拓宽德育途径

1、拓宽德育途径 探索德育方法平谷中学 王霞中国教育改革和发展纲要中指出：“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处”。为此，作为办主任，我始终坚持德育科研，探索德育活动的途径和方法，实现德育目标。从逻辑学的意义上理解，德育的途径和方法之间是相辅相成的统一体，它们之间既有联系，又有区别。德育途径处于战略高度的层面，是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标、落实德育内容的组织形式。德育方法则处于战术地位，是实施目标、完成德育任务、实施德育内容的手段。途径和方法是互相影响、互相制约、互相促进的。途经决定方法，方法的选择依赖于途

2、径，构建德育途径方法体系是整体构建德育体系的重要组成部分，是德育体系在现实教育活动中的实践活动，包括活动的空间、处所、凭借、载体、德育主体的实践活动方式、活动过程等。五育“德”为先，教育“生”为本，“德”关系到做什么人的大问题。谈到德育教育，教师在学生心目中总是“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”。之所以有这样的结果，那就是德育教育忽视了学生在德育中的作用，忽视了作为独立个体、有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在。在教育过程中，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要。教师备课的中心任务是安排教育的过程，而不是让学生如何参与进来，

3、不是让学生只是当观众和听众。因此，要想让德育教育象缕缕春风，吹面不寒；如丝丝春雨，润物无声。就要在德育教育中认识学生思想品德的形成过程，即学生政治的、思想的和道德的认识，情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，这是一个知、情、意、行相互作用、相互影响、相互发展的过程。学生是教育活动的主体，在教育中一定要重视他们的存在。而德育活动课是要弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，是从学生的情感需要、意识、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧努力探索，在活动中不断强化道德

4、意识，培养道德情感，促进自身品德的发展。从教十几年，遇到过各种各样的学生，有的缺少学习的主动性，有的经常违反纪律，有的不会和同学交往，有的很自私面对这样的学生，我不是看不起他们，挖苦讽刺他们，简单的训斥他们，而是利用德育活动课，用自己的爱心、诚心、耐心、细心对他们进行教育，开展丰富多彩的、生动活泼的、新颖喜人的、系列的德育教育活动，收到了良好的教育效果。以学习为主的德育活动。学生，学生，是以学习为主，既要学习先进的科学知识，又要学习如何做人。教师的责任绝不仅仅是教会学生知识，而是要在学习活动中，使学生懂得诚实、自信、自强、有责任心，使学生具有坚强的意志、科学的世界观和人生观，使学生富有创造精神

5、和刻苦认真、耐心细致的优良品德。因为这些是学生在未来社会中独立生存的资本。基于这样的认识，我指导学生开展了以学习为主的德育活动。例如：我带过这样一个班大多数学生不爱学习、纪律散漫、每天都是在混日子。为什么会这样？原来这些学生的家庭条件较好，而且一部分学生的家长在社会上有一定的地位。因此学生有这样的想法：即使我现在学习成绩不好，将来父母也会为我安排，也会有好工作，我又何必刻苦学习呢？把准学生的脉搏后，我不动声色地留了作业：1、解释成语“背水一战”。2、从学过的、看过的书本、报刊杂志中找符合“背水一战”意思的故事。课余时间，学生有的查字典，有的翻看学过的教材，有的跑图书馆，有的坐在一起讨论几天后，

6、在德育课上，我让学生来完成作业。大家争先恐后的回答、讨论，而我适时引导。最后，学生终于明白了一个道理：人往往是置之死地而后生，当人没有退路的时候，就会勇敢向前！今天，自己就应断自己的后路，努力学习，因为父母不能跟自己一辈子。课后，很多学生都以“战胜自我”为题写了体会。在这次德育课后，学习风气有了明显的转变。抓住学生的这种转变，我又安排了“你有零起点意识吗？”“学会认输”“珍惜时间”“昨天、今天、明天”等系列德育活动，从“找准自己的位置”“培养战胜困难的意志”“抓紧时间”“总结学习方法”等方面进行指导，使学生始终保持一种积极向上的精神，刻苦学习。在这样的德育活动中，进行了五种训练：一是搜集材料；

