关照与引领：让科学启蒙教育走向儿童

1、关照与引领：让科学启蒙教育走向儿童南京市小西湖小学 冯 毅（地址：南京市堆草巷29号，邮编：210006）内容提要： 科学启蒙教育是儿童教育中非常重要的内容。儿童是科学启蒙教育的对象，科学启蒙教育必须以对儿童的理解为基点展开。然而当下的科学启蒙教育却有着无视儿童的问题。科学启蒙教育必须走向儿童，必须从关怀儿童生命的哲学意义上，关照儿童的天性、人性和个性，在科学教育的实践中，则要探寻科学走而儿童的路径，观察儿童、“迷信”儿童、引领儿童，一步步地带领着儿童从童年世界走向更为广阔的科学世界，实现科学启蒙教育的本真意义。关键词：儿童 科学启蒙教育 关照 引领小学科学课程是小学阶段一门十分重要的课程。在

2、科学课程标准里，明确地定义了小学课程的性质，即“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程” 科学（36年级）课程标准（实验稿）S北京：北京师范大学出版社，2001。这一定义有两个内涵，一是以培养科学素养为宗旨，二是科学启蒙；前者是这门课程的核心目标和内容，后者是这门课程的任务和价值。在实践中，我们常常只看重小学科学课程的目标和内容，而忽略其科学启蒙的教育意义。小学科学是课程，是科学启蒙，更是科学启蒙教育。在新课改深入推进的今天，回到本源上去探讨科学启蒙教育的意义，对审视和纠正科学课程执行中出现的种种偏失有积极的意义。一、科学启蒙教育应该是儿童的教育启蒙教育是开启儿童心智的教育，必须以对

3、儿童的理解为基础。但是，现实中的教育并没有将对儿童的解读作为前提，很多时候，我们凭借成人对儿童的理解行事，在教育之中，有儿童“不在场”之忧。难以想象，没有儿童“在场”的儿童教育是怎样的教育。这一忧虑同样存在于科学启蒙教育之中。回想我们的科学课堂，是不是经常无视儿童的天性，把儿童当成可以任意塑造的“物”？是不是经常把儿童当作大人，以大人的思维取代儿童的思维？是不是经常把儿童从生活中抽离出来，强行灌输给他们书本上的知识？是不是过分强调科学知识和理性，而忽略了儿童对科学的情感、态度以及价值观？这些问题应该引起小学科学教育工作者的高度关注。科学启蒙教育应该是儿童的教育。儿童是天生的探究者，在儿童的世界

4、里，每一个人都是科学家。他们有善于发现事物变化的眼睛，有善于倾听大自然天籁之音的耳朵，有善于探究新鲜事物的双手，更有感受科学魅力的心灵。这一切都是儿童的，是本真的。科学启蒙教育就应当以对儿童生命和本性的关照为起点，引导和带领儿童像真正的科学家那样研究自己感兴趣的问题，从而培养起基本的科学素养。走向儿童的科学启蒙教育才是真正的科学教育。（一）关照儿童的天性。人的天性，指人先天具有的品质或性情。在科学教育中，我们常说儿童是天生的探究者，是天生的科学家。人类对未知世界与生俱来的探究性成为科学教育的重要前提。自然主义儿童观认为，“自然或者说天性如果辅之于精心的培养，就可能获得更大的力量，如果一个人与自

5、己的自然倾向背道而驰，进行与他的天性不合适的学习，他就不大可能获得成功。” 转引自：张康桥儿童是什么J人民教育，2007，(17)科学启蒙教育要努力保护儿童的天性，要细心呵护儿童天生的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，要努力让儿童从童年起就积极地体验科学过程，对科学建立正确的认识，发展科学精神。（二）关照儿童的人性。人性是人的本性，也指人所具有的正常的感情和理性。“人之初，性本善。”童年是美丽和诗意的，儿童的心灵是善良和丰富的，他们总是以心底的真、善、美去解读他们的所看到的一切。保护儿童的这份美好，是教育的重要任务。科学启蒙教育要关照儿童的人性，这种关照是科学的。良好的科学教育，总是能将科

