新课程物理高考考试大纲与课程标准的匹配性研究

1、新课程物理高考考试大纲与课程标准的匹配性研究朱行建 李勇（安徽师范大学物电学院 安徽 芜湖市 241000）（教育部考试中心 北京 100080）摘要：构建了课程标准与评价标准的匹配性检验的标准，包括教育的目标，知识的种类、知识的广度、知识的平衡以及知识的深度。通过对物理课程标准与高考物理考试大纲采用定性和定量的匹配性检验，说明了物理课程标准与高考物理考试大纲的匹配性是高度吻合的。关键词：课程标准 评价标准 匹配1957年，前苏联人造地球卫星上天后，美国就开展了第一次科学教育改革。但没有取得预期的效果，主要原因之一是“对学生实施的标准化测验并未基于新课程的理念,这些训练集中关注古典的科学事实，

2、而没有注意新课程中的过程和探究的维度” 1。到1983年，国家优质教育委员会出版了国家在危险上（A Nantion at risk）的著名报告，由此美国开始了以“2061”计划为代表的科学教育的第二次革命，即开始了美国的新课程标准的活动。为了吸取第一次科学教育改革失败的教训，1991年美国设立了全国教育标准与检测委员会，指导开发新的课程标准和评价标准，在1996年出版了<<国家科学教育标准>>，其中既有课程内容标准，也有评价标准。1998年，美国教育部副部长马什.史密斯认为，“在新的科学标准蓬勃开展的过程中，对多数美国学校而言，标准是由某个组织制定的，考试又是另一个生产

3、商生产的，所以两者匹配的问题应该得到足够的重视，否则一阵改革之后，又会回到原来的状态2”。于是美国教育部与科学教育国家委员会合作，组建了课程与评价一致性分析协会。该协会指出：“评价应当于课程标准一致，”3正如美国教育政策专家poter在构建预测教育政策对教学的影响因素中所说的那样“有效的教育政策必须使各种相关政策之间存在一致性，即教材，测验内容，课程标准等各个政策之间都能相互协调和促进” 4。也就是说新课程标准运动的成功不仅依赖于明确的课程标准，还应该有体现课程标准的评价标准与之相匹配。我国在2003年4月颁布了新的高中课程标准，但是它只有课程的内容标准，没有评价标准。2004年9月有四个省作

4、为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验，2007年，首批高中课改的第一批学生面临着高考。为此教育部近日正式颁布了2007年新课程高考考试大纲。那么新的课程标准与高考考试大纲的匹配性如何就是一个非常重要的课题，因为只有大规模的外部考试是和课程标准相匹配，我们的新课程教学才能更好的依据课程标准。一匹配检验的标准：考察课程标准与评价标准是否匹配这一问题，首先就要制订一个匹配检验的标准。美国课程与评价专家认为匹配检验的标准制定应考虑教育目标和内容两个方面。1 教育目标匹配标准：泰勒（Tyler,R,w.）认为，“评价过程的本质上是明定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”， 5作为课程评价

5、的泰勒评价模式是最早的评价模式之一，其主要的一个方面是评价正在使用的课程计划。而定向于测试结果的6，该方法把：“确定计划的主要目标”作为匹配标准的首要因素。布卢姆认为“目标不仅是课程编制和教学指导所要达到的目的，而且是为了向评价技术的结构和用法提供详细的说明”， 7也就是说评价的目标和课程的目标应该是一致的，这是匹配检验的重要标准之一。 2 内容匹配的标准：在内容匹配的标准上，主要从四个方面考虑。即从知识的内容（包括知识的种类、知识的广度、知识样本平衡性）和知识的深度性来确定匹配性的标准，具体标准为8：（1）。知识种类匹配的标准：知识种类匹配性标准是用来判断评价项目涉及的内容主题与课程标准中的

