问题引导在小学语文教学课堂生成中的运用

1、问题引导在小学语文教学课堂生成中的运用 可以说，一份教案就是一篇课文教学的预设，一般包括教学目标、教学重难点、语言文字训练点、教法与学法、教学环节、作业设计、课外延伸等七个方面。这样的一份教案是可以通过教师在规定时间内教学后让学生获得具体的进步和发展的，即实现有效教学。但是，教案里是静静的文字，而学生是学习的主体，课堂是动态的场所，有许多生成性的东西是我们不可预设的。 在小学语文教学中，课堂生成是学生借助语言表达的思维活动，传递的情感态度价值观。它透视着学生捕捉语言文字的能力。所以，我认为：语文课教的应该是阅读。当阅读教学彰显出学生个性化的理解，凸现出预设外的观点时，即：教师面对课堂生成时，我

2、们教师的思维是被学生牵引着飘离文本核心？还是文本的核心脉络始终攥在我们教师手中？是强行把偏离文本的学生思维生拽硬拉地扯回来？还是巧妙无痕地带回来？此时，我想得最多的是这四个词：以学定教、先学后教、顺学而导、生成教学。学是指什么？学生？学习？我认为应该是学生有价值的学习。如此理解，我找到了应对小学语文教学课堂生成的策略问题引导。 什么样的问题是有效的？我认为：大而整的问题是有效的，语言训练和思维训练相统一的问题是有效的，一般以课后问题为主。如：五年级上册心愿 课后问题是：课文表达了“我们”怎样的心愿？教学时，教师抓住此问题不放手，并把它巧妙地分解在课堂教学的各个环节。在先学后教环节，学生对课文内

3、容有了初步了解，教师便要求学生人人动手写一写小姑娘及其爸爸、妈妈、全家和“我们”的心愿。在以学定教环节，学生准确把握了法国家庭的心愿，教师重点引导学生与文本对话，探讨：法国家庭为什么会有这样的心愿？在顺学而导环节，教师引导学生在“中国迷”和“心愿”之间架起一座桥梁，突破难点。最后在读写结合环节，教师让学生写写自己最朴素、最美好的心愿。可见，心愿教学的四个环节，教师始终用一个有效的核心问题引导学生一步一步深入学习。课堂教学效果明显。 那么，怎样引导是有效的呢？我们知道，在课堂上，使用最多的就是口头语言。我就想，引导是否有效与教师的语言表达技巧息息相关。我认为，教师提问的语言应该准确、精炼，突出重

4、点，逻辑性强，特别能够对学生思维起到点拨作用，对学生能力起到训练作用，对学生习惯起到培养作用，对学习方法起到归纳作用，对语言规律起到提炼作用，问题引导必须围绕“四点”展开，即：重点、难点、疑点、语言文字训练点。如：四年级下册秦兵马俑第8自然段写每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品，主要是抓住兵马俑的神态进行了细致的描写，用到了“有的好像有的好像有的好像有的好像”的句式，综合运用了排比的修辞手法和联想的写作方法，而且全段要求学生背诵。如何有效引导学生理解呢？教师可以抓住每个“有的好像”分句中神态的描写和联想，请学生思考：这是一个怎样的兵士呢？帮助学生加强理解描写和联想之间的联系，帮助学生走进兵马俑的

5、内心世界，帮助学生感受民族精神，帮助学生理解背诵，渗透作者选取观察视角的奇妙性。看，一个简单的问题，作用挺大吧。 在教案设计和课堂教学之间，教师往往对那些遵循了预设的课堂生成应对自如，对那些偏离了预设的课堂生成则不知所措。其实，窍门只有一个，那就是多预设几种课堂生成，方法还是最初的一个有效的问题引导。如：六年级上册壶口瀑布，教师预设：你从哪些具体的语句感受到壶口瀑布气势磅礴呢？三句话：那声音好像火车出站，航班起飞，放炮开山。只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。水底悬流激荡，这雾，这云，这烟，全部是黄色的，散发着泥土的气息

6、，使这瀑布增加了厚重感，更使那吼声如洪钟闷雷，震荡峡谷，气吞山河。学生找句子体会不按照教师预设的顺序怎么办呢？面对课堂生成，教师预设三个问题引导：A 顺着作者的眼光看看，水底又是怎样的情景呢？B 是呀！水底是如此情景，那崖头呢？赶快抬头看看！C 其实，壶口瀑布如洪钟闷雷般的声音在前文已经提到了，作者正是被这种先声夺人的声音吸引得激动不已而迫不及待地想看到壶口瀑布呢！赶快找找吧。 学生会找到的三个句子和教师预设的三个问题引导怎样实现水到渠成的有效课堂教学呢？教师这样做：当学生谈到“洪钟闷雷，震荡峡谷，气吞山河”等词语时，选择B过渡语。当学生谈到“挟风带雨、雷霆万钧、蒸云弥漫”等词语时，指导朗读，教师故意读“只见滚滚黄水从高高的崖头滚落下来”，学生发现错误，教师引导：“跌落”换成“滚落”行不行呢？哪个词更好呢？联系语言环境说一说，然后选择A过渡语。当学生忽略了“那声音好像火车出站，航班起飞，放炮开山”时选择