阅读让孩子更爱英语

1、阅读让孩子更爱英语 论小学英语阅读教学 江西省丰城市剑光中心小学 徐晓兰 教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。日本有一条宣传语说“阅读让孩子成长。”人在每一阶段的求知过程中，广泛而有效的阅读能彰显其较大的影响力。随着孩子们年龄与学识的增长，小学高年级学生阅读的深度与广度更是迫切地提到日程上。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。一、组织阅读活动的策略

2、（一）阅读前创设阅读环境  很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring, Spring. Spring is green. Spring is colourful

3、. I can fly kites in spring. Ican go hiking in spring. spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。 （二）阅读中有效引导自主阅读，提

4、高阅读技巧 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。 1. 保证学生足够的自主探究时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着

5、启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。  如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学时，我并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再

6、回答，因为他们已经是六年级的学生了，他们都希望回答一些经过他们思考的问题。 2. 培养学生提问的能力 在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。 如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学过程中，在教师了解一些学生的家庭情况后，说：I'm your new teacher. Do you know something about me? If you

7、 do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。 3.帮助学生渗透难点词、短语  在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。  如在教学过程中为了引导学生理解词组：help the tourists find their way.我先通过一段话让学生利用语境猜一猜tourists的含义

8、，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。 （三）阅读后有效延伸拓展语篇 小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。1. 选择课堂教学的拓展语篇  选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完PEP Book 4 Unit 3 Is this your skirt?后，为学生提

9、供以下语篇：Where am I?One sunday,Mr. and Mrs.Green go shopping together.Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop, they see many beautiful clothes. "oh, I like the white t-shirt with the blue skirt." "I like purple dress." says Mrs. Green.At l

10、ast, she buys 3 skirts, 2 pairs of trousers, 1 t-shirt and 1 dress. She is very happy, but when they drive back home, they lose their way home. they drive over an old man. Mr. Green asks: "Excuse me? Where am I?" "You are in your car, sir!" answers the old man politely.  这样，

11、语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。2. 选择生活化的拓展语篇  许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。如在教学完PEP Book 6 Unit 1 This is my day.这一课后，为学生提供以下语篇：  Help Lulu，please!Lulu is a lazy boy. He is very fat.During the summer holiday,he likes to eat and sleep very much

12、.Teacher: Hello! Lulu! When do you get up?Lulu: I usually get up at 9:00.T: When do you do morning exercises?L: I don't like to do morning exercises.T: When do you have breakfast and lunch?L: I usually have breakfast at 9:30. I usually have lunch at 11:00.T: When do you go to bed?L: I go to bed

13、at 18:00.T: Oh, my god! What do you do every day?      L:I always sleep and eat. That's nice!T: Oh, come on! Help Lulu, please! 通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。3. 任务型阅读  许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜

14、几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。4. 阅读结果的反馈  及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。  二、科学化阅读教学 （一）、养成乐读的好习惯  “读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。我们在阅读中，“读”的份量相对较大。所以提倡孩子们把let's

15、read多读一读。如果能把多种方式的“读”灵活运用在我们的英语课堂上，就能取得更好的教学效果。我喜欢针对不同的let's read让学生轻声读、浏览、跳读、查读、分角色读、精读、默读、背诵等，让阅读更有滋味儿。孩子们养成晨读、课上读、睡前读爱读的好习惯，在读旧识新知的同时，能把语感读得更好，把所学知识读出更深层次的东西来。  【课堂回放】课上，我极力推荐孩子们诵读。在PEP 7 Unit 1 How do you go there? B Let's read中，有这么一段：“In China, drivers drive on the right side of th

16、e road. In the USA, drivers drive on the right side, too. In England and Australia, however, drivers drive on the left side of the road.”这些句子较长，结构相对复杂。我让孩子们先自由读，找出停顿的地方，并作标记。接着，我反复播放这段录音。孩子们被录音片中标准而又好听的语音语调深深地吸引住了。他们开始不自觉地跟读，越读越是琅琅上口，颇具成就感。最后通过“赛读”等形式，学生喜欢上了这段话，并都能背诵下来了。在这个时候，我们教师无须再作任何语言点的解释，他们竟也熟知

17、了不同国家其交通规则的差异。  这样的诵读非常有效。因此，我鼓励孩子们课外把学过的课文有选择性地熟读成诵，并且做到读得大声、读得清晰。  (二）、让更有“含金量”的问题为初次阅读推到一定高度  PEP中的每一篇Let's read都具有很大有可读性。各个话题都是小学生喜闻乐见、与生活切切相关的。作为教者，课前若能潜心研究，列出一些能牵引全文的，或是中心突破点的，或是很值得辩证的问题，并一再甄选，最终确定一句“含金量”最高的问题给学生作为初次阅读的任务。那么，学生这次的阅读就会更有效。特别是孩子们好奇心大，越是有悬念的问题，他们想挑战的欲望就越大。在问题的驱

18、动下，他们会迫不及待地浏览全文，一旦发现“key words”便会惊喜不已。从而完成了我们阅读中的第一个步骤泛读。  (三）、享受“无声”品读  有这么一则公益广告给我留下深刻的印象：如同往常一样，热闹的电视荧屏有声有色。突然间什么画面都没有了。一小片刻，有个声音，有一串字出来了，号召大家静下来思考，自己正为保护环境做了些什么？接着黑屏持续五秒。咱们先撇开广告创意不说，当时的“静止”五秒确实能让人震撼。没有任何干扰，就是这一小会儿时间专注地思考如上的问题。我觉得这广告有些可以“为我所用”。课堂上，大班制的阅读环境需要我们老师尽可能地考虑周全。若是阅读教学过程总是千篇一律地刺激学生高度集中精神，踊跃参与，不见得每节课都会达到预期