6、内容主题是否匹配。即评价是否代表了课程标准中的相关具体的内容主题。（2）。知识广度匹配的标准：知识广度的匹配标准是用来判断学生为了解决评价项目中所需的知识跨度与课程标准中所设计的知识跨度是否匹配，即评价内容是否覆盖了课程标准的主体范围。（3）。知识平衡性匹配的标准：知识平衡性标准是用来判断整个知识在评价项目和课程标准中是否分布合理，即其分布既均匀又反应了课程标准中的重点内容。（4）。知识深度匹配的标准：知识深度的标准是用来判断对知识评价的认知要求与水平和课程标准中期望学生对知识学习的认知要求和水平是否匹配，即评价是否符合课程标准中对知识的认知复杂性的规定。下面我们依据以上述匹配检验的标准，对2

7、007年新课程高考物理考试大纲与物理课程标准的匹配性进行检验。二大纲与标准匹配的检验：1 定性检验：所谓定性检验，就是依据上述标准采用逻辑分析的方法对评价标准（高考物理考试大纲）文本和课程标准文本进行分析与检验。11目标检验：普通高中物理课程标准9中明确指出，课程的培养目标是“进一步提高科学素养”，课程的具体目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。102007年新课程高考物理考试大纲中明确指出“高考物理试题重视对考生知识、能力和科学素养的考查，注重理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产，生活等方面的广泛应用，以有利于激发考生学习科学的兴趣。培养实事求是

8、的态度，形成正确的价值观，促进知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维课程培养目标的实现”。由以上表述，我们不难分析，高考物理考试的目标和课程标准提出的课程目标是一致的。12内容检验：新课程高考物理考试大纲指出：“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的普通高中课程方案（教育（2003）6号）和普通高中物理课程标准（2003年4月第一版，人民教育出版社），确定理工类高考物理科考试内容”。这是从总体上的要求，具体如下：知识种类检验：物理课程标准中设计的物理知识种类为力学、热学、光学、电学、原子与原子核，课程结构是共同必修2个模块，共5个主题内容，选修三个

9、系列，共10个模块。其中选修系列1侧重物理学与社会科学和人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。共2个模块，6个主题内容；选修系列2侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践。共3个模块6个主题内；选修系列3在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学内容，进一步强调物理学的研究思想和方法。共5个模块18个主题内容。高考物理考试大纲依据理工科对考生的要求确定考试的内容。知识种类也为力学，热学、光学、电学、原子和原子核。其中必考内容为必修2个模块5个主题，系列3中的31、32模块计5个主题内容。（删去传感器），选考内容为系列2中的22模块两个主题内容，系列33模块中的三

10、个主题内容（删去能源和可持续发展），34模块中的四个主题内容和35中的三个主题内容（删去波粒二象性）。删去的三个主题可结合其他主题进行评价，不适合单独作为主题评价。从物理学科知识的种类看，物理考试大纲与课程标准中的理工科倾向的学生学习物理的知识内容主题是完全一致的。知识广度的检验： 物理课程标准设计的理念之一是重视基础性，体现课程的多样化和选择性。因此以共同必修的课程体现基础性，以选修不同的系列课程体现工科和理科倾向学生学习的多样性和选择性。由于工科学生的知识广度和理科学生的知识广度是不一致的，因此在课程设计中将2系列设计为适合工科倾向学生选择的课程，而将3系列设计为适合理科倾向学生选择的课程

11、。为了体现这一课程设计的思想，高考物理考试大纲中规定：理工科考生必考的范围是共同必修及31，3-2等四个模块以体现基础性，而选考的模块共有22、3-3、3-4、3-5等四个模块，考生必须在选考的模块中任意选择两个模块作为自己的考试内容，但不得同时选择模块2-2和3-3（因为2-2和3-3模块有一部分内容是相同）。以体现工科或者理科倾向学生的选择性。换句话说，由于选修的不同模块，不同考生的知识广度是不同的，考试大纲必须为具有不同知识广度的考生提供标准。由于在四个模块中任选两个模块，这就极大的满足了不同知识广度考生的要求。另外知识广度的微观含义是在评价标准中必须有与课程标准相对应的具体知识目标，以

