说课和模拟课堂的区别

1、说课和模拟课堂的区分（原标题模拟上课撷谈） 临海市哲商学校 叶启秋“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到宽敞老师的关注。对于模拟上课，我们感到既生疏又生疏，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像很多活动例如老师资格认定、职称评定、城区老师选聘考试等大多都接受了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着格外重要的角色。然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？由于我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区分吗？没有同学的模拟上课怎么实

2、现师生的沟通互动呢？于是很多老师便有了“模拟上课，想说爱你不简洁”的感慨。1什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无同学的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就接受了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无同学的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有同学的状况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学争辩与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要冲突和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学争辩的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。 “模拟上课”的渐渐流行，是有其现实

3、基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中学校老师、老师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往支配在假期，假如接受上课的形式，从教学内容的选择（由于同学的学问起点的限制，能够供选择的内容不多，简洁让选手猜到内容）、同学班级的确定（很难有学校能够担当几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能支配7、8节课）等等因素很难做出支配，接受上课这种形式既费时又费劲又不保质。又假如接受“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么共性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控力量，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。模拟上课有以下的特点：1.1竞争性。模拟上

4、课往往通过竞赛形式与同行沟通汇报，一般适用于聘请或选调老师时的面试考核。1.2机灵性。模拟上课时，老师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成果，就需要肯定的教学机灵。1.3技巧性。一节四格外钟的课，在模拟上课时要求1520分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要把握肯定技巧和方法的。1.4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的同学协作，完全靠老师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动好玩、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该老师的教学理念新、教学手段佳、教学

5、评价得当、教学机灵机敏等多方面的素养，这无疑是一种艺术。1.5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必需要能够体现新理念，新教法，特殊是在竞赛时，往往接受的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到格外制胜，脱颖而出，得到较好的评价。2模拟上课与上课、说课的区分2.1与“说课”的区分假如是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的谈论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同说课一、说教材：教学内容教材简析教学目标教学重点教学难点二、说教法学法：三、说教学

6、程序模拟上课1、创设情境，激趣引入2、设疑引探，自主建构、操作感受。、分类建构。、沟通质疑。3、巩固练习，深化生疏4、回顾全课，小结延长。 说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。 模拟上课则是说课的延长和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，老师在模拟上课过程中仿照实际教学，但没有同学的协作，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内呈现出来。片断比较模拟上课1、创设情境，激趣引

7、入师：同学们，今日先向大家介绍一个世界数学史上有名的猜想。师：介绍哥德巴赫猜想师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？师：这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？师：大家想知道什么样的数是素数吗？我们今日就一起来争辩这一问题。（板书：素数）2、设疑引探，自主建构说课整堂课分三个环节来进行。第一环节：创设情境，激趣引入在这个环节，我首先用课件呈现哥德巴赫的图片，然后向同学介绍哥德巴赫猜想。然后设疑，向同学提问：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？接着在同学提出想知道什么是素数时激趣谈话：大家都想知道什么样的数素数吗？我们今日就一起来争辩这一问题。这样的设计旨在通过

8、介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把同学的留意力集中到素数的概念上，激发了同学进一步探究和发觉的欲望。同时，同学能从中感受到数学的奇异与魅力，产生对数学的爱好。2、设疑引探，自主建构 单向信息传递 双向信息传递说课老师评委老师（主体） 模拟上课老师虚拟同学（主体） 同学（第三者） 评委老师（旁观者）2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表要 求权重项目语言清楚、一般话、语调运用、表达力量20板书工整平直、位置次序、正确性20教态状态、气质、举止、目光20教材精确性、处理方式20教法适用性、使用方式20表2：台州市教育局小中高教学水平考核评分标准项目权重标&

9、#160;     准教材理解30% 1、能精确理解教材内容，充分挖掘教材中的教育价值，具有肯定的广度和深度；（8）2、设计的教学目标符合同学实际和课程标准要求，重点突出，难点分散；（8）3、教材处理有独到之处；（7）4、留意创新精神和实践力量的培育。（7）教学设计30%1、教学程序合理，符合同学认知规律，课堂教学结构严密，思路清楚；（12）2、教学方法能激发同学思维，调动学习乐观性，培育同学自主、探究、合作的学习习惯；（12）3、依据教学需要，适时、适度运用试验教具、学具和其他技术手段帮助教学。（6）教学素养20%1、教育观念先进，具有肯定的