6、学理性与人文关怀很好地结合起来；总是能引领儿童亲近自然、欣赏自然、珍爱生命；总是能培养儿童爱科学、爱家乡、爱祖国的美好情感；总是能引导儿童与人为善，与自然和谐相处。良好的科学启蒙教育是培养一个人健康人性、完满人格的重要基础。（三）关照儿童的个性。个性，是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。一个富有创造力的人，首先是有富有个性的人。教育以培养人的发展为终极目标，这种发展是基于对生命个体的尊重与关怀的。教育要致力于发现“这一个”儿童的可能性，设计“这一个”儿童适合的课程，为“这一个”儿童打开发展的空间。科学启蒙教育要关照儿童的个性，要帮助儿童建立科学的行为习惯和生活习惯，帮助

7、儿童确立看问题、想问题的独特眼光，建构属于自己的解决科学探究的方法，力争形成个性化的科学学习方式。良好的科学启蒙教育将有利于帮助儿童找到全面发展和个性发展的平衡点。二、科学启蒙教育走向儿童的路径科学启蒙教育走向儿童，是一次森林之旅。我们可能会觉得根本无路可走，而要一步步地试探；我们可能会发现时而有薄雾飘过，蝴蝶飞过，分散我们的注意；甚至，我们也会迷失方向，为找不到前路而焦急万分。此时，教师的信念和智慧就显得无比重要。森林之旅是需要向导的，这个向导不是别人，正是儿童。每一个儿童都是一片无比神秘的森林，只有他自己才知道其中的路径。良好的科学教育，就是要解开学生心智的密码，发现学生认知的路径，带领着

8、儿童从自己的森林走出去，去探索更加广袤和丰富的科学世界。 与儿童同行在森林之旅的路上，是一次激动人心的探险。有了儿童的陪伴，我们会发现原本没有路的草丛里，早就被踩出了一条歪歪扭扭的小径；有了儿童的陪伴，我们耐心地欣赏森林里各处美丽的景物，而没有赶路之累；有了儿童的陪伴，我们不会迷路，也就不会有迷失方向后的焦虑与暴躁。有了儿童陪伴的森林之旅是艰辛之旅，更是快乐之旅，是梦幻之旅。科学启蒙教育走向儿童的路径就是儿童本身。（一）观察儿童。观察是重要的科学认知活动，观察可以发现事物的外部特征，也可以发展事物的内部构造，观察是科学探究中搜集证据的重要环节，对思考与结论起着重要作用。我们对于观察有着这么清晰

9、的认识，却不足以帮助我们正确看待科学探究的经历者儿童，原因是我们很少把观察用之于儿童。观察儿童，发现儿童，是教育的第一步。观察，首先要求教师调动起所有的感觉器官，只有调动所有感官，教师才会敏感。教师要多看，看学生是怎么做实验的；要多听，听听学生是怎么表述发现的；要多做，通过参与学生的活动，发现自己的引导对学生发生怎样的影响；要多想，归纳儿童在科学探究中所表现出的特点。观察时，教师一定要客观，要去除脑海中对学生的故有认识，以全新的眼光去细致地注视儿童，这样，就能发现儿童的很多“鲜为人知”的特点。观察儿童，有两个重点。一是儿童的习惯。对儿童的学习来说，习惯就是面对新的学习素材时的认知和行为倾向。比

10、如，探究一个问题，有的儿童喜欢先动手做一做，有的喜欢先和别人议一议，有的喜欢先自己想一想，有的干脆等一等，这就是儿童的习惯。（当然不排除有的儿童没有习惯，但是没有习惯正表示他缺乏学习的能动性，而被动本身又构成一种习惯）敏感的教师，总是能够准确地找到儿童的习惯，肯定好的习惯，干预不好的习惯。观察的第二个重点是儿童的需要。成人与儿童、教师与学生之间的隔阂，根本上是由于教师不了解学生的需要造成的。教师一般主观地设定儿童的需要，然后预设教学内容，直至教学，整个过程中，学生的需要都没有被提及。观察学生可以改善这一状况。教学中，我们常常制订一份研究专题的菜单，交由各个研究小组讨论，这时，教师只要观察各组的