7、二是筛选材料；三是团结合作；四是总结经验教训；五是磨练意志。德育活动其实是一种训练，它既可以把知识学活，激发学生爱学习的深厚情感，又可以锤炼其道德品质。以人际交往为主的德育活动。随着学生年龄的增长，知识经验的丰富和自我意识的觉醒。学生的人际交往也越来越具有复杂和深刻的特点。而且，今天的学生大多是独生子女，在家里被爷爷奶奶爸爸妈妈宠着，凡事以自我为中心，不去关心他人，不管别人的感受。因此，当他们来到班级这样一个大集体时，就不能融入集体之中，就不能与周围的同学和睦相处。这样，不仅影响到班级前进的步伐，而且学生的身心很疲惫，影响其学习的兴趣、信心，表现在行为上就是暴躁、动不动就与同学争吵、不关心集体

8、等。为了让学生健康成长，又开展了“明礼”“学会宽容”“比学识更重要的”等以人际交往为主的德育活动。例如：让学生观察周围同学的言谈举止，在德育课上，用自己的形体语言来表现这些举止，并列举出自己喜欢的言谈举止和不喜欢的言谈举止，说明理由。组织学生反思，想一想在生活中自己是如何与人交往的，有哪些成功的经验，又有哪些失败的教训。和与自己关系最紧张的同学交往，看能不能成为朋友，并记下交往的过程，大家从中总结出带有共性的东西。评选出最善于交往的学生和最不善于交往的学生，让最善于交往的学生介绍经验，大家共同帮助最不善于交往的学生，使他学会交往。学生通过人际交往的实践活动、亲身体验了人际交往的道德行为规范。在

9、交往中，他们学会了关心、学会了宽容、学会了理解、学会了对自己负责和对他人负责、学会了与人相处等做人的准则。更重要的是通过交往、学生学会了评价他人，能够用别人的长处和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，对自己有了更客观、全面的认识，从而形成了正确的自我评价能力。对青少年来说，良好的交往是他们健康成长的重要途径。以自立自理为主的德育活动。当前相当一部分学生自立自理能力较差，缺乏心理承受能力和艰苦磨练。在家里是衣来伸手，饭来张口；在学校不会扫地，不会擦玻璃，不能保持自己周围的环境。看着他们在生活中的表现，我很是着急，怎么办？经过调查、思考，我与家长联手开展了以自立自理为主的德育活动，加强学

10、生的自我服务性教育。在家里，要求孩子“自己的事自己做”，做力所能及的事情，家长不能包办代替；在学校，要求学生管理好自己周围的卫生，并展开竞赛。一段时间后，又提出了“每个家庭成员都把自己的事做好，就是对家里最大的贡献”和“每个学生都把自己的事做好，就是对班级的最大贡献”的要求。然后，又开展了“帮邻居做五件事”和“帮同学做五件事”的活动。再后，又开展了“为所居住的社区做事”和“为班级、学校做事”的活动。在这次的系列活动中，家长和班主任联手共同教育孩子，并分阶段写出孩子在家和在校的表现及对他的评价，而且和孩子交流，听听他们的意见。现在，居住在同一社区的孩子自愿组织了“社区服务小组”，每周都搞活动。在学校，大家也组成了各种服务小组，有的认养绿地，有的美化教室等。自从开展自立自理的德育活动后，学生认识到自我服务性的劳动，不单单是为自己服务，更是为自己所在的集体、社区服务，更是为国家服务。这类劳动，使学生深刻体会到自己是家庭的一员，是班集体的一员，有责任关心家里的一切事情和班级的一切事情，要学会当家作主，自己的事情自己做，自己的问题自己解决，锻炼自己独立生活的能力。而且，在活动中，学生养成了艰苦奋斗、勤俭节约、孝敬父母、尊敬老师、关爱他人、关心社会和国家的发展、勇于承担重任的优良品德。总之，自立自理性的德育活动，旨在引导