国培评估会英语班评估检测题目2

1、国培评估会英语班评估检测题目1你如何理解小学教师专业标准？这个标准的制定具有怎样的意义？答：教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准；导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。教师专业标准大致可分为

2、通用标准和专业标准。制定并实施教师专业标准，是当前教师队伍建设中一项十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。      首先，它有助于加快教师专业化的步伐，促进教师专业化，使教师像工程师、医生、律师等专业人士一样，真正成为一种专业性工作人员，具有不可替代性。其次，它有助于城乡教育均衡化的客观需要。要实现义务教育城乡均衡化的目标，除了在校舍建设、设备设施等硬件方面达到均衡化之外，最重要的是实现师资力量的均衡化。再次，它有助于贯彻一切以学生为本的教育理念。在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。第四，它有助于适应国

3、际教师教育的发展趋势。最后，也是最重要的一点，它有助于更好地贯彻落实教育规划纲要精神。教育规划纲要指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。2你如何理解“三维目标”？怎样在课堂教学中体现“三维目标”？答：1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度价值观。课堂中缺一不可。我们一般课堂上比较注重的是知识与技能。这是“鱼”，使学生获得知识，不会“饿死”。 但是授之以“渔”更加重要，这就是过程与方法。是培养学生终身学习能力的重要手段。 我们现在的很多大学生“眼高手低”，就是课堂三维目标没有有机结合的产物，想的时候是壮志凌云，但真正动手做的时候却是一窍不通。新课程遵循“

4、以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。一、三个维度之间相互渗透，融为一体，是不能分割和分离的 三维目标是一个密切联系的有机整体，二、三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的 “情感、态度和价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的。二、三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的 “情感、态度和价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它

5、们并不是附属的。3在聆听了高校专家或一线教师的语音/词汇/对话/阅读教学讲座，你有何感想？你准备怎样消化并依据教学实践改革语音/词汇/对话/阅读教学？在情境中学习单词”、“在情境中学习语法”。在研修的过程中，我认真的观摩了优秀教学录像，阅读并研究了一部分优秀教师的作业，我感受到了情境教学的合理设计在教学中是多么的重要。我意识到，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于

6、其中，感于其中，从而提高教学质量。在教学中，我们不可能将所有真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境创设接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握教学内容。例如，我们可以模拟生活中的一些人物，让售货员、顾客、服务员、警察、天气预报员、新闻记者、图书管理员等等进入课堂，把每一课的主要语言点设置在合理的生活情境中，增强语言的真实感。我们要针对“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并结合语言是一种交际工具，在教学中，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。小学生年龄小、好奇心强，让他们感受到具体的情境，远远大于告诉他们汉语意思的作用。4

7、你如何认识小学英语中对话教学中的局部-整体，或整体-局部的教学模式？小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在英语教学实践中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律。下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、语篇教学的目的 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。语篇教学并

8、非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、语篇教学的理论依据1.语篇教学符合学生学习语言的认知规律 建构主义认为，知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程

9、中逐步建构的结果。学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。教师设计的课堂教学过程，要考虑到学生的认知规律，让学生积极参与到教学活动中，加强教学情景的设置，让学生在师生、生生互动中凭借原有的知识来掌握新知识。2. 语篇教学符合新课程标准的理念小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。3. 语篇教学符合整体语言教学的原则 整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进

10、行整体感知，从而有利于学生学得所学语言。因此，我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用，提高学生的语言运用能力。5如何在小学阅读教学中体现处理生词？小学高年级的语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，教学要求也更高。在平常的阅读教学中，想必很多教师与我一样，过于注重语篇中的生词，把课堂中的大部分时间用于讲解和操练生词。现随着教学经验的积累，慢慢地发现其实这种做法耗时长而收效低。现根据自己的教学，反思和总结一下阅读教学中处理生词的几种方法。一， 利用插图，直观明了。插图作为教材的有机组成部分，形象地再现了课文的内容，并突显了课文重点，符合小学生以想象思维为主的特征

