《小松树和大松树》教学案例

1、?小松树和大松树?教学案例教学目标：1.能正确、流利有感情地朗读课文;2.在理解课文的根底上 ,懂得做人要谦虚谨慎 ,不要盲目自满 ,瞧不起别人;3.在诵读中享受阅读的乐趣。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解课文的根底上 ,让学生懂得做人要谦虚谨慎 ,不要盲目自满 ,瞧不起别人;教学难点：理解课文、懂得意思、喜欢阅读、感受阅读。教学准备：多媒体教学过程：一、揭题导入师：上节课我们大家一起学习了?小松树和大松树?这篇课文。(出示课题。课题竖向书写 ,“小松树三字在上 ,“大松树三字在下。“小松树三字偏小 ,“大松树三字偏大。)师：谁来读读课题?生：小松树和大松树师：读的真是太

2、美了 ,看!老师给大家带来了什么?(出示多媒体课件“我会认。指名读)师：“我会认?会认什么?想知道吗?(学生迫不及待的想知道)大家还记的上节课中 ,我们一起认识的生字朋友们吗?今天 ,他们跑出了课本 ,来到了我们的电脑上 ,你们还认识他们吗?(出示生字)谁来第一个请出他们?(指生说 ,下面的学生再说两遍)师：看来这点难不住我们的小朋友 ,你们可真是识字高手啊 ,那接下来我们和这些词语宝宝来玩“开火车的游戏吧!(评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。我在教学中主要表达了这样几点： “字不离词、词不离句;“寓识于读、以识促读。这样安排既能稳固生字的音和形 ,同时能使学生更加正确、流利地朗读课文

3、,为学习课文做铺垫。)(二)学习第一自然段：1.师：同学们读的真好听 ,今天啊 ,小松树也来到了我们班 ,(戴上小松树的头饰)小朋友们 ,你们好!你们知道我是谁吗?我找不到回家的路了 ,谁能把我送回家?请生上来贴图并相应介绍：小松树住在山上(把大松树的头饰戴在一个同学头上)：大家知道他是谁吗?谁能把他送回家?请生上来贴图并相应介绍：大松树住在山下。2.师：那书上是怎么说的 ,哪一自然段告诉了我们?用自己喜欢的方式读读课文吧!(说读书要求)师：能通过读 ,告诉老师小松树和大松树的位置吗?生：第一自然段。(答复的不完整)生：第一自然段告诉了我们小松树和大松树的位置。师：答复的真好 ,你能给大家读读

4、吗?(出示第一自然段 ,生读)师：谁能加上动作读一读 ,大家就会更明白了。(指生加动作读)(评析：利用贴图的形式 ,激发学生的学习兴趣 ,为学习下文打下根底 ,同时采用做动作的形式练说 ,让学生感悟、体验 ,了解同一种意思 ,可以用不同的方式表达)(二)充分诵读 ,巧破难点：1领悟小松树的话 ,感知小松树的骄傲与不礼貌：1)师：真好!小松树在山顶上 ,那你们登过山吗?到山顶上的时候你有什么样的感受?(生说)2)想象说话：小松树在山顶看到了：3)小结。(课件出示)我们一起去看看吧师：是啊!小松树也在山顶上 ,他看到了太阳公公从东方升起 ,白云姐姐在空中自由的散步 ,还看见了远出连绵起伏的群山如果

5、你是小松树 ,你现在会有什么样的感受?(生答)(评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之教学 ,而是充分利用学生已有的生活经验 ,发表自己的见解 ,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉 ,也不是外塑 ,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。)4)师：是呀!小松树看到了如此壮观的景象 ,心里不禁会想：我是世界上最高最高的松树了。这个时候 ,小松树转脸一看 ,看到了山下的一棵大松树 ,这时候会发生什么事呢?请小朋友接着读读第二自然段。(生自由读)5)多媒体出示第二段文字。师：谁先来把这段读给大家听听?指生读师：来!我们大家看着大屏幕再读一下小松树的话 ,体味一下小松树的

6、语气。(自由读)小松树说这些话的时候会是什么样的表情呢?生：得意!你觉得小松树怎样?你从哪个词语知道的?相机指导(解析“喂)师：小松树称大松树为“喂 ,这样跟大松树说话 ,可以看出小松树没有礼貌 ,看不起人 ,很骄傲。6)那你能读好这句话吗?出示小松树的话。指导朗读 ,读出骄傲的语气。(评析：阅读是学生的个性化行为 ,通过对重点词的感悟以及演一演小松鼠骄傲的样子 ,可以充分发挥学生阅读的积极性和自主性 ,让他们在动情的语文实践中增强体验)7)多媒体出示：小松树_地对大松树说：“喂 ,朋友 ,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方 ,你呢?8)指导表演你能模仿吗?(邀请学生站在凳子上读这句话

7、,感受体会小松树趾高气扬的模样。)9)你听到了小松树这样对你说话 ,你是什么心情?生：生气。(评析：采用假设的方法 ,将学生引入情境 ,将自己的做法和大松树的态度进行比较 ,体会大松树对小松树的保护和宽宏大度。)师：大松树生气了吗?让我们来看看书上的插图(出示图)生：没有生气。师：老师感到奇怪了 ,为什么大松树不但没有生气 ,反而笑呢?那你觉得大松树怎么样?生：胸怀宽广 ,心眼大 ,不计较(四)大松树不计较 ,可是有人听不下去了 ,他是谁?请看第三自然段。多媒体出示：第三自然段1)让学生仔细读第三自然段 ,思考：风伯伯是怎样跟小松树说话的?(摸着小松树的头)2)(让学生们回忆一下)谁在什么时候

