2022年教学示范学校工作汇报

1、高品质文档2022年教学示范学校工作汇报 一、学校基本状况： 我校创建于1995年，是一所滨州市教学示范学校，现有6个教学班，在籍学生数242人，在职教职工19人，40岁以下老师18人，占总数的94.73%，大专及以上学历老师17人，占专任老师数的89.47%，执教县及以上优质课（公开课、观摩课）并获奖的老师11人，占专任老师数的57.89%。学校着眼于全体学生的全面进展，依法治校，依法治教，仔细贯彻国家训练方针，以“办规范加特色学校，育合格加特长人才”为办学目标，以“让社会满足，叫家长放心，使学生成才”为办学宗旨，在全体老师的共同努力下,学校教学工作始终以课程改革为重点，围绕教学要为促进学生

2、进展，引导学生学会学习，形成学生的终身学习愿望和力量打基础这一核心问题，坚持教学的中心地位，着力推动教学创新，转化训练价值观、质量观、教学观，强化教学管理，促进课堂教学改革，提高课堂训练效率，乐观开展校本教研，大力推动教学科研工作，扎实组织落实学生学习活动规范化，提高学生主动学习意识，进一步强化质量意识，进一步加强教学管理的基础建设，不断深化基础训练课程改革试验，为全面推动素养训练奠定了坚实基础。 二、乐观制造条件落实课程方案，建立切实可行的训练教学管理制度 学校把训练教学作为中心工作来抓，严格执行国家课程方案，做到开齐课程，开足课时，并结合学校实际和学生进展的需要，制造性地开发和实施校本课程

3、。学校制订了教学常规管理制度、奖惩制度、教研制度等一系列符合实际、操作性强的管理制度，以之规范老师的训练教学行为；制定了教学工作方案、教研工作方案、学科方案、教研组方案等较全面的训练教学工作方案，并根据方案开展教学工作。我校乐观推动目标化管理，对教职工的工作任务、工作常规和工作效果逐一分解，量化评分，实行奖优罚劣。严格学校教学秩序，树立严谨教风，学校秩序井然。 三、切实加强常规过程管理，常规教学长抓不懈，扎实有效 学校严格进行教学过程和终端管理，以规范教学常规，把各科教学常规制度内化成老师的自觉意识，养成良好的教学习惯。为此，学校一方面重视加强教学常规管理制度的建设，初步形成了教学常规管理体系

4、，使备课、上课、作业、检测、评估等管理制度化、规范化，为正常教学、完成教学任务供应了重要保证。另一方面学校注意教学常规的落实，坚持领导随机听课、课业负担问卷调查、月底作业、教案普查等等，强化教学常规，实行科学管理，形成仔细负责的良好教风。 我校紧紧围绕教学这个中心，进行定期或不定期检查，奖优罚劣，充分调动老师工作的乐观性、主动性和制造性。在检查过程中，树立一批备课实、讲课精、批改细、辅导诚的常规教学老师典型。我们的老师备课仔细具体，科学规范，字迹工整；备课是老师的职业劳动。老师在吃透课程标准，熟识教材，讨论学生、摸清学生学习状况的前提下，根据教学的规律，进行课堂教学的制造性设计。备好课是老师的

5、基本职责。1、备课程标准。老师们备课前仔细学习国家课程标准，以标准来指导自己的备课和教学。仔细钻研，明确教学目标、教学原则及低、中、高各年段的详细教学目标和任务，把握各班级教学内容之间的连接。2、备教材。深化钻研教材，通过感知教材理解教材把握教材的过程，把握教材的地位和作用，明确哪些是重点章节或重点内容，根据教学目标，仔细组织和处理教材内容，确定重点、难点、关键。课堂是变化的，我们提倡写共性教案、有用教案、创新教案，钻研教材和设计教学过程是老师备课的中心任务。3、备学生。备课从学生的实际动身，做到了解学生的学问基础和力量水平，了解学生的思想状况和爱好要求。备学生要摸清所教班级学生的学习水平底子