11、讨论，就能发现哪些专题是学生想研究的，哪些专题是最招人喜欢的，哪些专题容易引起争议，争议的结果又是怎样的。通过观察，教师得以很好地了解儿童学习的本真状态，从而因材施教。（二）“迷信”儿童。科学启蒙教育要成为活的教育，成为儿童喜欢的教育，就必须不断地与儿童交流，依照儿童的真实进展，对课程进行相应的调整，从而使教育更有创造性和启发性。交流不能浮于表面，要触动儿童的心灵深处，这样，与儿童之间的交流才更为融洽。问题在于，怎样才能触动儿童心灵？在这方面，美国著名的自然教育家约瑟夫克奈尔为我们指引了一条捷径：“还有一个有助于我们激发他人良好品质的方法，就是诚心诚意地接纳别人，不论他有什么缺点，绝对不能吹毛

12、求疵，甚至在心里批评别人的为人和行为举止也是不应该的。你对别人敞开心扉，对方自然能清楚地感觉到。当对方感觉到我们的爱和鼓励时，也会变得乐于改变自己，易于接受新的观点。” 约瑟夫克奈尔与孩子共享自然M天津：天津教育出版社，2000这一做法的实践意义在于，教师全心全意地相信儿童，消弭了师生间的隔阂，儿童得以敞开心扉；儿童被教师所鼓励，能自觉地改变自己，并因为这种改变能得到他人的肯定而觉得快乐。“迷信”儿童，在科学启蒙教育中还有独特的教学论意义，即促进儿童更好地积累科学探究的经验，提高学习的质量。对儿童的科学教育，并不追求科学知识掌握的量，而更看重儿童对于探究过程与方法的经历，以及经验的积累。对儿童

13、来说，科学探究经验的积累是个复杂的过程，不可能像背公式那样去直接记忆，而要在其自发的探究活动中，一点一滴地累积。因此，教学中，必须将儿童已有的探究经历作为重要的背景，将儿童已有的探究经验作为经验基础。要做到这一点，教学中，教师要调整自己的教学观念，要先验地相信学生本真的研究方法都是正确的，他们的研究经验都是有意义的。当学生感受到教师对他们的充分信任时，他们就会在一个宽松的研究氛围里，积极主动地调动已有的经验来解决问题。问题解决的过程，必然就是新的经验不断积累的过程。当然，学生对问题的解决之道也可能是天真的、是错误的，此时教师不必立即指出，要给他们自我检讨的时间。事实上，他们很快就会发现自己的天

14、真和错误之处，而积极地将研究思路调整到正确的轨道上来。实践中，这样一些走过弯路的学生，他们的经验往往更加生动而牢固。（三）引领儿童。科学启蒙教育走向儿童，走向儿童的生活，走向儿童的内心，其目的是促进儿童更好地学习科学、经历科学、运用科学。科学启蒙教育毕竟不是自知的和自足的。我们认为，怎样引领儿童的科学学习始终是教师们应该思考的重点。引领首先相对于灌输而言。小学阶段的科学教育不是机械的、僵化的知识的背诵，要以契合儿童的方式去开展教育和教学，这样的教学，更多的是立足于儿童基础之上的引导，引领是开放和生动的教育。其次，相对于以往教师教、学生学，我们更需要建立一种新的师生关系。在科学探究中，教师应该成

15、为学生的探究伙伴，是一个“长大了的儿童”（李吉林语），带领着学生一步步向前走。引领儿童，就是引领儿童的发展。在对儿童的科学教育中，我们要关注儿童的现实性，更要关注儿童的可能性，进一步而言，对学生科学学习可能性的关注与开发，是科学启蒙教育的核心。儿童教育专家成尚荣呼吁，教育要走向儿童可能性的开发，他指出：“教育改革和教育研究，必须重新认识儿童、重新发现儿童，进而促进儿童发展。其中，最为重要的是要重新认识和发现儿童的可能性。从关注现实性到更关注可能性，是教育的一种超越。” 成尚荣教育：走向儿童可能性的开发J江苏教育，2007，(2)科学启蒙教育是培养儿童科学素养的教育，科学素养的养成是一个长期的过程，绝对不能只拘泥于儿童今天的学习，而要着眼长远。关注儿童科学学习的可能性，我们就能建构更开放的科学教育，就能将具体的每一堂课看成儿童科学素养的基石，这是当下科学启蒙教育最需要做出的改变。三、结论当今世界上最主要的国际比较教育研究项目之一的PISA将阅读能力、数学能力以及科学能力作为对在校学生评价的三大领域 教育创新关键词J上海教育，2007，(08AB)，可见科学能力对于学生可持续发展的重要性，对于现代人的重要性。科学启蒙教育以培养儿童科学素养为宗旨，科学素养的形成是