11、。以往的教学过程中，自已试图通过图片，实物和多媒体课件等创新的语境呈现生词，而对教材中的插图视而不见。这样下来，由于教师的引导不到位，导致学生的读图能力不强。因此，我认为，插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师不应该熟视无睹，而应善于加于利用。总之，教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件。我们教师要善于利用教材中的插图教生词，这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。二，联系语境，层层深入。我们小学英语语篇中的生词往往分布比较分散，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，那么我们应该如何处理生词呢？我在近来的教学实践中感到，在语篇本身的语境中进行

12、生词教学有助于学生较快地判断出生词在语境中的意义。作为教师，我们可以引导学生借助上下文进行理解。此时的教师们就必须“懒惰”起来，不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力。阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。所以，我们教师应该把生词放在具体的语境中进行处理，从而为学生提供领会及运用生词的语言环境，有助于学生体会同一个单词在不同语境中的不同意义。三，文化渗透，加深理解。在小学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知

13、识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野。总之，语言是文化的载体，语言所承载的背景知识和文化信息是阅读理解的主要障碍之一。所以教师应该尽可能地介绍英语国家的文化背景知识以及中西文化的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，是他们了解生活在不同背景中的人们的语言特征及文化习惯。四,情感教育，深化主题。教师在指导学生阅读时，要启迪学生用心去感悟语篇的主题，这是学生对表象信息进行整理加工，观察分析后认识其本质的过程。学生透过现象看本质，领会语篇的内涵，丰富情感体验。可见，教师应也学生进行心灵上的沟通，用积

14、极乐观的态度感染学生，挖掘语篇中所蕴含的人文因素。总而言之，阅读教学中的生词处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多变:由“词”这一“点”，发散到“文”这一“面”。语篇既是生词的出处，也是其归宿，学生生词的学习，词汇量的扩大应建立在充分理解语篇的基础之上，在学习生词的过程中获取信息，开阔视野，加深情感体验。6. 你在小学英语教学中如何渗透语法知识？有什么方法？小学生不要跟他们提语法的问题，特别是3.4年级刚开始接触英语的学生，建议多给他们归类，比如动物的，水果的，交通工具的，等。要然孩子首先认识单词，会读就可以了。至于句型，可以一句一句的教，要然孩子多写，熟悉句子的结构，结合他们认识的单词，基本上

15、就可以解决了在情境中感知语法知识语法是语言教学的基础，在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。在小学英语课堂教学中要不要讲语法呢？我认为即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。如何在教学中合理的渗透语法知识，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣呢？一时态教学。时态教学采用隐性原则进行。隐性语法教学是在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学，不需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子更为合适。如果孩子天性喜欢玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习

16、热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'提示让学生使用句型“You are going to draw”。2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw”，直到他们猜对为止。 这个

17、游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的正确性，教师也要在适当时候使用显性语法教学。再如，过去时是五年级一项重要的语法知识，在教授时我采用一般现在时导入，“What do you usually do in the evening?  “What about yesterday?”引导学生回答 “I watched TV”, “ed”用红笔标出，并给学生写音标，让学生感知 “yesterday” 是表示过去的时间短语。教 “go”过去式时，用卡片呈现，让学生感知并不是所有动词的过去式都加 “ed

18、”. 不规则动词的过去式要牢记，抓住小学生好争好斗的心理，可采用快速说单词过去式或原形等活动形式进行巩固。也可将抽象的语法结构形象化，如教现在进行时, “I am doing the dishes.”, 将 “am”与 “ing”用红笔标出，“I”is like you head, “am” is like your neck, “do”is like your body and “ing” is like your skirt. 学生就会知道这几部分缺一不可，并牢牢记住。二词法教学。词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词?动词?形容词?副词?代词?介词?数词?冠词和连词等的用法。如

19、果要让学生去死记硬背那么多的词，学生会感到厌烦。如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。又如名词的单复数形式，我采用了实物教具加上合理的板书设计将这一语法知识呈现给学生。拿一个梨问学生：“Whats this?” “Its a pear.”再拿一个问： “What are they?”板书句型： “They are pears”并将 “S”用红笔标出