6、(上、中、下)及进展变化状况，常常分析学生，特殊是中下学生的学习上的优、缺点和学习上的障碍，准时收集反馈信息，教学有的放矢。还讨论学生的年龄特征、心理状况、爱好爱好，使教学符合学生实际。要面对全体学生，查漏补缺。特殊对学习困难学生要深化了解，分析缘由，了解学生的学习方法和学习习惯。4、备教法学法。依据不同的教学内容和学生的详细状况，选择恰当的教学方法和教学手段。充分调动学生学习的乐观性、主动性和自觉性。讨论突出重点，解决难点，抓住关键的方法，探讨进展智力、培育力量的途径。依据现有条件，充分运用教具、学具和现代化教学手段，培育学生自学力量。5、大力提倡老师写教学后思，因为很多精彩的教学片断或教学

7、圆满是课前无法预料的，老师不断总结教学实践状况，积累教学阅历。 老师们的教案除了有较完整的教学步骤外，还针对每节课的得失，撰写教学反思，在反思中创新；老师们备课针对新课程的特点和学生身心进展规律，分课时制订出学问性目标、过程性目标、情感态度和价值观性目标，体现了学问点、力量点、德育和美育的渗透点，学法指导上用功夫，较好地促进了学生学习方式的转变；老师们在备课时因生制宜，就地取材，收集、剪贴、制作教学需要的资料、图片、投影片，上网查找扩展训练信息，很好地增加了教学效果。 老师们在备课中体现了新的教学理念，教学中体现了面对全体学生、注意学生共性的思想，课堂气氛活跃，学生学习爱好深厚，教学效果好。把

8、好心情、微笑、鼓舞、趣味、嬉戏、音乐带进课堂，制造和谐活泼的课堂氛围。老师授课，目标要明确，重点要突出，充分利用四非常钟，完成教学任务。老师为主导，老师在课堂教学中要教导学法、方向，引导深化求异，设疑探究指导自学，准时点拨，理顺思路，激发爱好。老师们用好学具、教具、现代化教学手段，实施实效、优化、反馈、活动四大原则。 老师们细心设计作业。做到“讲科学，重实效，严要求”，细心设计，细心筛选。课堂作业在课上完成，课外作业按有关文件要求布置，严格掌握作业总量，减轻过重的作业负担。对学生的作业有规范化的要求，严格进行训练。学生作业要求书写工整，卷面清洁，格式规范。不允许以做作业来惩处学生。让学生自己订

9、正、修改作业的错误之处，养成自我检查的习惯。练习设计既面对全体，又留意因材施教。 仔细批改作业。做到思想性、科学性、无错误，对作业中消失的一般性、典型性错误准时分析评讲，个别问题个别辅导。老师的改笔一律用红笔，字迹端正，书写清晰。准时批改。书面作业批改仔细准时，不得有漏批、不批或代批现象。有鼓舞性的评语，对学生实行二次评价，用许学生有再学习后改正的机会。减轻学生过重的课业负担，提倡分层布置作业。 考核和评价是依据教学目标鉴定教学效果的重要环节。老师通过考核和评价，可以了解学生的学习状况和老师的教学状况，也为调整和掌握教学进程供应决策依据，同时也可以激励学生努力学习，提高学习质量。（1）做好平常

10、考查记载（作业、课堂状况、单元检测等）作为期末评定学生成果的依据。（2）严格执行考试规章，阅卷公正，评分公正，成果真实，做好等级评价，做好成长档案袋的收集整理工作，严禁按成果排名次。（3）仔细做好考查后的质量分析，依据考查状况，采纳相应的措施，提高教学质量。 教学常规管理还需要考核来加以约束，严格考核不仅可以起到奖优罚劣的作用，而且这种奖优罚劣中体现一个规范标准。我们的目标管理对老师的教学常规进行了考核，如教学方案、听课、期末检测成果及质量分析、备课作业批改检查、学生问卷调查、听课笔记、出勤状况、校内外公开课、论文及课题讨论等等。总之，在教学常规管理中，我们以常规为依托、以考核为手段，通过实施

