让每个幼儿都有进步

1、让每个幼儿都有进步李锡莲案例描述：在学习9的分解组合活动中，教师首先发给每个幼儿 9个水果教 具和两个盘子，让幼儿把水果分在两个盘子里，并记录好分的结果。 能力强的幼儿很快就正确、有规律的得出了 9的8种分法，能力弱的 幼儿拿着几个水果，放在这个盘子一下，又拿了放在另一个盘子，不 知道怎样分，教师不停的催促：“ XX、XX小朋友快点，其他小朋友 都做好了，就等你们。但6分钟过去了，有几个幼儿还是没有完成。 完成了的孩子在等待的过程中无可事事， 不是和旁边的同伴讲话，就 是去弄小朋友的衣服、头发。到了最后一个教学环节，做数学练习， 每个幼儿一份相同的数学题，还是和第一个环节的情况一样的， 能力

2、强的幼儿很快就完成了，能力弱的幼儿拿着笔，写了又擦，擦了又 写。 文档收集自网络，仅用于个人学习案例分析：一、教师要赏识每一个幼儿?幼儿教育指导纲要试行?指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿 的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，关注个别差异， 促进每个幼儿富有个性地开展。幼儿由于遗传素质、生活环境、学 习类型、兴趣爱好、接受能力等不同，所以，虽然是同一年龄的孩子， 各种能力的开展速度也是不同的。案例中，虽然学习的是9的加减，但有的幼儿可能20以内的加减都没有问题，而有的幼儿可能连 4以 内的加减都还不会，如何缩短他们之间的差距，让每个幼儿都有进步， 我觉得教师首先必须接纳、赏识每一个幼儿

3、，帮助每一个幼儿获得成 功，获得开展。赏识每一个幼儿，你就会给予幼儿最大度的信任、接 纳，就会始终与宽容之心来看待幼儿，成认幼儿之间的开展差异，允 许他们以适合自己的方式、速度学习；确立每个幼儿开展的原有水平 与学习的起点，并通过适宜的教育，让每一个孩子得到应有的开展。文档收集自网络，仅用于个人学习二、教学方案要做到因人而设一教学目标要因人而定。由于孩子的开展水平、能力、经验各有差异，在同一活动当中，不可能齐头并进的都到达教学目的。 但在日常教学中，多数教师一般 都是根据大多数幼儿的开展水平来制定统一的教学目标，殊不知，这样的目标对于能力强的幼儿来说太简单了， 对能力弱的幼儿来说又太 难了，要

4、让不同水平的幼儿在原有根底上都有提高，必须制定不同层 次的教学目标，照顾不同层次的孩子，案例中，学习 9的分解组合就 可以制定这样目标：高组：1通过操作活动，知道9的8种分法， 并能正确、完整、迅速、按规律的进行 9的分解组合，2、知道两个 局部数合起来是总数，总数减去一个局部数等于另外一个局部数。 中 组：1、通过操作活动，知道9的8种分法，能完整、正确的进行 9 的分解组合，2、知道两个局部数合起来是总数，总数减去一个局部 数等于外一个局部数。低组；1、通过操作活动，知道9的8种分法， 2、借助教具，懂得总数与局部数的关系。这样的目标能关注到不同 开展水平的幼儿，让他们都能跳一跳就摘到苹果

5、，从而激发学习的自 信心和成就感。 文档收集自网络，仅用于个人学习二材料要做到因人而投。在操作活动中，要根据幼儿能力的大小准备相应的材料，这样， 才能照顾到不同水平的幼儿。案例中，教师可分层次为幼儿准备数学 练习题，能力强的幼儿作业的内容可涉及 8的以内数的加减，9的分 解组合，10的分解组合及加减运算；大局部幼儿的作业可以是9的分解组合，8以内数的加减运算；能力弱的可以是 8以内数的组合及 加减运算，适量的增加一些9的分解组合题。数量、难度的不同照顾 了不同能力的幼儿。这样，就防止了幼儿吃不饱，吃不了的现象了。文档收集自网络，仅用于个人学习三、评价要做到因人而评。?幼儿教育指导纲要试行?指出

6、：“成认和关注幼儿的个体差 异，防止用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比 较。正是由于幼儿个体差异的存在，所以对幼儿的评价是不能用统 一的标准去衡量的。应该从幼儿自身的实际水平出发，进行纵横比拟。 案例中，对能力弱、动作慢的幼儿，教师不要老是催促、批评，而是 只要在原来的根底上有一点点进步， 就应该及时给予表扬与鼓励。让 幼儿有继续努力的信心与动力，同时感到成功的喜悦 。文档收集自网络，仅用于个人学习四、家园紧密联系，相互配合，到达幼儿共同提高的目的。要真正做到让每一个幼儿都有提高，有开展，就必须有家长的积 极参与和配合。因为家庭教育是一对一的教育，比起学校教育来，家 长的辅导更具有针对性。所以教师要加强与幼儿家长之间的联系、交 流。并采取以下形式提高幼儿的数学能力。首先，及时把学习内容和 幼儿的学习情况告诉给家长，争取家长的配合。其次，将一些好的教 学方法介绍给家长，提高家长在家辅导幼儿的效果，第三，根据幼儿 的能力，准备一些家庭作业让幼儿回家完成，第四，建议家长购置一 些适合的数学资料让幼儿加强练习。第五