20、。然后用一个桔子和三个桔子进行操练。通过板书和口语反复操练，小组、同桌之间练习等形式，让学生感知名词的复数形式，并及时用选择填空题及时巩固。总之，教师要更好地理解教材，活化教材，让学生将多次见过的某种语法现象有初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就会有清晰、完整的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。7你如何理解英语课程标准中提到的心智发展？在教学中你如何体现？课程标准中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。在语

21、言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。 首先，教师要依据课程目标的要求和学生差异精心设计每学期、每单元、每节课的教学目标。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。因此，教师教学目标的设立不仅要激发和培养学生学习英语的兴趣，而且要注重面向全体，关注每个学生掌握技能、知识积累、情感变化等的差异。 一、关注学生的情感 “以人为本”是素质教育的核心理念。人都是有

22、感情的，特别是学生，他们的感情纯朴真诚，丰富而又脆弱。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极乐观的情绪，才能保持英语学习的动力。教师应关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的英语教学氛围。首先，让学生从教师的一言一行中体验到教师对他们自身成长的真诚期望，以唤起学生的心理共鸣。英语学科注重为学生创造真实的语言环境，使其有身临其境的感觉才能更好地进行语言交际。 把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，共同享受学习生活的乐趣。二、在词汇教学中培养学生的心智发展在汉语的语言环境中学习英语，学生自然而然会将汉语与英语进行比较，而且也只有通过比较汉语与

23、英语的不同之处，才有助于学生学习英语词汇。作为中国本土的英语教师，在词汇教学时，应引导学生去发现并比较汉语与英语的诸多不同之处，指导学生根据自身已有的信息、经验，对所学的英语词汇进行重新建构，以掌握英语单词的音、义、形。上述学生学习词汇的过程，正是学生进行思维、发展心智的过程。二、培养学生的竞争意识， 竞争是激发学生学习积极性和主动性的一种有效手段。竞争可以激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起希望。在英语教学中竞争处处存在，教师可以为学生设置各种竞争机制，培养其竞争意识，以便激励其个性发展。通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，促

24、进了班级英语成绩的全面提高。三、激励性的评价在教学中发展学生的心智学习英语不仅仅用于交流，更多的是有助于发展心智。在英语中，“You look so beautiful on this dress.”的回答是“Thanks.”、“Thank you.”等欣然接受的对白。在英语语言环境中，类似于“Your garden is so nice.”等对话教学，教师应指导学生按英语语言的思维方式进行对话，中学英语教学不是仅仅为了用英语交流而进行对话教学，更多的是通过对话教学来促进学生的心智发展。 8你如何确定小学英语阅读教学中的难点，如何突破这个难点？在小学英语高年级段的教学中，阅读课教学占

25、了相当的比重。然而在阅读课教学中，有些教师习惯于面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，就算教过了。这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进作用，那么怎样上好阅读课，培养和提高学生的阅读能力呢？我近几年来听了大量英语课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。通过不断的实践和探索，我尝试运用 “自主学习”教学模式进行阅读教学，在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主学习中学会知识、发展智能、完善人格。 一、创设学生自主学习的情境 语言学习，依靠的就是交际。在英语教学中，一方面注意营

26、造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。 例如：在教学How much is it?我设计了购物（Shopping）情境，练习“May I help you？Id like a.How much is it? Its.”等句型进行购物活动。我在课堂上把教室布置成超市一角，让班级的学生扮演不同的角色(如卖水果的、卖玩具的、卖文具的、顾客等)，当学生看到摆满各式的商品时，就有了想要上来表演的愿望。然后，鼓励他们说：“想下来购物吗？谁能用英语来购物？那么，他

27、所买的物品就作为奖品归其所有。”同学们争先恐后地下来采购所需的物品。在购物交流活动中，学生自主地参与到购物活动中去，这样，学生不但学得轻松，而且饶有兴趣，并在购物活动中自觉地运用所学的语言进行交流； 又如：在教学Where are you from？时，我先引导学生将询问国籍的表达Where are you from？Im from.Are you from？进行了归纳。我将北京故宫、八达岭长城、澳大利亚的悉尼歌剧院、英国伦敦桥、美国自由女神像等图画张贴在教室各处，并出示了不同肤色的人物头饰、各国小国旗。学生跃跃欲试地争当小导游和游客，课堂气氛非常活跃，在交际表演过程中，学生所学的知识得到内化

