小学课题研究《现代教育信息技术理论和实践研究》

1、学校五傒中心学校课题名称学校课题现代教育信息技术理论和实践争辩立项时间立项编号Q2008118结题时间级别区级主研人参研人主研人基本状况7年8月分参与工作联系方题阶段支配（一）预备阶段：2008.112008.12总课题组制定课题方案，提出课题争辩方案（二）争辩实施阶段：2009.12009.7现代教育信息技术理论和实践争辩课题组组织开题与培训活动。现代教育信息技术理论和实践争辩课题组组织相关的培训、沟通、研讨等活动。（三）总结与结题阶段：2009.92009.101、整理与归纳课题。2、完成课题争辩、试验教学报告3、撰写论文取得成果四、争辩成果（一）开题和论证第一步

2、是设计申报阶段(2008年11月-2008年12月)该阶段成立了课题组，拟定了课题争辩方案。完成申报、评审书的填写。争辩现代教育信息技术理论和实践争辩内涵和争辩目标。其次步是争辩论证学习阶段(2008年1月2008年7月)课题组一方面通过对教育教学论著、教育教学杂志及互联网上的资源进行检索，广泛收集、归纳国内外与本课题相关的最新争辩成果和相关材料；另一方面集中争辩学习了相关的教育、教学理论专著，并进行了可行性分析，提出争辩方案。在争辩过程中，我们主要参阅了以下文献：吕品信息技术课程考试改革初探北京西城区现代教育技术中，2003苗逢春:信息技术教育评价：理念与实施高等教育出版社，2003祝智庭.

3、信息素养：信息技术教育的核心.中学校信息技术教育，2002.（二）实践探究1、广泛收集多方面信息，为实施争辩做前期铺垫。（1）为了使本课题开展有一个良性的起点和基础，我们探讨、汇报课题启动方案及主要内容，在多次的沟通中得到了校领导最大限度的赞同与支持；同时也多次走进我们学校一线老师，倾听并了解他们对这一课题启动方案的想法和建议，尤其是课题组成员在课题申报立项的最初，分别进行了多次的理论学习与沟通，提升、丰富了争辩老师自身的信息技术学问储备和修养，为课题实践争辩活动的开展奠定了较扎实的理论基础。（2）同学是我们开展实践争辩的主要对象，因此了解同学的学情尤为重要，我们只有获得了第一手的学情资料，才

4、能为课题实质性开展争辩供应最充实、最有效的事实依据。1)培建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境中，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的挂念，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会活”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习的质量是学习者建构意义力量的函数，而不是学习者重视老师思维过程的力量的函数。同学是信息加工的主体，是意义的主动建构者，必需在学习过程中从以下几方面发挥主体作用。2）要用探究法、发觉法去建构学问的意义；3）在建构的过程中要求同学主动去收集并分析有关的信息和资料；4）要把当前学习内容所反映的事物尽

5、量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。2、多媒体和网络技术是现代教育的技术核心：生态理论认为：人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和四周环境相互作用的结果。我们在课题争辩的过程中深刻地体会到，现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、力量、心理进展的一种抱负环境。这是由于：（1）以往的传统教学中，同学的学习活动很大程度上需要依靠检测考试，师道训诫的外力，需要老师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在计算机网络学习环境中，同学获得学问是在老师、同学的挂念下，通过独立探究或者和同伴协作沟通，进行学问意义的主动建构进行的。（2）同传统

6、教育信息的组织形式相比，计算机所供应的非线性网状信息结构，类似人，特殊是儿童的认知结构，是更符合同学认知规律的信息组织形式。基于这种网络信息结构，依据丰富有用的网络资源库建构的智能化有源学习环境，可以充分培育和训练同学的制造思维力量。（3）依据杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有亲密关系，网络学习环境中同学学习的过程是同学通过与计算机交互进行的，是在“做中学”开放的。同学应把握的学问，包括新概念的提出，学问重点的开放和难点的化解以及学问的巩固的应用，往往需要同学亲自操作才能完成。这种方式适应了儿童宠爱自主参与，探究体验的心理特征。它是同学获得

