五下教科版科学第四单元备课

1、20152016学年第二学期集体备课第四单元学 科：科 学姓 名：年 级：五年级第四单元 地球的运动一、单元教学目标（一）科学概念1.认识地球仪，了解有关世界时区的常识，知道北京时间的由来。2.理解地球上昼夜交替、各地存在着时差，都是由于地球不停地自转，各地面向太阳的先后不同形成的。3.知道地球自转的周期是24小时，自转方向是自西向东，地球自转时，地轴始终是倾斜的，倾斜方向和角度保持不变。4.建立初步的相对运动的概念。理解太阳东升西落只是一种视运动，实际上是地球自西向东自转形成的。5.知道地球上的四季是由于地球围绕太阳公转过程中阳光直射点和移动造成的。6.昼夜和四季对动植物的生长发育及人类生活

2、、生产活动等有重大的影响。（二）科学探究1.培养学生发现问题的能力。2.对现象做出合理解释的能力。3.学习模拟实验，并能够围绕研究课题有条理地进行实验。4.进一步培养实验、观察、记录的能力。5.能自制一个简易的地球仪。（三）情感态度价值观了解人类探索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献，学习哥白尼、布鲁诺、伽利略追求真理的科学品质和精神。二、教材分析地球是宇宙中的一颗行星。地球在不停地运动，除了自转和公转以外，还和太阳系一起参与银河系的运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动：自转和公转，将引导学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物

3、、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。三、教学重难点(一)教学重点1.理解太阳钟计时的原理。2.经历记录一定量的水慢慢流完需要多少时间的活动过程，并在此基础上进行合理的推测与验证。3.设计制作水钟，并能用制作的水钟计时。4.经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。5.摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。(二)教学难点1.制作、使用太阳钟计时。2.充分展开其思维，根据原有的经验与认识进行推断与预测。3.如何提高水钟计时的精确度。4.控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集比较真实可信的数据，保证研究结果的精确

4、性。5.一个摆重心的高低影响摆动快慢。四、课时分配共8课时,每课均为1课时。本学期第25课时 本单元第1课时 授课时间：5.20 课题：昼夜交替现象 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念1.昼夜交替现象有多种可能的解释。2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。（二）过程与方法1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.根据实验的情况修正自己的解释。（三）情感、态度、价值观1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。3.培养主动探索，积极合作的态度。二、教学

5、重难点（一）教学重点设计模拟实验验证假设。（二）教学难点解释地球产生昼夜交替的现象的原理。三、教学准备地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。四、教学过程（一）引入新课1.谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下我们居住的这个星球地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做-（昼），晚上可以称为-（夜）。现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。（板书补充课题）今天我们就来探索-“昼夜交替现象”（指板书）。2.老师提出问题：你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）过渡：地球与太阳怎样运

6、动会产生昼夜交替现象，科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。（二）推测假设要想做一名科学家，我们首先要敢于猜想，敢于提出假设。接下来，老师想请大家开动大脑，猜想一下：地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替的现象？要求把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆分别代表地区和太阳，标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。1学生作出假设，暴露初始想法，画示意图。2集体交流，收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；过渡：猜测是科学课的一种方法，同学们刚才进行了大胆猜

7、想，说明大家有良好的科学预测习惯。很好！在大家的猜测中有好几种观点，到底哪种是正确的或者错误的，我们要进行论证。怎样去判断呢？（三）模拟实验1出示实验器材，明白用途。（1）把地球仪当作地球，用手电筒来代替太阳，地球上被太阳照亮的部分是（昼），没被太阳照亮的是（夜）。（2）用彩色笔在地球仪上画红星作标记，假设就是我们的家。怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。2.出示实验要求（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？（4）完成实验记录表，作解释。附：（昼夜交替实验记录表

8、） 实验情况能否解释昼夜交替第一种  第二种  第三种  第四种    3.发放实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？注意每个小组上台要边演示边讲解。4.学生上台展示、交流，给予评价。5.实验小结提问：我们在做这几个模拟实验时，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。大家刚

9、才通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，而且能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点，真了不起。）（四）总结、延伸1.通过今天的学习，谈谈有什么收获？2.总结。指出：下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你的资料带来我们一起交流。（五）板书设计        昼夜交替现象 学生画的示意图  地球不动，太阳绕着地球转； 太阳不动，地球围着太阳转； 地球自转； 地球围着太阳转，同时自转本学期第26课时 本单元第2课时 授课时间：5.22 课题:人类认识地球及运动历史

10、 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。（二）过程与方法认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，从而培养学生从多角度思考问题的能力。（三）情感、态度、价值观通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。二、教学重难点（一）教学重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。（二）教学难点认识科学观点和证据之间的联系。三、教学准备教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒，记录表等。四、教学过程（一）复习引入1.谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？2.谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形

