2022年学校校本教研工作汇报

1、高品质文档2022年学校校本教研工作汇报 “校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和老师行为。几年来，我们以“培育喜爱学生、喜爱学校、喜爱训练事业的老师”为指导思想，从学校实际动身，仔细进行教研活动，取得了明显的成效。目前，学校教研气氛活跃，老师的整体业务素养有明显的提高。 一、加强组织建设，是提高校本教研质量的保障 1、为了让校本教研很快进入规范化、序列化的轨道，我们学校首先成立了以校长为组长，有副校长、教育主任、教研组长参加的学校教研工作领导小组，在教研领导小组的统一领导下，我们制定了学校教研工作的总体目标，即：“以新的课程改革在学校的深化实施为中心，在实现老师训练观念和教学

2、行为的转变的基础上，提高老师课堂教学力量。” 同时，我们将课任老师分为语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美劳6个教研组，推选学科带头人或骨干老师担当教研组长，组织开展教研活动。我们对教研活动进行四定：定时间、定地点、定内容和定重要发言人。 2、学校教研领导小组，在仔细听取广阔老师的意见和建议的基础上先后制定了老师校本教研实施方案、老师教研规章制度、老师教研学习与反思制度等一系列规章制度。这些教研制度，对老师教研活动起到了很好的规范和激励作用。同时，我们在全校老师中开展“四个一”活动，即每学期至少学习一本训练教学理论专著，至少确定一个教改教研专题，至少讲一节优质课，至少写一篇有价值的教改教研

3、论文，教育处负责检查评估，并将考核结果作为年度奖惩的主要依据。 二、强化学习培训，是保证校本教研实效性的前提 新的课程改革，要求我们必需更新训练理念，转变老师角色，转变教学方法。因此，我们把老师教材教法培训和教研培训作为我们学校教研的一项重要内容。 1、订阅教学杂志和有关课改的刊物、资料。这是获得课改理论和信息的首要来源。其中有关课改的理论文章是学科教研组业务学习的主要内容。我校为提高老师理论学问，让老师们通过学习理论，猎取信息，吸取阅历，指导课改实践。我校先后多次购得训练理论书籍500多本，价值10000多元。 2、播放专家讲学录像和教学录像。我校购买了优秀老师的教学光碟，在教研活动中，组织

4、老师观看、座谈。老师们可以不出校门就能倾听专家的讲学，接受高层次的培训和观摩，这是一种省时省力有效的培训方式，老师很感爱好。 3、加强与先进学校的沟通，了解训练教学的最新动向。教研要汲取、利用外地胜利的先进阅历。学校先后投资十多万元成立了电子备课室，鼓舞老师在网络上学习先进阅历和先进做法。同时，学校又先后派人去洋思中学、吉大附中等省内外名校参观学习，学习名校的教研胜利阅历。名校的教研阅历结合本校的教学实际，应用到学校的教研当中，给我们以很大的关心。 三、立足“三个层面”，是有效落实校本教研目标的关键 第一层面，学校层面 1、引领型教研 为了保证校本教研活动能在“正确轨道上顺当开展的前提下”提升

5、层次，我们多次聘请县老师进修学校的老师来我校听课、评课，做专题讲座，参与学校的活动。专家们与老师们共同研讨，进行沟通与对话、释惑与解惑。这种面对面的沟通，让老师们接受了专家们的思想传播和业务指导，猎取了大量的信息，解决了教学上的困惑和问题，促使我校老师在实践中更好地逐步体会、完善新的理念，从而猎取专业上的快速成长。 2、科研型教研 课题讨论是提高老师训练教学力量的有效途径，也是学校教研的重要形式。为了让课题讨论增加实效性和针对性，我们一方面通过学习让老师进一步树立“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强师”的训练理念，在全校老师中掀起了向科研要质量、向科研要成效的浪潮。另一方面，我们引导老师从“自

6、身教学实践中所遇到的实际问题”入手提炼课题，进而引发探究问题、解决问题的思索和讨论。让老师真正领悟“问题即课题，教学即讨论”是学校课题讨论的本质内涵。学校有方案地组织教研组、老师依据实际教学确立讨论课题，然后带着问题去进行“小而深”的教学讨论。 在全县中学校轰轰烈烈进行主体化教学法实施之初，我们学校便申报了课题学校主体化课堂教学模式讨论并获得了省级立项。目前学校主体化课堂教学模式讨论及相关子课题，已经处于收尾论证阶段。“在教研中科研，通过科研促进教研”，老师的科研力量、教研力量、教学水平有了大幅度提高。 3、示范型教研 我校现有市级骨干老师2名，县级骨干老师15名，在校本教研中，我们充分发挥骨