12、确保在课程标准主题中合理的知识跨度得到相应的一致性评价。如物理课程标准必修内容的相互作用与运动规律一章的三级主题与高考物理考试大纲的要求完全一致：分别为滑动摩擦，静摩擦，动摩擦因素；形变，弹性胡克定律；矢量和标量，力的合成与分解；牛顿运动定律及单位制。知识平衡性的检验：物理课程标准中必修内容模块为力学内容，3-1 、3-2模块为选修模块，按理3-1、3-2模块也应该为选考模块，但考虑到3-1是电学内容，3-2是磁学内容，而这两部分内容是经典物理学的重要组成部分，它们与前面的必修力学内容模块构成了整个经典物理学的基石，因而从知识的平衡性考虑，在高考物理考试大纲中将3-1、3-2列为必考内容。同理

13、2-2模块为力与机械和热与热两个主题，而3-3模块为热学主题。因此在考虑知识的平衡性是，将2-2与3-3模块都列入选考的内容，并且规定在两个模块中只能选考其中一个模块。同时，考虑到考查的知识必须具有可测量性和重点知识要有一定的分布平衡，故在课程标准中进行具体的主题抽样平衡。如前所述在高考物理考试大纲中删去了“能源与可持续发展”就属于不便测量的知识，而“波粒二象性”不属于高中物理的重点知识等。知识深度的检验：从对知识的掌握程度上看，课程标准中对三级主题内容的认知复杂程度划分成四级不同水平的深度要求，分别为“了解、认识、理解、应用”等四个级别。高考物理考试大纲在对知识的考试要求中提出：“对各部分知

14、识内容要求掌握的程度，用数字、表示，对所列知识要求知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用。与课程标准中的“了解”和“认识”相当。，对所列知识要理解其确切含义及与其它知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析，综合，推理和判断等过程中运用，与课程标准中的“理解”和“运用”相当。如在课程标准中，对相互作用与运动规律的要求是：“理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律认识超重和失重现象”。依据这一要求，物理考试大纲将其转化为清晰的具体要求为“超重与失重现象为级要求，牛顿运动定律及应用为级要求”。从能力要求上看，课程标准比以前的教学大纲增加了“科学探究与实验能力”。而考试大纲中也在原来的能

15、力要求上特别新增加了“实验与探究能力”，并指出“在实验过程中发现问题，提出问题，制定解决方案”。这些要求与课程标准提出的要求是完全一致的。2定量检验：所谓定量检验是指对依据物理课程标准和高考物理考试大纲确定的匹配性检验标准编制有关问卷，依据统计分析的手段与方法，检验标准制定的模型可信度及两者的匹配性程度 。21问卷的编制与调查：我们将上述的教育目标、知识的内容（包括知识的种类，知识的广度，知识的平衡性）以及知识的深度作为因变量，以匹配的完全一致、基本一致、不一致为自变量。然后分别赋予3分、2分、1分。将编制的量表在物理教育硕士和物理骨干教师中进行调查，共发放问卷38份，回收有效问卷32份。22

16、数据处理与结果：将调查数据输入计算机，采用lisre8软件进行统计分析，结果如下:表一：问卷的信度（系数）23分析与讨论由以上表一可知，问卷的系数在0。6以上，说明问卷的编制是合理，同时也说明对两者匹配性检验的标准制定也是可信的。表二是根据建立的匹配标准用验证性因素分析方法所做的模型吻合度检验结果。模型的所有吻合度系数的值在0。95以上，且残差较小，说明高考物理考试大纲与课程标准的吻合性是一致的。由以上定性与定量分析我们可知，在教育目标上，在内容上（包括知识种类，知识广度，知识的平衡性）和知识深度上，高考物理考试大纲与高中物理课程标准是极其相匹配的。我们有理由相信，随着高厉害考试科学的评价标准的建立，广大的中学物理教师心中有了更加明确的可操作的教学指南，这必将促进高中物理课程改革向着健康的轨道上发展。参考文献：1 李雁冰。美国科学教育的第二次革命 J，全球教育展望，2005，（11）：554 Porter,A.C(1998)The Effects of Upgrading Policies on High SchoolMathematics and Science ,In D.Ravitch Brooking