28、和升华，学生的实践意识、创新精神都得到了培养和发挥，这将有助于学生今后更加主动地学习，为其终身发展提供条件。 二、唤醒学生自主学习的意识 在教学中，如果不注意激发学生自主学习的意识，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，很容易导致英语学习成为被动地接受、死记硬背的学科。对于小学生而言，要做到真正意义上的自主学习是不现实的， 而自主学习是依据小学生的年龄特征、心理特点，较浅层意义的且学生能够达到的自主学习，能够促进学生发展的学习。教学中，我设计适当的游戏与活动，来唤醒他们的自主意识，使之积极地参与、主动地学习。 喜欢做游戏是由小学生的天性所决

29、定的。因此，我在教学中常采用游戏教学手段，激发兴趣，由兴趣激发学生的学习自主性。比如“Bomb Game”，我指句子，学生背对我猜老师指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快； 三、引导学生掌握自主学习的策略 从学习者的角度来讲，基础教育最主要的任务是学会学习。开发自主学习能力、发展学习策略、培养创新能力，是素质教育思想的一个主要组成部分。因此，在教学中我始终贯穿“学会学习”的思想，加强对学生学习方法、策略的指导。 例如：数词的学习是

30、枯燥的，在教学数词时，我巧妙利用迁移的学习方法，收到了事半功倍的效果。先教会学生一到十，十一、十二、十三几个特殊的数词，领着学生从一开始一起数，当数到十四时，特别强调/ti：n/的读法，学生在读十五时，自行读出/faiv：ti：n/，虽然学生读错了，我没有制止，只是及时纠正了读音是/fifti：n/而不是/faiv：ti：n/，接着往下数，聪明的学生已对“几”加上“teen”就等于“十几“有了初步的认识，数到二十，简单教读/twenti/，再读十三/?:ti:n/-引导学生说/?:ti/。比较一下/ti:n/和/ti/的读法。学生探索出“几十”是几加上“ty”就成为“整十”，接下来学习“几十几

31、”就容易的多了，学生通过迁移法，自主地学会了英文数字，体验到了一种无可比拟的自豪感。 又如，单词教学，常采用动作识记法，单词“swim，jump，dance、run、walk”等动作单词时，我让学生做游泳、跳跃、跳舞、跑、走的动作；教学“Go to bed”“Go to school”让学生做睡觉、背书包上学的动作，通过边做动作边读单词，有效地强化了学生对单词的记忆及词义的区分； 再如，为了突破记忆单词这一难点，我常采用联想记忆法，如单词：（新闻）news可以将它 总之，对小学生而言，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正地实现自主学习。

32、四、小学阶段中、高年级英语“自主学习”阅读教学的模式： （一）、中年级阶段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学1、教学基础流程：新旧知识结合重点句型操练全文阅读综合扩展练习2、具体过程实施：（1）、新旧知识结合俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。（2）、重点句型操练新旧知过渡后

33、对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。（3）、全文阅读学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。（4）、综合扩展练习在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。3、教学范例：例如在人教版小学英语PEP教材四年级上册第三单元的一篇关于人物穿着的阅读课文“How much is it?” 的教学中，教师可以先通

34、过一场新颖的学生服装表演来复习本单元前面所学句型“Im wearing black shoes.”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，接着提问：“What is Amy wearing?” 自然引入阅读文章中的重点句型“Amy is wearing black shoes.”。然后可以运用看图描述、小组练习、猜测游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始自主阅读文章并完成相关填空练习，从实际教学情况看，这时大部分学生基本都能正确完成练习。教师结合课文进行评讲后，学生可再次阅读全文。最后进入扩展环节，让学生拿出照片模仿文章中的句型写出对一个人物衣

35、着的简单描述，并用口语进行表述。4、特点及优势：重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，

