中学历史课堂教学研究：“问题学习”模式在高中历史教学中的应用

1、探讨新课程历史教学中基于问题学习(PBL)模式的特征及应用单江平江阴成化高级中学，江苏 江阴 214423内容摘要：基于问题学习PBL是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的新的教学模式。它的特点是以学生为中心、以“问题为核心，它强调把书本复杂的知识设置到有意义的问题情景中，通过学生的自主、探究、合作学习来解决问题，从而激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而形成解决问题的技能和自主学习的能力。本文对基于问题学习PBL教学模式的特征、使用策略及存在问题进行了初步研究，供老师们实施新课程时参考。关键词：历史教学 基于问题学习PBL模式 能力培养一、问题的提出二十一世纪的根底教育，将学生的

2、终身学习和主动开展作为宗旨，以培养创新人才为最终目的。历史教学由于它在素质教育中的特殊功能，在根底教育中地位突出，而现代教育技术的开展，加速了高中历史课堂教学改革，运用综合渗透、主动参与的方法，构建新的教学模式，是高中历史课堂教学改革的趋势。传统的历史课堂教学模式是以教师和教案为中心，学习者只有接受的余地，而无选择的余地，在教学过程中始终处于被动状态，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的创新精神和实践能力。心理学研究证明，高中生的形式逻辑思维已趋于根本成熟，辩证逻辑思维开始占优势，抽象思维能力已到达较高水平，他们完全可以抛开客体的具体形象，借助于概念进行抽象的概括、分析、综合、推理，学

3、习者兴趣发生变化。就高中历史学习而言，学习者对历史人物的形象和历史过程不再感兴趣，感兴趣的是对历史的内在本质和规律的认识，对历史客体本来面貌的重构及被认识的历史客体的意义、性质和对它们的价值评价。教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介环节，是教师精心创设情景，启发和引导学生充分参与、主动探究、和谐统一的过程式、情景式的教学。在当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为根底展开学习的过程似乎已经成了人们的一条根本改革思路，这条思路在基于问题ProblemBasedLeaming，简称PBL，也被翻译成“问题式学习的模式中得到了集中表达。二、问题学习(PBL)模式的含义及特征。1基于问题学习模式的含义

4、基于问题学习ProblemBasedLeaming，简称PBL，也被翻译成“问题式学习模式，1969 年由美国的Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前我国不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式，它不是一种具体的教学形式，而是以学生为中心，基于“问题的核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想等先进教学思想，而提出来的教学模式。2基于问题学习模式的根本特征基于问题学习一般是由教师设问、学生答复来解决教学中的重点和难点，也可以是由教师课前先设问，然后让学生选择问题、搜索资料、课后分组讨论初步分析问题、相互答复、课堂解决问题或学生提问、教师答复等。它的特点是以学生为中心

5、、以问题的设问和答复为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，成波浪式、递进式的课堂教学结构。它要求设计问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，分析要透彻，重点要突出，解决问题要彻底。可以说，这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，在整个过程中老师的角色发生了转变，他们由“教学核心、“知识源泉或“信息提供者转换为学生求知过程中的合作者与引导者，即由“教师转变为“导师。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的主动精神、自主学习能力、区分能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。结合上述关于基于问题学

6、习特征的分析，列表表1如下。表1 基于问题学习模式的特征特征工程教学模式的根本特征内容教学目标多维性掌握知识和开展能力激发兴趣，调动情绪、情感引发观察和思考搜集、分析、处理资料自主、合作、探究形成正确的情感态度和价值观教学过程的渐进性设定目标创设问题情境查找分析资料分组讨论共同探究情感体验归纳评论，教师总结能力要求多元性口头表达、自主学习能力群体协调、组织、合作能力逻辑思维能力、甄别能力信息筛选与加工能力理论联系实际能力创造性思维能力三、“问题学习模式的心理学根底1接受学习和发现学习相结合的模式奥苏贝用有意义学习的观点巧妙地结合了学习过程中的发现与接受。他认为学习模式中既包括发现模式也包括接受

7、模式，但即使在接受模式中，学生需要将教师组织好的系统呈现的定论性科学知识内化到主体的认知结构中，是一个积极探索转化和研究的过程。发现学习和接受学习相结合的模式，实际上与“问题学习模式是一致的。2皮亚杰的建构主义模式皮亚杰认为：在建构主义模式下，学习被视为一个动态过程，学习过程是通过学生与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界的内部图饰，从而使自身的认识结构得以转化和开展。这种学习模式把学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景的问题空间，引发学生的认知冲突。在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突出现的问题进行研究

