怎样引导学生突出语言文字之能

1、怎样引导学生突出语言文字之能语文老师到底该怎样引导学生突出语言文字之能，让语言文字之花在语文教 学中，在学生们的口中、手上、心中永久盛开呢？我以为，在语文学习过程中突 出语文课程本质，紧扣语文课程特点，遵循学生认知心理，是彰显语言文字运用 之妙的不二法门。1 紧扣语文课程的核心任务，学习语言文字的运用语文课程涉及范围很广，综合性很强。不像理科课程那样内容指向明确，目 标那样单纯。从某种意义上说，它涵盖了社会的方方面面，给老师们在教学内容 的确定上带来困惑。于是在语文实践中，出现了各种各样、千差万别的现象，以 至背离了语文教学的根本目的。为了彻底扭转这种局面，新课标一再提出语文课 程的核心任务就

2、是“学习语言文字的运用”。这一中心的准确定位，势必使语文 老师统一思想，把功夫花在对“语言文字”的学习上。同时这也告诫语文老师， 无论开展什么语文活动，都应该紧扣语文课程的核心任务。 如此，语文教学才是 真正地、符合学科属性地语文教学。那种挖地三尺的架空分析和离题万里的拓展 延伸只能称为“伪语文教学”。2 围绕语文学科的文本教材，学习语言文字的运用语文课程是一门特殊的课程，它的特殊性在于它是“文选式”的。而组成这 门课程的“选文”都是经过时代检验的经典作品。这些经典作品本身承载着传统 的文化，承载着民族的文明；同时，它也饱含着作者的思想感情和美好理想。学 生通过对这些经典的阅读学习，不仅能了解

3、其中的文化知识，更关键的是能获得 情感的体验和审美的愉悦，促进自身的精神成长。然而这一切必须透过对文本理 解、感悟、品味。缺少这个过程，就达不到这一目的。从另一方面来说，语文课 程应该是一门感性的课程。为此，教师要以感性的引导，开展感性的活动，促使 学生做感性的认识。如此，语文课本中静止的语言才会灵动起来， 才会在学生的 心中生发出更丰富的含义和更深刻的意蕴。 因此在语文教学中，教师要真正以文 本为抓手，通过这一个个典型的例子，培养学生揣摩咀嚼、涵养育化的能力，并 努力使这种能力化为自己语言的实际运用。3 联系语文相关的社会实践，学习语言文字的运用语文课程是一门实践性很强的课程，语文能力的培养

4、应该在语文实践活动中 进行。学生的空想形不成学生的语文能力，老师的大讲也形不成学生的语文能力。 实践，只有实践，才是形成学生能力的途径。因此，老师们在教学过程中，应从 学生实际出发，围绕教学目标，精心设计每一个实践活动。一方面在课堂上开展 语言文字系列的实践活动，或说话比赛，或听读练习，或片段写作，另一方面 让学生在生活中学习语言文字运用，通过社会实践活动有意识地锻炼这种能力。 如激励学生积极参加社会公益活动、节日庆祝活动等。语文是由语言文字构成的。从某种意义上说，它是语言文字的集合体。语文学习 的基础是语言文字，语文学习的手段也是语言文字，语文学习的根本目的还是语 言文字。但这并不是简单的循

5、环，不是原封不动地回到原点，而是一种螺旋的上 升。可以说，它起始于别人的语言文字，中间通过一系列的实践活动，最终化为 学生自我的语言文字。教师的作用，就是努力让这一转化活动化为学生个体的自 觉行为。如此，我们可以理直气壮地说：我们实现了民族文化的传承，我们促进 了祖国语言文字之花的盛开。培养学生语言文字运用的能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。语文教材所选入的文 章大都是语言文字运用的典范之作， 教师应引导学生认真品味其精美的语言， 以 增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合， 并不取决于华丽的辞藻和工巧 的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言同样给人以美的享受。因此，品味语

6、言不应只注重表现形式。然而，现在语文教学中却存在着一种错误的倾向： 不少语 文教师将学生的注意力引向那些看上去十分华美的“语言表达模式”，并把大量时间用来进行机械式的模仿训练。在某市组织的一次青年教师优质课竞赛中， 好几位执教者都采用了以“学生 活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板块式”教学模式（这种教学模式近年来 已十分流行）。其“课堂积累”活动主要包括多种形式的诵读和语言知识的积累， 而重点则是语言知识的积累。如有的教师要求学生通过阅读去发现课文中的“雅 词”、“美句”和写作上的技巧（结构层次、描写手法、表达方式，等等），然 后进行“品味”和“赏析”。而所谓“雅词”，多是那些华丽的辞藻或口

7、语中较 少出现的富有文学色彩的词语，愈感到陌生则愈“雅”。这自然是很容易调动学 生“活动”的积极性的。只是笔者不明白，汉语中的词汇丰富多彩，各有用场，除去骂人的污言秽语， 何来“雅”与“不雅”之分？那些看似“不雅”的词，只要用得恰到好处，照样 可使文章生色。如朱自清的背影中四次用到“终于” 一词，这个词虽不算“雅”， 但它充分表露出父亲对“我”的关心和体贴（从“但他终于不放心”、“终于决 定还是自己去”可以看出）。又如孔乙己中“脸上笼上了一层灰色”的“笼 上”也不算“雅”，但含意却极为深刻。反之，有些看似很“雅”的词如果运用 不当，倒会损伤文意（这样的例子屡见不鲜）。因此，离开语言环境来品析“雅 词”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实之风。而所谓“美句”，则是指结构规整的对偶句和排比句。有老师甚至还把排比 按字数的多少分为三字格、四字格、五字格,于是，学生们又为寻找“美句” 忙乎起来。只是笔者又被弄糊涂了，难道“美句”仅限于对应工整的对偶句和排 比句吗？依此标准，鲁迅的藤野先生、朱自清的背影等就都没有什么欣 赏价值了。因为这些文章既没有运用太多的修辞手法，也很难从中找到对偶、排 比之类的“美句”。一篇文章中的句子结构各异，形式有别，写作时应从表达思 想和情感的需要出发，做到量体裁衣。句子的美与不美要看它与所表达的内容