36、“把课堂真正还给了学生” 。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。（二）、高年级阶段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学1、 教学基础流程：阅读导入泛读全文重难点讲解操练总结升华练习2、具体过程实施：（1）阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。（2）泛读全文通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距

37、离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。（3）重难点讲解操练学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。（4）总结升华练习在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：A、复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；B、改写练习，让学生把

38、课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；C、话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；D、短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。（三）教学范例：例如在人教版小学英语PEP教材五年级下册第三单元Story time 中一篇讲述 Zoom和Z

39、ip的阅读故事 “What happened?” 的教学中，由于文章较难，教师要先做好准备，可以通过给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如 “vacation”, “enough”, “bathing suit”, “sunglasses”, “send”, “postcard”, “How did that happed ?”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；接着针对本文Zoom和Zip的主要故事

40、情节，提炼中心，对学生启发式提问：“How did that happed ?”，并就此问题，形象地将学生分为Zoom队和Zip队，双方结合文章内容，先写出论据，再用自己的语言展开简单辩论。9教师应当具有教研能力，在聆听几个有关科研讲座后，你有什么体会，你觉得论文应该怎样撰写？论文的难点通常就是它的创新点，也就是闪光点。毕竟论文最可贵的是创新。所以，一旦你找到了一个很好的idea，通常已经成功了一半了。而具体到论文的“写作”，最难的是把自己的创新点准确、完整地表达出来。对于别人已有的成果，你一般可以比较容易地进行阐述，因为这些是别人已经讲过的。而对于自己的东西，想要把自己心中最核心的原创思想用

41、语言将给别人听，往往不是件容易的事。你可以多看看别人的优秀论文，看他们是如何阐述自己的核心思想的。以上只是对于论文最难的地方讲一讲，其实论文的写作是一个复杂的系统工程，其中的难点不止一处。总而言之，多写，多看，还要多想，相信总有一天能写出一篇高质量的论文的10你怎样理解教育公平？ 没有绝对的公平，也没有绝对的不公平。中国教育公平的焦点就在小学、中学。任何事物都有它存在的理由，对于中国教育来讲是在前阶段强弄到不公平位置。我读小学那会我父母要把我弄到城市读书，可是当时没有买房就无法上户口结果我读小学是每学期都交借读费的，到现在我都搞不懂同是中国人，为什么我不在老家读书却要交借读费。你说公平吗？我说

42、公平，因为中国资源资源有限，教育也不例外。教育资源是当地政府的大量投入得来的，我们随便去读书了是抢了别人的资源，就相当于你家做的饭我给吃了。所以得区别对待。目前我大学毕业了，中国教育出现了强把以前的情况拉回来。把错位的投入、思想拉回来。也就是要讲公平。结果发现很难，但政府还是做了，而且做得很好。这是任何一个国家，任何一个政府都无法赶得上的。但是还需要做的很多，所谓的建校费已经扩大了它的征收范围，不光是外地生还有当地生；外地生可以在城市不交借读费读书但是必须去指定的学校。这些问题是：“上面有政策下面有对策”捣的乱。现在教育公平的焦点还有一个就是“大学地方保护政策”。这个我是深恶痛绝，特别是上海、

43、北京等东部沿海大城市。教育公平上，中央政府做的很好，但是地方政府任然是区别对待。真正做到很好的公平还需要社会力量的支持，比如媒体披露、群众举报教育不良现象。11在影子学校研修阶段，你的影子导师是谁？你们之间是怎样的指导关系？黄波琴 带研、带学、带课。无论是生活态度，还是工作态度；无论是思想素质，还是业务能力，都让我们有了深刻的体会和巨大的改变，同时我们在这次跟班研修学习中，做到了团结协作、共同进步、共同提高。12你聆听了影子导师的示范课，在哪些方面受益较深，体现哪个教学理念？我一直觉得六年级的英语很难上，内容比较多，知识点比较丰富，但每星期英语课时比较少，不能充分利用课堂时间。听了黄老师的课让我启发很大。 黄老师生动的讲课方式，最大限度地发挥学生的潜在能力，