插图低段写话的美丽起点

1、插图:低段写话的美丽起点    摘 要： 根据插图所具有的形象性、直观性、趣味性等特点，在教学中指导学生进行看图写话，将大大提高低年级写话的水平，为中高年级作文打下坚实的基础。作者介绍了自己在教学中的相关做法：确定目标，分步进行；以说代写，培养兴趣；说写结合，循序渐进；创设情境，连词成段；按图索“迹”，适度提升。 关键词： 插图 低段写话 习作教学 低年级的孩子以形象思维为主，色彩鲜明、想象生动的图画最能吸引他们，而人教版的教材编排正符合了低年级孩子的年龄特点。打开小学语文教材，我们会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。据统计，人教版一年级教材配备插图

2、的课文有68篇，不含插图的课文数0篇，插图的配备率为100%。二年级教材配备插图的课文数65篇，不含插图的课文数1篇，插图的配备率为98.5%。 这些数据告诉我们：若能科学地使用插图这一教学资源，必将是一笔宝贵的财富。根据插图所具有的形象性、直观性、趣味性等特点，在教学中指导学生进行看图写话，将大大提高低年级写话的水平，为中高年级作文打下坚实的基础。以下是笔者在教学中的相关做法。 一、确定目标，分步进行 习作教学是语文教师在教学过程中最感头痛、最感困惑的问题。尤其是小学阶段的习作教学，是最为艰难的。因为学生的识字量小，词语贫乏，语言表达能力差，学生感受生活和发现生活的能力更差，所以，每逢作文，

3、学生就无话可说，无事可写，就像“挤牙膏”似的搜肠刮肚、绞尽脑汁，也难得写出一篇像样的作文。其实，同识字、阅读教学一样，作文也要分若干个训练项目，由易到难，从简到繁，依次进行训练。 小学语文新课标对于各年段关于“写作”的要求是不同的，低年级主要是写句子，中年级主要是从写片断到写简单的记叙文，高年级则主要进行篇的训练。根据课标低年级写话的要求，结合插图写话，我给孩子们列了这样一张表： 从上表，我们不难看出，整个低段的看图写话细分成四个阶段，从句到段，循序渐进，有了这些句式的练习，孩子们写话就有了指向性，这样既降低了难度，又增强了孩子们写话的兴趣和信心。教学中紧扣这张表格进行行之有效的训练，相信经过

4、低段的两年的学习，学生一定能够把话写完整、写通顺，到了三年级时，常规作文学生就能信手拈来。 二、以说代写，培养兴趣 小学生的语言要遵循由说到写，由述到作的发展规律，说是写的基础。因此教学中应充分发挥插图的作用，以说代写，培养孩子们说的兴趣。 从汉语拼音的第一课a o e开始，我就积极引导孩子们观察插图，让孩子们说图上有什么？他们在干什么？引导孩子们说一句完整的话。当孩子们说出：“小姑娘唱歌”，“大公鸡打鸣”时，我赶紧引导，告诉孩子们有头有尾才是完整的句子，这样就给孩子们留下什么是句子的初步印象。 这样的训练应及时巩固。在拼音课的第2、3课，均可依据插图，让学生看图说出“妈妈晾衣”“弟弟喂鱼”“

5、妹妹听广播”等句子，并进行类似的训练。当学生完全会说时，我们还可以对句子进行加工，在它的基础加上“身子”或“头发”，即“时间”或“地点”等，如第5课图中的“夏天，荷花开了。”第11课图中的“课后，大家一起叠飞机”，以及“爷爷在树荫下听音乐”，等等。 这样，学生在学拼音的阶段，借助色彩斑斓的插图作为叙述的“拐棍”，化难为易，化抽象为具体，不知不觉地接受了语言逻辑思维的训练，同时，也牢牢地建立了完整句子的概念。学生能说，写也就有章可循。 三、说写结合，循序渐进 拼音教学的结束也意味着句子仿写的正式开始，由于前面一个多月的看图说图练习，孩子们对于这样的句子已经能够手到擒来，于是我开始了更进一步的引导

6、，把能说的句子写下来。 记得在教学一年级上册在家里时，有这样一句话：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。”学生由于在学拼音的两个月时间里已建立了完整句的概念，很容易知道这是一句完整的话，它是由什么时候，谁干什么三部分组成，更为完整了。接着，我让学生看课后51页的插图，开始引导： 师：想一想，图中的小朋友在做什么？你能给他取个名字来说一说吗？ 生：方方在浇花。 师：要是在加个什么时候就更好了？ 生：早上，方方在浇花。 师：其他的句子怎么说呢？ 生：早上，小东在看书。 生：中午，天天帮妈妈擦桌子。 生：傍晚，青青在喂鸡。 生：晚上，平平在做手工。 师：大家都说得很准确，这些图的下边有空白的地方，你们

