让数学回归生活2

1、让数学回归生活数学源于生活，数学植根于生活。著名数学家华罗庚先生曾经说 过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之 繁，无处不用数学。新的?数学课程标准?提出：应加强数学与学生的生活经验 相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托， 将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。 数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，数 学来源于生活，又必须回归生活为生活效劳，这就是人们常说的数学 知识必须“生活化。资料个人收集整理，勿做商业用途所谓“生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知 识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验

2、数学化，数学问题生活化， 表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发学生学 习数学的兴趣，从而对对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应 用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙， 从而加强学生学习数学的目的性， 增强数学学习的趣味性。这对学生 实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的 。资料个人收集整理，勿做商业用途一、联系生活找数学，体会数学来源于生活生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧 眼去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善 于结合课堂教学内容去联系生活实际， 从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课

3、堂教学效劳。因此，我们在教学中可以利用 课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学 。资料个人收集整理，勿做商业用途例如：各种动物体重大约是千克。学校教学大楼大约高米。一个苹果大约重克。生活中有着许多漂亮的图形，它们有哪些你熟悉的几何图形？让学生体会到生活经验积累的重要性， 体会到数学知识与日常生 活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切 感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活同在，并不 神秘。 资料个人收集整理，勿做商业用途二、在学习中，感受数学与生活的密切联系为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数

4、学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生 有更多的时机接触生活和生产实践中的数学问题， 认识现实中的问题 和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活 有着密切的联系，教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生 学习的生活环境，设计一些生活场景，激发学生主动学习 。资料个人收集整理，勿做商业用途例如，在学习归一应用题时，我出示了这样一道习题，让学生练 习。“使用 139全球通 ，月租费50元，每分钟通话费0.4元；而某一人用136神州行 ，没有月租费，每分钟通话费0.6元，而这 个人用136 ，每月计费150元以上，假设他要换用全球通 合 算吗？ 这些

5、题目，是学生从未接触过的，又很贴近学生的现实生活。 通过让学生计算，既是让学生对所学知识的稳固，对现实生活的了解， 又很好地创造了生活的新方法，激发了学生学习的兴趣 。资料个人收集整理，勿做商业用途又例如，在学习“圆的面积的时候，可以设置疑问。“为什么自来 水的管道是圆形的而不是长方形的、“你们有没有见过正方形的自来 水管；这样一个带有生活常识的问题。一提出，学生马上对它充满兴 趣，交头接耳，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中， 让学生带着兴趣去学习新知识，使学生尝试成功的喜悦，诱发学生再 次学习的兴趣 。 资料个人收集整理，勿做商业用途三、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法

6、。学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知 识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生， 只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用 这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用 意识和应用能力，还可以让学生在活学的根底上学会活用， 他们肯定 是十分乐意的，这是我们教学所必须到达的目标。 也真正到达了让数 学知识贴近生活，用于生活。 资料个人收集整理，勿做商业用途女口：每辆卡车可载36名士兵，现在有1128个士兵需要用卡车 送到练营地，问需要多少辆卡车？乍一看，这是个很简单的除法应用题，测试的结果也说明，有70%的学生正确地完

7、成了计算，即得出 了 36除1128商是31，余数为12。然而，在此根底上，只有 23% 的学生给出了 32这一正确的答案，这说明了什么问题呢？这说明了 学生没有把这一问题看成是真正的问题，没有从实际生活的角度去想 这个问题，而只是把题目看成是虚构的数学问题，为了练习而杜撰的故事。他们所做的事就是进行计算把得数写出来，这也是一些学生的通病，只注重机械练习，而很少考虑其他问题。这只是数学教学中的 小小一例，在教学中还有很多这样的例子，这就给了我们一个启示： 我们的数学要加强真实感要把所学的知识用于解决实际问题，学数学要为生活效劳，从而来增加学生的数学意识。资料个人收集整理，勿做商业用途又如：让学

8、生运用所学的知识设计一个“买门票方案，公园只 售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购置 5张以上团体票者可优惠10/100。我们班有37人去公园游玩，按以 上规定买票，你认为怎样买最合算？如果让学生分组讨论“买门票方 案这样的题目学生可能会想出多种方法：资料个人收集整理，勿做商业用途方法1 :按每张5元购置，要花5 >07=185元；方法2 :采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3X30+ 5X7=125元方法3 :买4张团体票，只花30 >4=120元。方法4 :买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后 让他们各自出3元钱，我们只花30 X4-

9、3 X3=111元 资料个人收集整理，勿做 商业用途方法5 :邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花305X9/10 3 X13刈/10胡00元，这样我们合算，他们13位游客也合 算。资料个人收集整理，勿做商业用途再如：某工程队要招聘甲、乙两种工人15 0人，甲、乙两种工种的 月工资分别为600元和1000元， 现要求乙种工种的人数不少于 甲种工种人数的2倍，问甲、乙两种工种各招聘多少人时，可使得每 月所付工资最少？ 资料个人收集整理，勿做商业用途四、从数学实践活动入手，拓展数学视野开展数学实践活动，可以让学生体验到数学在生活中的应用， 对 于培养学生学习数学的兴趣、爱好、有着十分积极

10、的意义 。 资料个人收集 整理，勿做商业用途例如，在教学中，让学生到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米的距离，并让学生区分步测与目测的差异；让学生到食堂去看看、称称，根据各种水果、蔬菜的重量，使学生去感受100克、1千克、10千克的实际重量等等，这些活动深受学生的喜爱，不仅可获得数学知识，还能培养学生的数学意识，对 数学学习充满乐趣。 资料个人收集整理，勿做商业用途乘坐出租车，是生活中常见的现象可以让学生走出校园， 了解出 租车司机关于乘车收费情况。解决以下问题：乘某城市的一种出租车 起价是10元即行驶路程在5 Km以内都付10元车费，到达或超 过5Km后，每增加1Km加价1.2元，缺乏1局部按1Km计，现某人 乘这种出租车从甲地到乙地，支付车费17.2元，从甲地到乙地的路程是多少？ 资料个人收集整理，勿做商业用途可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么， 一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数 学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动 地学习数学，稳固数学甚至开展数学 。资料个人收集整理，勿做商业用途生活是数