新皮亚杰理论

1、新皮亚杰理论新皮亚杰理论产生背景：皮亚杰及其学派在当代西方心理学界享有盛誉,但也面临着挑战,其中最重要的来自三个方面:(1)阅历主义者指出:皮亚杰理论阐明和表达的方式,很难用简明的阅历主义加以测试,其揭示的数据与他的基本论述不完全全都。(2)理性主义者则认为皮亚杰理论尚有不清楚、不完善和不严密之处,特殊是缺乏具体的阶段变换处理;缺乏进展过程中个别差异的说明;以及缺乏对儿童感知觉和情感方面的争辩等。这些理论上的空白需要弥补。(3)传统的社会历史派则批判皮亚杰理论的进展观过份具有普遍性、静止性,过份关注于个体而忽视了社会文化制度对个体的影响。新皮亚杰理论是在对上述观点的批判中产生的,它是为了维护皮

2、亚杰理论,使之具有更精确性、分散力和可以解释,使之更完善。新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的继承：首先,他们确定了皮亚杰对儿童认知结构的重要观点,儿童不是简洁地观看四周世界,而是乐观地把现实世界同化到他们现存的认知结构中去。其次,儿童无论在何种年龄,其认知结构都不只是阅历的反映,而是依据自己的意图,以一种连贯的方式组织阅历的自我建构的结果。第三,在儿童智力进展中存在着三至四个一般性系列进展的认知结构水平,包括感知运动结构阶段,到二、三个进一步进展阶段,这时儿童智力结构呈现进一步的符号化和抽象化状态,后阶段的抽象结构的增长是建立在早期阶段的基础上的,它是随年龄的增长而增长的,年龄特征与结构序列是全都

3、的。新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的扩充：(1)在进展与学习的区分方面,新皮亚杰理论家皮持经典皮亚杰的观点,认为进展是指儿童现存结构框架的转化和适应,而学习是指将新的内容同化到现存结构框架之中,新皮亚杰理论家在查找构成这种转化形式的具体过程。(2)经典皮亚杰理论认为结构转化的过程是在儿童的全部生活和活动中进行的,始终到后期著作中,才提出了结构转化过程可以通过某一个特殊领域进行,新皮亚杰理论家们格外明确地确定结构转化的局部化。儿童的进展并不是通过全部相同系列水平的课程实施才能获得的,而是可以通过更局部、更集中的方式进行。(3)新皮亚杰理论提出了结构系列的循环性,每一个进展系阶段都存在着周期性的循环

4、。(4)新皮亚杰理论家们还认为儿童的情感与认知有亲密的关系,他们供应了比经典皮亚杰更具体的社会化情感功能模式及其全部的进展规律。新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的修正：首先,他们对认知结构重下定义,认为皮亚杰用符号规律结构来指述儿童的认知系统是不全面的,因而大多数新皮亚杰理论家们均依据儿童认知结构的形式、简单化程度和水平层次,对儿童认知结构综合地下定义,使之更广泛,具有更普遍性的特点。其次,新皮亚杰理论家提出了儿童认知结构简单化的高限浮动,这是他们在测量儿童各特殊领域认知结构的转换过程中发觉的,即儿童在某些领域上的进展水平参差不齐,皮亚杰无法解释这种现象,新皮亚杰理论家们认为必需把儿童在肯定限度内

5、的一般性进展过程与在一般性运算下获得更特殊的结构加以区分。在结构转化过程中运算的局部化,引起了测量中进展水平的变化,所以消灭高限变化是可能的,大部分新皮亚杰理论家们假设这种高限浮动与儿童的留意力量程度或是工作记忆有亲密的关系。同时,他们也设想儿童有一个建立在普遍性阅历上的低限结构。因而他们信任儿童在肯定年龄界限内,在高限和低限的条件下,他们具有典型的结构特征。第三,这种高限的假设打算于成熟的规律。第四,不同的个体,在认知结构上有某些进展的差异。第五,文化根源打算高水平结构的内容。新皮亚杰理论家认为皮亚杰发觉的数理规律结构思维只是西方文化的一方面,其它如视觉艺术和社会分析,在高水平进展的西方思维

6、中发挥着与数理规律思维在本质上相同的作用,社会文化过程和社会制度对儿童进展起着重要的促进作用。特殊在较高年龄阶段,西方和非西方文化在高水平的智力结构方面可能有很多不同之处。中心概念结构的理论：新皮亚杰学派的代表人物之一罗比·凯斯( Robhie Case)最近提出了一种全新的、具有分散作用的结构假设中心概念结构。当儿童在一种新的生疏水平上,对广泛的、系列的大量情景进行思考时,它起着重要的作用,并挂念儿童形成应付这些情景的、新的把握结构。其中,“结构”是指由若干中心点及这些中心点之间的联系组成的一种内部的智力实体。“概念性”是指这些中心点及其联系是一种语义性的组成。“中心”是指构成广泛的、系列的很多特定概念的核心结构,它在挂念儿童向新的思维阶段转换时起到关键的作用,并且在新的思维阶段中这些概念也起到中心的重要作用。罗比·凯斯指出,进展需要一系列的中心概念结构的组合,每一个中心概念受到普遍的一般性进展规律的限制,它们都要经受相同的时间上的转换,都要经受一个一般的、普遍性的阶段挨次,最终达到进展的最高水平。凯斯提出儿童进展要经过四个主要的执行进展阶段,即:感知运动阶段,相互联系阶段,维度化阶段和向量思维阶段。这些阶段的区分在于儿童必需表征和操作的关系水平不同,每一进展阶段有三个子阶段的一