7、学习动机的原型，它有效地调动了同学的内在需求。 3、加强培训，建设学习化的老师队伍为了更好地提高老师应用现代教育技术的力量，依据不同老师的目标要求和老师原有程度的不同，开设了初级班、中级班和高级班，利用假日对全体老师进行培训，首先加强老师信息素养的培育，强化老师运用现代教育技术改进提高老师的意识和责任，以先进的教育理论、思想和方法推动课题试验工作，其次，通过培训，让老师逐步把握现代化的教学方法和教学手段，对信息和网络乐观认同，深化了解且有良好的悟性，能娴熟运用信息工具网络、电脑对信息资源进行有效地收集、组织、管理、运用，实现最优化的教学效果，在教学中营造浓郁的现代信息技术运用的氛围，在潜移默化

8、的教育环境中培育同学的信息意识。 4、信息技术新课程评价方式（1）日常教学记录老师对同学课上活动中的各种表现要准时记录，犹如学是否乐观主动，是否提出了有探究价值的问题，是否准时完成作业、作业完成的效果如何等。为了杜绝“走过场”的现象，学校也应为学科建立合理的可操作的过程评价参数及记录表格，各学科“因科而异”，老师也可依据实际状况不断健全和完善同学成长记录袋内的各项内容，渐渐使形成性评价规范化、完善化。过程性评价应以记录同学进步为主，老师要依据评价结果与同学进行不同形式的沟通，充分确定同学的进步，鼓舞同学自我反思、自我提高。笔者所在学校就为每位任课老师预备了一份教学记录袋，对同学日常行为进行记录

9、，并将其与模块考试挂钩，虽然对老师来说工作量较大，但在端正同学学习态度上，促进同学成长上起了较为明显的作用。从学校层面要求老师进行过程性评价规范了老师评价的合理性和科学性，值得各学校借鉴。（2)操作力量考查操作力量考查要选用可操作性的题目，不要让同学望而生畏。考查时要明确任务，既要考查动手技巧，又要考查内容的科学性和形式的机敏性。要充分体现实践力量和创新精神的培育。可以通过作品制作的方式进行评价，这也我们课程比较成熟的一种评价方式。笔者在实际教学中就大量让同学制作很多作品，并对作品本身也进行多元化的评价，同学自评、互评，老师点评、学校展评等，各种方式的开展有效的促进了同学的学习爱好。（3）笔试

10、对一些基础学问和基本原理，进行肯定形式的书面考试也是格外必要的。书面考试的目的是为了强化同学的基础学问。书面考试不是为了考试才考试，考试要在同学有肯定思想预备的前提下。很多老师一提到信息技术书面考试就认为它与信息素养相冲突，这是对技术课程的误会，书面考试是技术课程不行或缺的一部分，而且在目前状况，书面考试还要持续一段时间，由于这种形式较易于操作。一些课改较早的省市在书面考试也进行了大量的探究和尝试，一方面留意考试题目的设计，另一方面留意考试形式的组织，也取得了较好的效果和社会广泛的认可。值得留意的是本学科始终存在一个争辩，到底是“机考”还是“笔试”，其实本身二者并不冲突，只是依据实际状况来操作的，在当前条件不完全成熟的状况下，笔试是个很好的选择，机考的公正性、平安性都不太好把握，学科评价可以不断探究、可以有争辩，但不能因此而让学科举步不前，处于等待状态。当前我国教育体制最完善的方式就是终结性书面评价方式，而对过程性评价较为忽视，信息技术作为新学科，假如过于重视过程性评价那么它必定成为改革的牺牲品，首先要有合理的终结性考试才能确保学科的生存空间，这也我们不愿看到确又不得不接受的现实，改革任重而道远。通过终结性考试的完善从