11、反馈，使老师对教学工作做出准时的调整，进而达到提高教学质量的目的。 三、加强教研组建设，促进老师进展 我校成立了语文、数学和综合三个教研组，每个教研组又依据学段或学科划分为两个备课组，并以此为载体，组织老师定期（每周一下午）或不定期开展听课、说课、评课、议课活动，通过进行公开课、优质课等活动，推动学校教研教改工作的深化进展。各备课组的老师们联合教研，共同教改，效果明显。 课程改革为老师的进展和制造供应了一个良好的机遇，也给老师带来了严峻的挑战。作为学校管理者要以课程改革为契机，培育和造就高素养的老师队伍，使实施课程试验的过程，成为促进老师专业成长，提升老师生命质量的过程。敬重老师、理解老师、激

12、励老师，最大限度地调动老师参加课改的乐观性和制造性，为老师的进展搭建展现才华的舞台，创设展现的空间。我校从学校教研方式的改革入手为培育讨论型的老师作了一些有益的尝试。 1、以老师需求为切入点，体现教研的服务性 本次课程改革，不仅要转变老师的训练观念,而且要改革我们每天都在进行着的、习以为常的教学方式、教学行为，其困难性是不言而喻的。作为学校课改的组织者首先自要从老师需求动身，为一线老师解决实际困难，使教研为课改实际服务。 2、解决资源需求问题，为课改铺路架桥 我们首先进行了资源需求调查。老师们反映新教材的内容添加了许多和学生生活实际、社会大事相关联的内容，需要更丰富的资源给学生更直接、更直观地

13、感受。老师们还感到课改相关资源缺乏，需要大量的学习资源和理论指导。我们快速得到书店、出版社等地为课改老师购买相关的书籍资料，还开通了网站，便利老师查询课改信息，为试验班级的课堂供应更丰富的资源。 3、实行集体备课，加强老师沟通，实现资源共享 “新课改”要求老师们不仅要讨论教材，更要制造性的使用教材，为了能够运用合适的教学法体现教学内容，并达到提高学生综合素养的目的，我校依据学校实际状况实行集体备课，详细做法是：对本学段或学科内容统筹支配，确定某一单元或某一课时后，各备课组人员同时对同一内容进行备课，然后利用教研活动时间进行汇总沟通，每一位老师针对教学内容提出自己的设计意见。这样使每位老师都有机

14、会展现自己的讨论思路，进行“资源共同享”。同时，同一课的不同构思又为老师们扩展了思路，老师们从中选择适合自己学生特点的设计，并适当进行调整，应用于教学实际中。这样充分体现了师师沟通、资源共享，达到了提高老师课堂教学设计水平的目的。 4、以教研方式的转变为突破口，提高教研实效性 各教研组把抓好抓实课堂教学作为教研教改的突破口，组织老师开展讲一堂好课活动，组织老师之间进行“传帮带”，达到共同促进、共同提高的目的。乐观推动课程改革、提高课堂教学质量作为教研教改的重头戏，鼓舞老师大胆尝试改革教学方法，效果明显。并结合立项的课题，乐观开展课题讨论。 课程试验的特别性将学校领导与老师摆在了同一起跑线上，以

15、往惯用的“领导讲、老师们听”的教研模式无法适应新形式，对于教学研讨活动，我们提出了： a、提倡参加式教研活动 以教研活动改革带动课堂教学改革，在每周一次的教研活动中，提倡“参加式”、“互动式”、“沟通式”的教研活动。在组织形式上体现参加式，在研讨内容中突出重难点，在研讨效果上注意实效与迁移，要求提出自己的见解。这样，教研活动中呈现出“百家争鸣”的互动局面，大大提高了教研的实效性。 b、供应课堂教学中的“同课异构” “同课异构”立足训练科研求出路，图进展，把“问题设计-行动-反思”作为学校教研活动的主要内容，结合课程改革开展学习争论，集思广益，博采众长，分层推动，逐步提高。我们把试验中课例的作用