8、摸着你的头跟你说话?他们为什么要摸着你的头跟你说话?你当时心里是怎么想的?生：很舒服生：痒痒的 ,很温暖生：感觉(说不出来了)师：哎哟 ,你有一种说不出来的感觉吧!(生点头)可见风伯伯像妈 妈 一样温柔,一样和蔼可亲.风伯伯称呼小松树什么呀?(孩子)读好“孩子 ,十分亲切、和蔼师：那他们的语气又是怎样的呢?(生说)那你能读书来那种亲切、和蔼的语气吗?(指名读)师：听了你的话我感觉真舒服啊 ,真是一位可亲可敬的风伯伯啊!师：风伯伯说“山下的松树比你高多了 ,“你指的是谁啊?(小松树)那究竟高多少呢?我们来看动画。(演示大松树比小松树高)(评析：?语文课程标准?把“喜欢阅读放在低年级阅读教学阶段目

9、标的第一条。为此 ,在教学中 ,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读的气氛;或通过精心设置的导语;或用鼓励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后 ,给予其充分的肯定和鼓励。这样 ,学生在整堂课中就始终保持着那份“读的热情与渴望。当然 ,这“读也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌 ,而是在以“读为本的根底上有所“思、有所“悟 ,让学生通过读书实践 ,“感受语言的魅力、“明白朴实的道理、“提升阅读的乐趣。把学习的主动权交给学生 ,学生自由发表自己的看法 ,个个都参与学习 ,人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。)师：谁来读读究竟高多少?(生读)老师听出来了 ,大松树比小松树高

10、多了。那小松树为什么说自己长的高呢?他能看的远又是谁帮助了他呢?(出示第二句学生读)师：谁能来把风伯伯的话完整的读下来?(指名读)师：一起来当风伯伯教育一下小松树!3)小松树听了风伯伯的话他会怎么想?启发说出自己其实并不高。还自以为很高。6.想到这儿 ,小松树会怎么样呢?(评析：文章并没有直接写出认错的话语 ,这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里 ,我让他们代表小松树 ,再给大松树说句话 ,引导他们在相互交流中 ,利用原有的知识 ,补足文章省略的信息 ,从而更好地理解课文的内容 ,获得思想的启迪。)(1)读第四节。(2)小松树听了风伯伯的话 ,惭愧地低下了头。“惭愧到底是什么意思?哪位

11、小朋友愿意上来演一演?(评析：在该教学片断中我先采用设问引发学生思考 ,接着抓住“惭愧一词理解含义(通过做动作) ,弄清主人公小松树思想认识的提高过程 ,然后启发学生展开想象 ,创造性地再现课文 ,完成朗读积累的任务。)(出示第四段)谁来读读这一段 ,谁能读出小松树的惭愧?(五)表演悟情 ,训练升华1.假设小松树会说话 ,他会对风伯伯、大松树、大山爷爷和我们说些什么呢?多媒体出示：小松树可能对风伯伯说：“_。小松树可能对大松树说：“_。小松树可能对大山爷爷说：“_。小松树可能对我们说：“_。(播放轻音乐 ,学生自由表达)(评析：通过说话练习 ,在加深课文理解之外 ,还能活泼课堂气氛 ,课堂的教

12、学效果也会更好)2.小结：通过刚刚小松树对大松树、风伯伯、大山爷爷以及我们说的这些话 ,已经让我们知道 ,现在的小松树已经知道自己错了 ,他以后一定会改正错误 ,变得谦虚起来。现在 ,你觉得这是一棵什么样的小松树?(评析：让学生体会了解小松树前后的转变。骄傲谦虚 ,体会小松树在改变 ,在正视缺点。引导学生正确评价看待小松树。)3. 演一演：小松树和大松树的故事多有意思啊!要是能把它演出来就更好了。戴好头饰 ,找你的小伙伴演一演吧。(评析：小学生正处在学习语言的初步阶段 ,光积累不行 ,还要学转化、学表达。为此 ,我把学生带入课文的情境之中。在情境的创设中 ,学生积极地充当其中的角色 ,充分发挥

13、想象力 ,与文本中的人物对话 ,在对话中感受、体验。表演是对课文进行再创造 ,让学生表演课文中的角色 ,是一种更为深入的体验。教学中让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰 ,在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。)4.如果在实际生活中 ,你遇到了这样的情况会怎么麽做?(评析：这一环节的设计 ,可以让学生受到思想教育 ,引导他们树立正确的价值观。同时加深了学生对课文的理解 ,又潜移默化地让学生受到了品德教育。)六)小结：小松树经过了这件事情 ,决定更努力生长 ,我们一起陪着小松树 ,健康快乐的成长吧!小朋友们再见!(课件出示：播放?小松树快长大?音乐)教学反思：一、以读为主语文教学中“读相当的重要。因此 ,在语文教学中应终坚持以读为本 ,自读自悟 ,以读促思 ,以读促悟 ,让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情 ,解决重点问题 ,突破难点。感悟是一种个体的自觉自得行为 ,不能告诉 ,不能灌输 ,不能复制 ,所以在课堂教学中教师要通过各种渠道来加深学生的理解、体验 ,从而使学生因领会、理解 ,感同身受而有所悟。二、表达“学生是语文学习的主人的理念。语文教学应该激发学生的学习兴趣 ,注重培养学生自主学习的意识和习惯 ,为学生创设良好的自主学习的情境 ,尊重学生的个体差异 ,鼓励学生