7、在上面给每幅图写上相应的一句完整句子，不会写的字就用拼音代替。 这一次，学生在插图的启发和帮助下，不但轻松地说出并写出了不同的句子，而且从中悟出了写一句完整话的方法。这样运用插图，说写结合，循序渐进，何乐不为呢？ 四、创设情境，连词成段 如果说，把低年级的写话比作一串珠子的话，那么，一句完整的话就是这线上的一颗珠子。可是，该如何把它串起来呢？这是二年级上学期写话训练中必须解决的首要问题。因为一二年级的孩子，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四，重复累赘。这时，我们可以借课文里的图画创设情境，运用连词，帮助学生解决这个难题。 如在二年级上册语文园地四中，其中有一题

8、看图写话，课文的插图是小猴子在假山玩耍的情景。我是这样引导的： 师：同学们，这图上画的是哪里？你看到了什么？ 生：动物园，孩子们在观看小猴子。 师：这些小猴子怎么样？ 生：有只小猴子在吃苹果，有只小猴子把香蕉顶在鼻子上表演杂技。 师：观察得挺仔细的！那我们再把目光放远一点，最远处的两只小猴子在干什么？ 生：他们像是朋友，在相互挠痒痒。 师：说得真好！现在，谁能用我们学过的关联词“有的有的还有的”把假山上的小猴子连起来说一说？ 生：（略） 师：你看，一边看图，一边用上恰当的关联词，可以让我们把话说得那么通顺，那么连贯，那么有条理！你们试着用这样的办法把这幅图的意思写下来吧！ 在上述教学设计中，我

9、们欣喜地发现，孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，运用合理的想象，就能把几句话串联起来，不但使学生言之有物，而且使学生言之有序。 五、按图索“迹”，适度提升 课文插图可以使抽象叙述的故事情节更加形象化、具体化，既可以帮助孩子理解课文内容，又可以促进他们思维能力与想象能力的发展。只要教师善于挖掘和开发插图，就能让它“活”起来。如以下是教学宿新市徐公店的教学片断： 师：同学们，学完了古诗，也大致了解了古诗的含义，那谁能看着这个插图来编个小故事呢？我们用开小火车的形式来试一试吧。 生1：800多年前的一天，杨万里入住到新市的一家客栈徐公店。 生2：安顿好后，他来到窗前，看见了稀稀落落的篱笆旁

10、边有一条弯弯曲曲的小路，路旁的小树还刚抽枝长叶，没有浓密。 生3：他看到一个小男孩在抓蝴蝶。 生4：蝴蝶飞入了黄色的菜花从中，小男孩怎么也找不到了。 师：如果我们编故事的时候，能仔细地观察这个画面，特别是小男孩抓蝴蝶的样子，看看他的表情，再猜一猜心里会怎么想，杨万里会怎么想，把书上没有的东西写出来，我想，你的这个故事会更完整，更吸引人！ 孩子们对于这个环节，与其说是编故事，还不如说是对古诗的解释，所以我又告诉孩子们插图只是一个载体，关键是要透过这个载体能读到插图后面更精彩的故事，于是我让孩子在写好这几句话的基础上，加上动作描写，心理描写，再进行拓展，事实上，插图如果用得好，的确是可以大大提高学

11、生写话的质量的。请看以下一个教学环节： 师：你们看到那个追蝶孩子脸上的表情了吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子又会怎么想，怎么做呢？用上动作和心理描写，谁能大胆地来想一想呢？ 生1：黄蝴蝶停停歇歇，仿佛是跟孩子在捉迷藏，小男孩一会扑到东，一会儿扑到西，还是抓不到蝴蝶。 生2：追不到蝴蝶，小男孩心里那个急呀，他气得直跺脚。可以一跺脚，他又后悔了，生怕把蝴蝶气跑了。 生3：他轻轻地靠近蝴蝶，嘘，就快抓到了！哎呀，蝴蝶又飞走了，真气人！ 生4：蝴蝶就这么一高一低地飞着，把小男孩从篱笆的这端引导了篱笆的那端，最后飞到了菜花丛中不见了。 生5：这一幕刚巧被站在窗口的杨万里看到了，他也乐得哈哈大笑，还提笔写下了这首有名的古诗。 对于这个故事，孩子们基本上是一气呵成，孩子们的观察力