16、定位为“为老师供应研讨的载体，引发思索”，并开展同一主题不同处理的教学观摩，不固定模式，鼓舞制造性使用教材，并开展互动式诊评，进行校际间沟通。同时还鼓舞老师将工作中有创新、效果好的教学方法进行“辐射”，并以分组参加式争论等方式共同讨论胜利、不足及建议，使老师逐步转变“唯书、唯教参”的思想，将课堂教学的讨论立足于分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。 c、加强反思性教学 课改需要老师不断反思自己的教学行为,我校实行一课一反思，一单元一总结的方法提高老师的教学反思力量，并通过校内教研展现老师的优秀反思,以发挥他们的示范和先导作用。 各教研组坚持每周有方案有目的地开展专题讨论，仔细讨论、

17、反思、总结本学科的教学，学习先进的训练思想，学习科学的训练理论，学习如何将现代教学理念与教学实践相结合；做到人员落实、记载落实、时间落实，各教研组有教研活动方案，老师们仔细记录每一次活动状况。并对各组的教研活动状况组织评比。 四、抓实校本教研推动课程改革的纵深进展 课程改革是基础训练领域的一场全面、深刻的变革，建立于新课程相适应的“以校为本的教学讨论制度”，全面提升学校和老师的自我的讨论力量和解决教学实际问题的力量，将成为新课程推动的一项非常紧迫的任务。“校本教研”从方法论的角度来看，是一种讨论方式，它的内涵是行动讨论，强调的是讨论主体的观念、价值、目的，信任教学本身就是一种讨论；借助于观看、

18、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。 老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业讨论人员的专业引领是开展校本讨论和促进老师专业成长的核心力气。 (一)、自我反思，提升教学讨论的自主性、目的性。 老师的课后反思，各组听课后老师的说课，大家的评课，老师的自我反思不仅要在教学层面，更要在训练层面；不仅在教学后进行批判性反思，也要在教学前进行前瞻性反思、在教学中进行调整性反思。要求老师的反思在内容上要包括教学观念、教学行为、教学内容（教材）、教学效果四个方面；不仅要进行自我反思，还要在同伴互助中进行反思，关心同伴，提升自我。通过反思，老师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升

19、教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有制造性的见解。 （二）、同伴互助，体现校本教研的开放性、合作性和常常性 强调自我反思的同时，开放自己，主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同共享阅历，也可共同探究问题。不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。 教研活动中，老师们总结、沟通、反思每周教学状况，思索、研讨下周教学内容。无论是主讲老师，还是一般老师，乐观主动地参加研讨。通过开展实效性强的集体教研活动，集中了教研组或备课组集体的才智，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。在校本教研活动中，老师们从不同的角度去分析

20、教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。老师通过自我反思，学会查找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的教研活动中，老师们集思广益，既有相互间的合作，又有老师共性化的发挥。他们就课改试验中不断消失的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。 （三）、专业引领，注意实效性 校本教研虽然是以学校老师为主体，但它不完全局限于本校内的力气，因为校本教研是在肯定理论指导下的实践性讨论，缺少先进理念的引领，就可能困于阅历总结水平上的反复，甚至导致形式化、平凡化。我们参考华南师范高校训练科学院刘华良博士提出的“问题一一方案一一行动一一反思”和上海教科院周卫先生提出的“发觉问题-一一组织团队一一学习预备一一设计实施一一总结反思”来指导我校校本教研。 问题式校本教研活动中所指的教学问题是老师“自己的问题”，是在教学中发生的“真实的问题”，而我们校本