10、教学创新和课堂教学应变力量；（7）2、一般话标准，语言表达精确、流畅、规律性强；（7）3、板书设计合理、书写规范，示范操作规范娴熟。（6）教学效果20%1、教学任务完成顺当，教学目标较好实现；（12）2、教学气氛活跃，同学主体作用得到发挥，效果良好。（8）表3：“说课”评分表项目评分要素权重得分教材分析依据专业特点和同学实际，形成合理的学问结构；精确把握教学的重点和难点；留意理论与实践相结合，突出职业力量和职业技能的培育和训练。20学情分析依据同学的学问、技能基础，把以“同学为本”的精神体现到整个教学设计和教学活动之中。20教法设计说出接受哪些教法；接受怎样的课堂组织形式；如何突出重点、化解难

11、点；留意面对全体又兼顾个体；留意以同学主体和老师主导，接受什么教辅媒体；如何进行课堂评价。20学法指导说出为同学设计了哪些学法指导(包括活动、技能操作)；依据课题特点和同学实际指导同学把握重点、突破难点。15教学设计有符合教学规律切合课题特色的完整教学过程；过程清淅、重点突出，融理论与实践一体，留意培育良好的职业素养；教学设计完整流畅。15说课技能能在规定时间里完成，尽量脱稿讲演；教态自然亲切，仪表举止得体；一般话标准流利，教学语言规范精确、生动简洁；板书设计合理，字迹工整，作图规范。10 2.2与真实上课的区分模拟上课是无同学的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有同学的状

12、况下用自己的语言把它描述出来。但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区分在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是老师与同学的之间的沟通，是“此时无生胜有生”的一种演绎。3.怎样进行模拟上课？3.1合理安排时间优秀模拟上课的前提3.1.1合理安排预备时间 模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课支配了1小时。这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹支配。 用510分钟的时候生疏教材理解教材，由于这是你手头最有价值的资料； 用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及老师的导入语、过渡语和结束语； 用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当

13、步骤或对个别环节进一步完善。3.1.2合理安排上课时间 模拟上课的时间通常只有1520分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、有用的引入，开门见山也可以了。导入：23分钟，新课：810分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，奇妙地模拟同学获得学问过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。练习：5分钟结课：12分钟机动练习：23分钟3.2精彩的预设优秀模拟上课的基石关键词：设计新颖、层次清楚。3.21设计新颖：模拟上课在新课改的背景下诞生的，必需要体现新的理念，新的教法，特殊是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到格外制胜，脱颖而出，得到较好的评价。忌

14、面面俱到，蜻蜓点水。假如一堂课的容量太大了，但又要在肯定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让同学把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。3.2.2层次清楚：由于模拟上课缺少了同学的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大削减，留给评委们思考的时间也随之削减，所以要有清楚的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地呈现预设如何做，可能消灭各种不同的学情，奇妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先进。3.3“有效”的互动优秀模拟上课的关键关键词：言语流畅、过渡奇妙模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无生

15、胜有生”的境界，由于这时候没有同学的协作，那老师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？课堂实例 模拟上课素数和合数模拟上课：师：（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形？师：这位同学说能拼出2个不同的长方形，谁能说说是怎样的两个长方形？师：那位同学说横着一个，竖着一个，那么横着的是长方形的长是几？宽是几？师：横着的长方形长是3，宽是1，那么还有一个竖着呢？师：这位同学说得很好，对呀，这无关紧要，反正长方形相邻的两条边，一条叫长，一条叫宽。那么这两个长方形实质上怎样的？师：是呀，实质上是同样的长方形，只是放的位置不同

16、，我觉得还可以斜着放。其实，我们只能拼出一个长方形，它的长是3，宽是1。（电脑演示：将3个同样的正方形拼成一个长方形，接着出示了4个同样的小正方形）师：这样的4个小正方形能拼出几个不同的长方形？师：也只能拼出一个吗？请说出该长方形的长和宽。师：是呀，除了长是4，宽是1的长方形，还有吗。师：这位同学说得很好，正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？素数和合数课堂实录：师：（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形？生1：我能拼出两个长方形。师：说说是怎样的两个长方形？生2：是横着的一个，还

