小学英语案例分析

1、学校英语案例分析1,谈谈以下玩耍设计的成功之处和有待改进之处.单词接龙老师将同学分成四组,每组发一套字母卡片,老师喊出一个单词,持有该单词字母的同学快速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜.这个玩耍充分熬炼了同学拼写单词的力量,培育了同学的应变力量与分析力量,同时在玩耍的过程中增加了同学的合作力量.这是这个玩耍的成功之处.而玩耍设计应尽量顾及全体同学,在老师喊出一个单词后,势必反应快的同学会马上告之其他成员,于是很多同学则会不假思考地接受已经给出的答案;而且也应当留意到玩耍设计要具有学问性,要有语言训练,同学应当在完成的最终作一次完整的拼读.请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处.I

2、s it a/an . Yes, it is./No, it isnt.教学设计片段 在学习Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.这个句式时,老师设计了一个简洁的多媒体课件:在一个精致的礼物盒里有很多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让同学用Is it a /an. 来猜,假犹如学猜对了,界面就会消灭一个物品单词并显示这个物品,否则就会连续呈现物品的局部并请同学连续猜.这样既能集中同学的留意力,激发同学的学习乐观性,又能培育同学对单词的认读力量和良好的思维习惯.同学自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an . 来问,用

3、Yes, it is./No, it isnt.来回答.可见多媒体教学能激发和保持同学的学习爱好,使同学在轻松开心的气氛中学习英语.请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。“What would you like?”任务设计课前老师和同学把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求同学进入此餐馆必需使用英语进行沟通。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：

4、Id like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.这个任务创设了较真实的情景和语境，让同学运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使同学在轻松开心的氛围中把握英语，激发同学的学习爱好，并做到学以致用。 -请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。老师在进行“Our school”一课教学时，设计了如下任务： 老师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让同学听对话录音，依据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。答：这个任务设计很好。体现了英语教学音、形、意的有机统一。

5、同学假如想要完成任务必需听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。这个任务难度恰当，符合这个年龄段同学的力量要求。这个任务的设计带有肯定的挑战性和激励性。让同学用自己的语言来描述使同学在运用语言过程中感受猛烈的成就感和自信念。而且这个任务设计还具备了合适的情景和语境，同学在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，精彩地发挥，从而能更高质量地完成任务。请针对唱曲、歌谣的作用，分析下面的案例。“How do you go to school?”教学片段老师组织同学一起边唱边做动作，当唱到on foot时，全班跺跺脚；唱到by car/bike/bus/plane/train的时候，同学举

6、起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。“Look at the elephant”教学设计片段这节课要求同学能用 “It has.”的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培育良好的情感品质。在课的巩固拓展部分，老师设计了这样一个活动。他要求同学在把握了“It has.”这个新句型的基础上，能用“He/She has.”句型介绍自己的好伴侣。这位老师是这样开头的。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth

7、. I have a new friend. Hes Li Shuiqi.(班上一同学)T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.（老师向全班介绍这位伴侣）T: Now say something about your friend.接下来，老师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他同学来描述她。老师这样做不妥。由于一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。而且相对于其他同学来说，没有肯定的目的性。这项活动可以改进为：一名同学描述自己的好伴侣，可以运用更

8、多的词语，让其他同学猜猜是谁。这样不论对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。这样设计也充分发挥了班级整体授课这种组织形式的优势。How many.do you have?课前老师把同学分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，老师每一组同学：T：How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.请你对这位老师同学所接受的

9、课堂评价方式进行分析。答：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了同学的情感态度，体现评价的真实性。进展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具案例：有老师认为，只要每个同学都能够在课堂上乐观举手发言，回答老师的问题，那么，同学在课堂上的主体地位就已经确立了。分析：我认为这个观点是错误的。同学在课堂上主体地位的确立，是以肯定的参与度作为保证的，假犹如学没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，同学的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，同学是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言