11、状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：多媒体展示这些观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？（二）两种观点大碰撞1.谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。分组讨论。小组汇报交流。思考（1）“地球是球体”托勒密的证据是什么？ “地球是球体”哥白尼的证据是什么？思考（2）“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？  “地球是在运动，并

12、且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？思考（3）“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？思考（4）“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？2.师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。（三）修正观点，提升自我交流讨论1.“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。2.根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？（四）全班总结师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据。以及

13、这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。（五）板书设计人类认识地球及其运动的历史天圆地方说 盖天说 浑天说 × × × 地心说：地球是球体 地球不运动 太阳运动 （中心）× 日心说：地球是球体 地球在运动 太阳不动本学期第27课时 本单元第3课时 授课时间：5.27 课题：证明地球在自转 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念1.通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。2.通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。4.认识到地球自

14、转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。（二）过程与方法1.通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。2.通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 （三）情感、态度、价值观1.懂得地球自转是需要证明的。2.认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。二、教学重难点学生设计方案证明地球在自转。 三、教学准备（一）学生单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料。（二）教师课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。四、教学过程（一）理解摆的特点1.出示摆：同学们，看今天老师为大家带来了什么？它是由铁架台、摆绳和摆锤组成。今天我们就

15、和大家一起来研究摆。看看摆道理有什么特点？2.师试摆，说说现在摆摆动的方向（现在我让这个摆摆动起来，谁能描述一下现在摆摆动的方向是怎么样的？（前后方向）3.猜测：如果在摆摆动的同时将底盘转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？转动180度、270度、360度呢？4.指导学生实验。（出示实验提示并示范）实验步骤：(1)将转盘平放在桌面上，再将摆平稳的放在转盘上。(2)组长让摆沿前后方向摆动起来，如果出现打转现象立即重新开始。(3)一个组员要平稳而缓慢的转动转盘，注意保持速度均匀。(4)当分别转到90度和180度时，另一个组员和记录员要及时观察摆摆动的方向并及时记录。(5)实验结束，小组讨论实验实验

16、发现，并填写实验记录单。5.学生实验并记录，教师巡回指导6.汇报交流，板书小结：摆具有保持摆动方向不变的特点。（二）了解摆在旋转的物体上留下的痕迹变化1.谈话转入刚才通过大家的努力老师知道了摆的特点，现在老师也拿来了一个转盘也想来试试，不过而且在转盘上还多了一个沙盘，是为了能记录下摆摆动时留下的痕迹。2.现在大家思考一下如果现在让摆摆动起来，那这个沙盘上会留下怎样的痕迹？（教师根据学生猜测把结果画在小黑板上） 如果让沙盘旋转起来呢，又会留下怎样的痕迹呢？（小组讨论并把猜测结果画在小黑板上）3.师操作请这位同学上台观察并验证猜测师小结：看来摆在旋转的物体上留下的痕迹也会发生偏转。那么反过来请同学

17、们想一想，如果发现摆摆动时在一个物体上留下的痕迹在慢慢的发生偏转了，那能说明什么呢？（物体在旋转）板书：物体旋转痕迹偏转；痕迹偏转物体旋转（三）了解傅科摆实验1.了解傅科摆实验（1）谈话：其实早在100多年前的法国就有一位叫傅科科学家就遇到了这样的问题了：他制作了一个巨大的摆。摆长有67米，锤重28公斤。他又在摆下面的圆形地砖上撒上厚厚的一层沙子。他把摆摆动起来后。摆尖一次又一次地在沙层上划出了痕迹。但是他在仔细研究摆的痕迹时候却发现了一个奇怪的现象，是什么现象呢？让我们一起来看一下（2）（播放傅科摆视频）师述：当时傅科百思不得其解，为什么地面沙子上的痕迹会出现偏转的现象呢？是什么原因造成的呢

18、？同学们你能解释吗 ？（3）小组讨论原因,投影出示提示：提示一：请结合我们刚才做过的2个实验，再想想原因提示二：这痕迹缓慢的旋转，说明了摆的方向在发生改变?提示三：既然摆能保持摆动方向一致，那么是谁在发生偏转呢？（4）全班交流，猜测原因。（视频验证）（5）总结：傅科摆证明了地球在自转（板书：傅科摆证明地球在自转）（6）再次播放录像。（四）板书设计 证明地球在自转摆具有保持摆动方向不变的特点物体旋转痕迹偏转；痕迹偏转物体旋转傅科摆证明地球在自转本学期第28课时 本单元第4课时 授课时间：5.29 课题：谁先迎来黎明 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念1.知道天体的东升西落是因地球自转而发生

