《小熊住山洞》第二课时教学评析

1、?小熊住山洞?第二课时教学评析结合本课教学实际 ,其主要特点总评如下：一、架设交流平台 ,发挥师生的主动性?语文课程标准?指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人 ,语文教学应激发学生的学习兴趣 ,注重培养学生自主学习的意识和习惯 ,为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟的学习方式 ,架设文本与学生间的交流平台 ,从自读质疑引入 ,到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华 ,无不渗透着师生的主动性和创造性。二、创设阅读情境 ,培养学生的阅读能?语文课程标准?倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评

2、价的能力。在阅读教学中 ,给学生提供充分的思维空间 ,引导学生主动读书 ,自主发现。整个教学过程中 ,教师没有机械繁琐的提问和讲解 ,想方设法创设情境 ,调动学生全身心投入 ,采用灵活多样的 ,自主、合作、探究的读书形式 ,如自读自由轻声读、选读 ,群读齐读、男女生比赛读、指名朗读 ,教读引读、范读等 ,促使学生愿读、乐读 ,争着读 ,读出意 ,读出形 ,读出情 ,读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。三、营造民主气氛 ,珍视学生的独特体验在本课教学中 ,教师努力凸现现代语文教学新理念：阅读是学生的个性化行为 ,要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

3、应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。本课教学中 ,教师特别关注个性化学习 ,珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事 ,学生有很多自己独特的感受 ,教师一次次引导学生在充分朗读体验的根底上 ,结合自己的经验和理解 ,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程 ,没有说教 ,通过熏陶感染 ,潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣 ,形成正确的价值观和积极的人生态度 ,四、教师角色转换 ,激发学生的创新思维为了让静止的文字在学生头脑中活起来 ,教师通过角色转换 ,激发学生创造性

4、地理解教材、活化教材 ,把语文根本功训练与创造性思维训练有机地结合起来 ,使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员 ,你在送花时会对小熊说些什么感谢的话等问题 ,都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖 ,变为主动地学习 ,启迪了学生各自独特的想象 ,思维处于异常活泼的状态 ,创新的火花不断闪现 ,从而经历一个感悟事理、开展语言的过程。五、向生活开放 ,表达母语教学的特点教师开放意识较强 ,语文教学紧密联系生活实际 ,联系学生的经验世界和想象世界 ,努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点 ,把校外、课外的信息引入课堂 ,如引导学生回

5、忆生活中“舍不得的感受 ,鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面那么把学生的视野和学习扩展到生活中 ,如交流生字“感、“激的认识 ,潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活 ,关注社会 ,在生活中学语言 ,源于教材 ,不囿于教材 ,表达了母语教学的特点。【总评】综上所述 ,本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中 ,正在转变教育思想 ,努力实践?小语新课标?所倡导的新理念。创造性地理解和运用教材 ,源于教材 ,不囿于教材 ,开发课程资源 ,灵活运用现代教学技术和多种教学策略 ,引导学生自主、合作、探究地阅读 ,在朗读中悟情 ,从想象中创新 ,于实践中开展 ,促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高 ,良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成 ,促进德智体美的和谐开展。较好表达了语文学科工具性、人文性特点。【反思】该课也存在缺乏：反响评价开放不够。如课前调查身边的人们保护树木的情况 ,学生只交流了人们不保护树木的情形 ,而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力 ,但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。“反响评价这一教学活动中的重要过程 ,特别是着眼于学生可持续