7、干老师的作用。一方面我们特别重视骨干老师的业务提高，另一方面我们鼓舞骨干老师与其他老师结对子，实行师徒制。通过骨干老师的传授、沟通、示范、指导，其他老师也不断进展提高。我们还常常派骨干老师到省内外参与教研教改观摩活动，回来后落实“三个一”，即：作一次专题报告，上一堂汇报课，指导青年老师上一节课。使赴外学习起到“派出一个，带动一片”的效果。 在每学期开学初，学校业务领导都要供应一节观摩或研讨课，并由市、县级骨干老师，进行为期一周的示范课，供全校老师学习，充分发挥骨干老师的引领作用。 4、汇报型教研 为了使年轻老师尽快提高自己的教学水平和教研力量，在每学期期中之前，我们将进行至少两周时间的青年老师

8、课堂教学汇报。由年轻老师把自己认为最满足的，最有商讨价值的课，拿出来供大家研讨，提倡不同的风格，不同的切入点，然后大家针对这节课进行沟通，用集体的才智去关心年轻老师尽快提高。 第二层面，教研组层面 1、“伙伴式”教研 老师互助合作是教研的灵魂。我们依据自身特点，由同班级，同学科的两至三名老师成立班级备课组，探讨“伙伴式”备课模式。 “伙伴式备课”，实行“个体集体个体”的方式，先由老师把上课内容、重点、难点及思路等进行个体备课；然后，以班级备课组为单位，进行集体备课争论，并整理成教案；再次，老师依据集体备课，针对本班实际状况，对教案进行必要的共性化修改，突出创新；最终，在下次集体备课时首先争论上

9、次的教学反思，以利于今后改进教学。这样，既有老师的个体备课，对不同老师有不同要求，体现老师的进展水平和共性风格，又有老师的集体备课，为老师同伴间的展现、互学、互助、对话、沟通、合作供应了平台。 2、会诊式教研 为充分发挥教研组的作用，学校定期就训练教学中消失的疑难问题开展教研组集体“会诊”活动。我们要求老师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，分学科定期召开老师集体讨论会，把问题摆出来，由全体老师共同“会诊”，找出解决方法。 3、攻关式教研 我们强调，最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题讨论的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在组织开展教研活动和课题讨论中，我

10、们围绕课程改革的需要，鼓舞广阔老师把自己在实践中遇到的问题作为讨论对象，发挥教研组的集体力气联合攻关。例如，新课程提倡合作式课堂教学，但在实际的课堂教学中，学生人数太多，程度参差不齐，老师操作很难，如何找出一些行之有效的方法。老师们在一起学习、沟通，最终达到共识。 第三层面，老师个人层面 1、反思型教研 校本教研的关键环节在于老师在反思中发觉教学问题，为了强化老师的问题意识，我们指导老师实行反思型教研。要求老师们的反思贯穿于教学的整个过程之中，反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断

11、更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成老师对自己教学现象、教学问题的独立思索和创新性见解，真正成为教学和教研的仆人。反思的最简洁形式是写教后反思。为了督促老师的教学反思，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓舞老师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。 2、检测型教研 为了保证老师能够仔细上好每一节课，上课时能够关注每一名学生，我们实行了老师课堂教学检测制度。学校首先制定了主体化课堂教学评价标准，成立了课堂教学检测小组。由课堂检测小组的成员对老师的课堂教学实行随机检测。督促老师把教研中学到的方法和

12、阅历尽快应用到自己的课堂教学之中。 四、明确“四个观念”，进行主体化教学研讨，为校本教研供应思想保证 实施主体化教学，探讨主体化教学法，是我县新课程改革的主要方式，在主体化教学实施的过程中，我们主要关心老师明确四个观念。 1、提倡“合作学习” 在主体化教学实施开头，我们就把如何组织学生合作学习，作为教研的主要问题。在学生的学习过程中，我们提倡合作，乐观地为学生的合作制造条件。XX年年8月我们尝试进行分组教学。我们将班级的学生按思索力量、表达力量、计算力量、操作力量等差异进行交叉搭配分组，使每个小组都有不同的人才，每个人都有不同的表现机会。通过分组教学尝试我们得出这样一条结论：“分组教学是解决学生全面参加的一个重要途径”。 2、注意“先学后教” 主体化教学实施初期，我们就强调，老师的首要工作就是解放学生，我们必需由过去的重学问