 3 厘米的正方形组成，请从中任意的找出三个点或四个点，用线连接，求出该图 形的面积。 ”在此题中，方法多样，光靠一人之力，难以迅速解答，且多有遗漏， 这就需要通过多人合作完成。 4、让学生自我管理，提高自觉意识 小组活动如果没有一定的规则，就好像脱缰的野马，想到哪里是哪里。还能 达到预期的效果吗？因而教师首先要把握好小组合作学习的总方向， 引导学生的 合作达到预

21、期的目标。 其二是要重视对小组长的培养。 着重提高组长的组织能力， 协调能力， 自我管理能力。 组长的人选刚开始时， 可以由老师指定， 到一定时间， 先小组评议，再进行推荐与自荐，重新认定小组长。其三，引入竞争意识，以小 组为单位，进行小组间的竞赛。同时，小组内也要进行竞赛，与以前比，自己有 了那些提高，还有什么不足；与组员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最 棒等等。比如在总复习时，通过组长的统筹安排，小组内的四人积极参与其中， 认真复习，并相互约束，使自己的学习成绩逐步提高。 5、对学生积极评价，激发学习欲望 心理学告诉我们，不断的成功可以激发学习的兴趣，增强学习的欲望，闪现 出各种思维的火花。而新课标指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结 果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。 因而在学习中，教师一定要进行及时、有效的评价，对于学生思想中的闪光 点，教师要积极鼓励，并给予高度的正面评价。而观点中的缺陷，教师要敏锐地 感受到，引导学生，使学生及时发现问题，积极进行调整