8、、分析和推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。在应用阶段，学生通过变式练习，稳固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。3问题解决模式问题学习模式建立在认知心理学理论的根底上。它强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散的知识更重要。它把学习过程和科学研究过程相互比拟，认为学习方法和科学研究有相似之外，采用问题解决模式培养学生，容易使学生掌握科学的思维和研究方法。四、“问题学习模式课例研究专题：“问题学习模式授课班级：高二教学内容：人教版选修4美国国父华盛顿教学过程：1根本情景的呈现材料的引入关于伟人，人

9、们这样说：一个伟人就是人类历史的一座丰碑。他们不仅提升了所有自己的同代人，而且也提升了后来者。他们这种巨大的典范作用是整个人类的普遍财富，他们的光芒业绩和睿智思想是整个人类最灿烂的遗产。而华盛顿就是最无愧于这一称谓的一个人，一位伟人。幻灯出示三幅图片，要求学生根据图片并结合教材子目，概述华盛顿的主要事迹。学生看书，答复，教师板书：领导独立战争。主持制宪。首任总统。通过讨论问题，学生对本课的内容产生了浓厚的兴趣2问题的发现指导学生快速浏览教材“领导独立战争、“主持制宪和“首任总统子目，教师列出华盛顿在领导独立战争中的主要大事年表。请学生答复下列问题：A结合华盛顿担任大陆军总司令时期的作为，请分析

10、他为什么能够成为这一职务的承当者？B华盛顿认为当时对美国最大的危害是什么？他为什么要拒绝这位部下的请求？ C华盛顿是怎样看待战争与自由的关系的？3探究实践教师从解题关键、思路引领和答案提示三个方面引导学生进行探究实践。问题A：解题关键：胜任大陆军总司令的原因。思路引领：从具体表现中概括。答案提示：具有作战经验和领导艺术；有较多的财富；具有坚强的意志；作战英勇等。问题B：解题关键：华盛顿的主张。思路引领：华盛顿反对封建专制制度。答案提示：在美国出现封建专制制度。华盛顿反对封建专制制度，坚持民主建国原那么。问题C：解题关键：读懂材料。思路引领：说明战争与自由的关系。答案提示：战争只是用来保卫自由的

11、最后手段，希望人类能防止战争。4新问题的产生与解决高中学生具有良好的合作意识及与他人协调的能力。学科的整合及相互渗透，开阔了他们的视野。为此我设计了课程的结束局部。把全班学生分成六个小组，要求学生依据问题进行探究学习总结。华盛顿担任大陆军总司令时期的主要军事活动有那些？华盛顿担任总统时期在内政外交上采取了哪些措施？效果怎样？他对国家的民主建设做出了哪些奉献？学生开始紧张地分工合作，教师到各小组进行指导时间到，各组上交作业，课代表整理如下：问题：整顿大陆军，训练正规军，对保证战争的最后胜利起了重要作用；1776年解放波士顿，取得了北美人民的首次重大胜利；保卫纽约失利，但特伦顿和普林斯顿战役胜利，

12、大大鼓舞士气；1781年指挥约克镇战役胜利，英军向美军投降，标志着北美战场上战争的结实。问题：在第一届任期内，华盛顿先以周全的考虑网罗人才，组成内阁；在财政上，建立国家银行以稳固国家信用，稳定货币，活泼国民经济。在外交上，他努力改善同英国的关系，与周边印第安人签定友好条约，以保证国家和平。还创立了总统否决制。身为首任总统，华盛顿恰当地行使自己的权力，既维护了国家的民主制度，又在各方面完善了总统制。第二届任期内，除稳固第一届任期的成果外，在欧洲英法开战的情况下，宣布“严守中立政策，使美国防止介入欧洲战事之中；同时，推进美国的西进运动。华盛顿不当终身总统，这为美国总统任期不得超过两届的制度创立了范