17、有竖着的一个。师：横着的是长方形的长是几？宽是几？生3：长是3，宽是1。师：还有一个呢？生4：还有一个长方形的长是3，宽也是1。同学中发出“啊”的声音，以表示不同意这种说法。有些同学帮忙订正说“长是1，宽是3”。师：这无关紧要，反正长方形相邻的两条边，一条叫长，一条叫宽。师：同学们，这两个长方形实质上怎样的？生5：实质上是同样的长方形，只是放的位置不同。一个横着放，一个竖着放。师：是呀，我觉得还可以斜着放。其实，我们只能拼出一个长方形，它的长是3，宽是1。（电脑演示：将3个同样的正方形拼成一个长方形，接着出示了4个同样的小正方形）师：这样的4个小正方形能拼出几个不同的长方形？同学各自独立思考、

18、想象后举手回答。生6：1个。师：也只能拼出一个吗？请说出该长方形的长和宽。生7：长是4，宽是1。生8：我认为还有1个，它的四条边都是2。（话音刚落，同学中谈论开了）生9：我认为她说的是对的，由于正方形特殊的长方形。师：正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？生10：两个。3.3.1复述法 接受复述的方法来体现师生互动，通过对同学的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它接受的关联语句可以（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了”（2）“这位同学的意见（看法）是”素数和合数课堂实录：师：（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边

19、长都是1，用这样的3个正方形你能拼出几个不同的长方形？生1：我能拼出两个长方形。师：说说是怎样的两个长方形？生2：是横着的一个，还有竖着的一个。师：横着的是长方形的长是几？宽是几？生3：长是3，宽是1。素数和合数模拟上课：师：（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形，你能拼出几个不同的长方形？师：这位同学说能拼出2个不同的长方形，谁能说说是怎样的两个长方形？师：那位同学说横着一个，竖着一个，那么横着的是长方形的长是几？宽是几？师：哦，它们原来是同样的长方形3.3.2评价法 接受评价的方法来体现师生互动，通过对同学的回答进行奇妙的评价，从而向评委传递课堂信息

20、，以达到“有效”互动的目的。它接受的关联语句可以：（1）“对呀，我们知道了”（2）“这位同学的方法很好，他接受的”（3）“真了不起，这位同学竟然师：也只能拼出一个吗？请说出该长方形的长和宽。生7：长是4，宽是1。生8：我认为还有1个，它的四条边都是2。（话音刚落，同学中谈论开了）生9：我认为她说的是对的，由于正方形特殊的长方形。师：正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？生10：两个。师：是呀，除了长是4，宽是1的长方形，还有吗。用稍肯定顿表示同学的回答师：这位同学说得很好，正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？真实上课因数和倍

21、数片断练习1、谁是谁非。（正确的在括号里画“”，错误的在括号里画“×”。）（1）4×520，4是因数，20是倍数。（ ）（2）18最大的因数和最小的倍数，都是它本身。（ ）（3）3.6÷40.9,所以3.6是4的因数。（ ）（4）1是1、2、3、4的因数。（ ）模拟上课因数和倍数片断练习实物投影呈现：1、谁是谁非。（正确的在括号里画“”，错误的在括号里画“×”。）（1）4×520，4是因数，20是倍数。（ ）（2）18最大的因数和最小的倍数，都是它本身。（ ）（3）3.6÷40.9,所以3.6是4的因数。（ ）（4）1是1、2、3、4

22、的因数。（ ）反馈：老师指着（1）：刚才这位同学说这是“×”的，谁能说说理由。师：对呀，因数和倍数表示的是两数之间的关系留意点：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，由于我们只有20分钟的上课时间。3.3.3板书法接受板书的方法来体现师生互动，通过对同学的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。真实上课因数和倍数片断练习三、探求因数和倍数1求一个数的因数。(1)出示3，5，18，30，36。你能从中任意选择两个数说一说它的因数有哪些？同学口头回答师：你能说出18的因数吗？生试说，师板书模拟上课因数和倍数片断练习三、探求因数和倍数

23、1求一个数的因数。(1)师展台呈现3，5，18，30，36。你能从中任意选择两个数说一说它的因数有哪些？师：你能说出18的因数吗？师：是呀，18的因数有边说边板书：18的因数：1、2、3、6、9、183.3.4归纳法 接受归纳的方法来体现师生互动，通过对同学的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它接受的关联语句可以：（1）“刚才同学们争辩得格外吵闹，有的有的”（2）“刚才大家发言很吵闹，有的有的” 真实上课平行四边形面积片断在猜想平行四边形面积跟什么有关时，同学思考争辩后师：大家能不能把自己的想法告知大家？生1：平行四边形面积可能跟底有关。生2：平行四边形面积可能跟高有关。生3：平行四边形面积可能跟边有关。生4：平行四边形面积可能跟两边的夹角有关。模拟上课平行四边形面积片断