10、，同学是否是被动地、应付地学习，还是乐观、主动地探究。案例：以前，老师们经常拿着表格严峻地记载同学的课堂表现状况，这让同学感到一种紧急感和恐惊感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响格外深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。在这种概念下，评价的内容明显就只能是学问和技能，即同学把握了多少学问，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。案例：那是开学第一周的下午的一节课

11、，同学懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，同学们都回答：“Yes!”行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的玩耍，说道：“Can you play?”同学连忙兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。我任凭选择了一个男同学上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的玩耍。我获胜。我以成功者的姿势，我得意洋洋地说道：“I won!”同学争先恐后，看同学心情已调动，我便进入了课堂

12、。分析：这个老师热忱的教态充分感染着每一同学，使晕晕欲睡的同学马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要把握和运用英语的基本学问，需要同学不断进行沟通和实践，而要保证这个沟通和实践活动顺当的进行，老师要为同学创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让同学外于欢快、饱满、兴奋的心情状态，从而挂念同学建立良好自信念，乐观思考、克服畏惧心理，勇于沟通发言，达到抱负的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，老师应保持欢快、饱满、兴奋的心情状态。心理学的争辩表明，当同学处于在愉悦、兴奋的心情状态时，他们的感知力量、思维力量、记忆力量、创新力量均会增加。案例一：在课堂上，老师手中拿着

13、嘉奖同学的小红花，只要同学举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；老师在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，老师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，老师特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等老师给“获奖者”贴完标志。也有老师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位同学站在黑板旁，特地负责给各组贴小红花。这样，老师的负担的确减轻了，同学发言的机会也多了，好像是两全其美，但这位特地负责贴小红花的同学在这节课上劳碌无比，却学无所得。反思：在课堂教学中，老师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使同学能准时体验到学习成功的喜悦。老师的

14、课堂评价应以鼓舞为主，即使同学的回答有误，也要让同学感受到老师的关爱，从而激发其再次尝试的士气和连续努力的信念。这一案例中老师好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参与课堂学习活动的乐观性。假犹如学已经乐观参与到课堂活动之中，老师就没有必要过分留意活动效果的统计，而不顾同学的实际要求。案例二：在一节学校低班级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中格外活跃，各组组员争先恐后地举手发言。老师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已

15、，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习乐观性明显下降。由于说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。反思：老师对同学小组的评价应有针对性和实效性。老师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中同学人数多，老师无法对每个同学都进行相应的评价，而老师对小组的评价则在肯定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与沟通，并发挥了同学之间相互监督和鼓舞的作用，促使每个同学都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时

16、，老师可以让同组的其他成员准时补充和订正。同时对回答有误的同学也要适时予以表扬和鼓舞，如表扬其敢于尝试的士气，激励落后的小组在下一轮活动中连续努力等。培育同学在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应相互挂念，不行相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，老师却没有留意到这一点。案例三：在一节学校英语评优课上，只要同学说对了，老师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把老师的评价强制性地变成同学之间的

17、评价。实际上同学并没有真正参与对发言同学的评价。评价语也是老师规定的，而不是同学的真实感受。这种形式主义颜色极浓的评价方式不仅会干扰同学的乐观思维，而且显得机械、呆板，还忽视了评价的内容。案例四：在一节课上，老师教学了一个新句型，随后抽取个别同学读，每个同学读完之后，老师都用：Good!/ Great! /Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些同学甚至还来不及把句子读完整，老师就迫不及待地说：Wonderful!Next.反思：老师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能任凭使用鼓舞与表扬的话语。假如表扬来得太简洁，同学就会对此习以为常，也可能导致同学对问题浅尝辄止或任凭应付。新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味表扬。这一案例中，同学读句子的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只要点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓舞的贬值。案例五：一位年轻老师上课时拿看各颜色旗，衣服上粘着外形各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时预备发给能精确回答问题的同学。同学的心情明显被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但由于机会和奖品数量有限，不行能每人都如愿以偿，所以同学的心情表现形成了鲜亮的对比，有得意，有懊丧，有雀跃，有叹息反思：老师在课堂上接受