13、例，赢得美国人民的衷心拥护。5教学过程和教学效果的评价评价主要从这几个方面进行考虑，一是参与“问题学习的态度，对认真完成学习任务，主动与他人合作的小组和个人给予充分的肯定。二是在学习活动中所获得的体验情况，比方对问题结论的陈述具有创新性和独到见解的应给予肯定。三是学习的结果，比方对能够准确表达自己观点的小组和个人给予积极的评价。五、实践的效果分析1“问题学习模式转变了传统的教育观念 树立了以学生开展为中心的教育理念传统的教学比拟习惯于以教师为中心、书本为中心、课堂为中心来组织教学，这在一定程度上脱离了学生的生活经验，无视了学生开展的需求。“问题学习模式要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，

14、注重学习过程与学习方法，调动了学生的积极情感，使他们内在的开展需求和历史教学相吻合，实现学生身心全面健康的开展。转变了传统的教育价值观念“问题学习模式从传统的教育价值观迁移到现代教育价值观上来以培养学生综合素质，以及科学的方法论为主要目的，并注重历史学科与其他学科的结合、注重知识的迁移。在课例中就表达了历史学科与语文学科的结合，考虑了学生的认知能力和年龄特点，同时强调学生综合能力的培养，强调培养学生的人文精神和审美能力。2“问题学习模式促进了学生的全面开展 激发了学生学习历史的兴趣兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。当学生产生这

15、种意识倾向时,学生的学习兴趣也就油然而生了。在历史课教学中采用“问题学习模式，能使师生的教与学在一种轻松、愉快的气氛中进行，能营造良好的学习气氛，从而激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，满足学生自我表现、自我尊重的愿望，为学生开辟了一条体验、参与历史的新航道。促进了学生历史素质的提高“问题学习模式不同于“满堂灌和“填鸭式的传统教学法，在这一教学模式中，学生通过教师精心设计的问题，参与到教学之中，与教师一起进行教学活动。各种问题就是把教师、学生和教学内容联系在一起的桥梁。教师通过创造良好的艺术气氛，变学生的“静为“动，消除被动式教学距离感，缩短师生之间的心理距离，激发学生积极主动、

16、全身心、全方位地参与历史教学活动，使他们获得历史审美的愉悦体验，进而提高他们的审美能力。提高了学生的智力水平“问题学习模式重在学生参与，学生的主体地位比拟突出，师生的地位是平等的。师生共同参与教学活动，有利于感情的交流，有利于培养学生们的合作意识。在教学中学生动耳、动眼又动脑，既重视智力因素的培养，又重视非智力因素情感因素、心理因素、学习态度、学习兴趣的培养。充分发挥学生的积极性、创造性，培养学生的自学能力，提高学生的心理素质，从而提高他们的想象力和创新意识，到达开展智力的目的。3“问题学习模式实现了教师角色的转换教师成为课堂活动的参与者在传统历史课堂教学中，教师一直都扮演“知识传授者的角色。

17、在“问题学习模式中，教师打破课堂的宁静，走下讲台、走近学生。与学生共同发现、探索、感受、体验。在课堂中，师生之间、学生之间及时交流，建立起平等和谐、互动的师生关系。全部的教学活动都以学生为主体，师生互动，将学生对历史的感受和参与历史活动放在重要位置，教师只是充当课堂活动的参与者。教师成为学生学习的促进者美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。历史教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难时，你站在他的身边，真诚地鼓励，使学生充满自信。在本文课例中，教师帮助学生分析问题，指导学生探索解决问题的方法，让学生认真观察，大胆表现。及时地

18、把握了学生在课堂中的状态，让他们在解决问题的同时体会到成功的喜悦。教师成为教学方式的创造者“问题学习模式的实践，给历史教师提供了一个很好的开展契机。教师在教学过程中，经常对自己的教学情景以及专业表现进行评估，了解与教学有关的动态关系；在教学中遇到困难或不明情况，有针对性寻找原因，对自己的教学过程进行反思，在以后的历史教学中不断生发出新的认识，创造出新的教学方式。六、实践的思考与建议1现阶段，我国的历史教学模式风起云涌，对不同的教学内容应当采用不同的教学模式。我们选择的教学内容怎样来表达“问题学习的特点，是摆在我们面前的一个问题。2问题情景的设置怎样来表达学生的年龄特点以及学生的认知水平，怎样来表达学科的特点。3“问题学习往往使教师过于注重学习的结果，而轻视学生学习的过程。使得学习的开展流于形式。4课前的准备比拟复杂，从学习的效果来看，课堂效率不高。学生由于受到认知能力的限制，他们很难发现问题的关键所在；