正视“困”之成因遏止两极分化

1、正视“困”之成因遏止两极分化十年课改，百花齐放，让我们每一位教师都深切地感受到课改带给学校、教师、学生的巨大变化，我们欣喜地体会到课改为小学数学教学注入的新活力，带来的新教育理念和教育方式,但也不得不承认，“两极分化”的现象也正随着知识的拓宽而悄然蔓延着，后进生所占比例逐年增大，小学中到了高年级表现得尤我们教师就应重视起两以有效的策略遏止两极学教学中出现的两极分年级正是两极分化的开端,为明显.因此在小学阶段,极分化的现象，找到原因,分化.下面，笔者就小学数化的现象的原因及解决的相关策略略谈浅见，以期能改善这种不良的分化现象，逐步实现共同提高.一、直面存在问题，深刻剖析原因1 .教师方面的原因(

2、1)对教材研究不透，备课缺乏创新.克隆教参，模式固定且单一，内容与讲课脱节是目前教案中存在的主要问题.同时，在部分教师备课时都是缺乏创新性，准备的教学内生，没有很好地容都是面向一般学根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，缺乏对不同层次学生应有的阶梯式能力训练，造成部分学生对数学课失去兴趣，进而降低了课堂效率.(2)教学不得法，致使学生被动学习,教学中，“一言堂”的现象依然存在，在教学过程中花大量的时间讲解知识，忽视了知识的实践性功能.学生只是被动地跟着老师或忙于记笔记，感到学习是种沉重的负担.这种枯燥无味的教学模式导致学生开始厌烦数学课，害怕上数学课.(3)忽视情感因素，缺乏激励机制.在课堂

3、上，有些教师缺乏有效的激励机制和竞争机制，忽视情感因素，比如在课堂提问上，教师往往会倾向于成绩中上等的学生，“冷落”了学困生，没有调动全体学生的积极参与，反而导致那部分受“冷落”的学生缺乏参与课堂活动的积极性，两级分化的现象日趋明显.2 .学生方面的原因(1)学习方法欠佳，缺乏理解记忆.大部分差生学习被动，依赖性强，在学习方法上存在一定的问题，比如对数学概念、公式、定理、法则往往都是死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，只是赶做作业，乱套题型，在对概念、法则、公式、定理一知半解的情况下直接机械模仿.这样学不得法的现象只能是事倍功半，跟不上其他同学的学习进度.(2)缺乏学习兴趣，学习意志较为薄

4、弱.现在的孩子大多是从小长在蜜罐里的独生子女，克服困难的毅力比较薄弱，再加上本身学习兴趣比较淡薄，随着知识的不断加深，往往会产生退缩的畏难心理，在往后的学习中慢慢的出现缺漏，阻碍学习步伐，最后致使有的学生掉队.(3)缺乏家庭监管，学生个体存在差异.有些学困生缺乏家长的监管作用，他们或是因为父母外出打工，或是因为家庭复杂而缺乏父母的监督和指感孤独，学习习惯不良，不能全身心投入学习导，情.再加上每个学习个体都存在明显的差异，特别是女生，有偏科现象，致使成绩一落千丈.二、实施有效教学，遏止两极分化L培养兴趣，激发学生学习的动力学习兴趣是学习活动的重要动力，只要我们教师善于引导，抓住机会，学困生也依然

5、有可塑.因此性的在教学中，教师要注重兴重新点燃起学困生趣引导，的学习数学的欲望，实现教学质量的提升.例如在教学三年级"轴对称图形”一课时，笔者以“旅游美景用PPT向学生展示了物体的对称美，旅游美景很好地激发了学生的兴趣，再通过画的活动进一步让学生在探究中感受轴对称图形的特征教学中，对学生学习兴趣的培养策略也是多种多样，只要教师充分调动学生学习的好奇心和求知欲，就能激发学生学习数学的浓厚兴趣.2 .授之以渔，教会学生学会学习华罗庚认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也.”良好的学习方法可使学生受益终身，形成积

6、极进取、敢于创新的学习品质.在教学中，教师应教给学生预习、听课、解题、复习的方法，只有做好学法指导，才能把打开知识的钥匙交给他们.以课前有效预习这一环节为例，教师应科学地指导学生进行有效的预习，让学生明确当堂课的学习目标，以便在正式的学习过程中做到有的放矢，在学习中化被动学习为主动学习，为数学课堂教学增加实效.比如年、月、日一课，笔者以如下三个环节指导学困生进行有效预习：(1)阅读感知：首先要对书本中的概念进行仔细阅读，再结合教材上的插图，进行进一步的了(2)交流探索：结合教师提供的提纲：一年有多少个月？哪些月是小月？哪个月是特殊的月份？每个月有多少天？你有什么好办法能记住这些月的天数？在阅读

7、后，在组内进行交流.(3)知识内化：把教材上的例题用自己的方法做一遍，试着对教材上的思考题写出自己的观点与看法，进而加强学生对数学概念的理解.有效的预习能让学生对新知识有一定的了解，让学生养成科学预习的好习惯，可以调动学生学习的动力，为高效的课堂学习打下坚实的基础.3 .分层教学，实施成功教育朱熹说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也.”分层教学可以让学习好的学生得到进一步的发展与提高，又能让接受能力差的学生体会到学习成功的体验，使不同层次的每一个学生都能获得成功的体验，从而让学困生消除自卑，增强自信.分层教学要实行对学生进行动态分层，在经过一段时间的学习后，有进步的学生要及时进行调整.在课堂上，分层提问，让每个学生都能机会均等，同时，实施练习分层、作业分层，以及分层评价，使学困生也能感受成功感.实施因材施教，不搞一刀切，对于较难的题目，可以对学困生适当降低要求，对基础知识进行稳扎稳打，反而能让学生感受到学习过程中的成功，消除自卑感