19、的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东2.地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。（二）过程和方法1.通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动2.根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。（三）情感、态度、价值观初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。二、教学重难点（一）教学重点探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。（二）教学难点世界时区图的认识。三、教学准备两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世

20、界时区图，转椅。四、教学过程（一）复习引入通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，地球上不同地区迎来黎明的时间或看见太阳的时间相同吗？（不相同）(介于学生对“黎明”一词的理解程度可能存在偏差，也为了给之后的模拟实验和地球自转运动的教学作铺垫，让学生明确“谁先迎来黎明就是谁先看到太阳的意思”)比如：北京和乌鲁木齐，谁会先迎来黎明呢？（板书）引导学生在前几节探究昼夜变化现象时用的模拟实验方法来研究。引领学生设定模拟实验的几个要素或材料：太阳、地球、地球自转方向、两座城市的地理位置学生在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，出示地图说说两个城市间的相对位置是怎么样的？（北京在

21、乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。）特别强调学生在陈述中构建相对位置的概念，让多个学生从相对位置的角度说说两座城市间的相对位置，以强化相对位置的概念猜测地球自转的形式可能有几种：顺时针，逆时针。（板书：顺时针（自东向西）；逆时针（自西向东）以上的板书形式是不科学的，因为顺时针和逆时针的相对低级的术语，而“自东向西”和“自西向东”是陈述地球自转方向的专用术语。正确的板书方式应该是：自东向西（顺时针）；自西向东（逆时针）(二)模拟实验1.学生讨论怎样做这个模拟实验2.根据学生的反馈，相机出现模拟实验的几个主要材料。3.教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“

22、北京”和“乌鲁木齐”，要求学生说明“北京”和“乌鲁木齐”在模拟地球的位置。（进一步巩固学生如何在地球仪上辨认方位）再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在慢慢自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”。（在学生模拟地球自转时，相机构建“乌鲁木齐（西）北京（东）这一转动方向称为自西向东；北京（东）乌鲁木齐（西）这一转动方向成为自西向东。使学生的科学概念在一节课的不同阶段呈现梯度发展的趋势,自西向东转一圈，自东向西转一圈。（不足之处：模拟实验应做两次，将太阳放在东西两个方位上各做一次，让左右两边的学生都能看到，有所体验。）4.模拟实验后交流：通过这个模拟实验，你们有什么发现？（无法确定）

23、5.北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？（自西向东转的情况下，北京先迎来黎明；自东向西转的情况下，乌鲁木齐先迎来黎明。） 6.为什么会出现不同的情况？（生的可能回答：地球自转的方向不一样；谁先迎来黎明可能和地球自转方向有关）师小结：是啊，地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，因为地球不可能有两个自转方向，我们还得收集足够充分的证据。那么，到底地球自转的方向是怎样的呢？(三)理解相对运动1.为了更好地帮助我们研究，我们先来回忆生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律？（1）看视频：说说你看到了什么？我们看到窗外的公路护栏、树、房子等景物是在向

24、后运动的，推测汽车在向前行驶。树、房子这些物体真的在向后运动吗？（没有，只是相对于向前运动的汽车而言，它们是在向后运动。）（2）如果看到车窗外的景物向前运动，你能判断我们乘坐的车向哪个方向运动吗？（向后运动）（3）那么，当你坐在转椅上，转椅自东向西方向转动的时候，你看到周围的事物会怎样运动呢？（4）推想：乘上转椅，要使看到的周围景物在自东向西旋转，你的转椅应该往哪个方向旋转？为什么？再请几位学生在转椅上体验。（5）在生活中，我们还知道哪些类似的现象？（6）通过刚才这几种运动现象，我们可以得出一个怎样的结论？ 建议小组交流后汇报。引导小节：当我们随同车、转椅等物体一起运动的时候，会看到车、转椅之

25、外的景物会向相反方向运动（板书：做相反方向运动）这就是科学上所说的相对运动。（板书：相对运动）（通过观察直线运动和圆周运动时参照物的运动方向判断物体的运动，为通过观察太阳、月亮等地球之外的星体运动方向判断地球自转方向这一教学环节作铺垫）（7） 现在我们假想地球就是一把大转椅，我们每天看到地球之外有哪些星体在怎样运动？（太阳、月亮；东升西落)，要使我们看到的太阳看似在做自东向西运动，我们的地球应该怎样运动？（自西向东运动）先请一生坐在转椅上体验。而后将转椅看作太阳，把自己当作一个个地球，转动“地球”，想想如果要使看到的太阳出现东升西落的现象，我们的地球应该怎样转动？学生站立体验。（8）现在我们能

26、确定北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明了吗？再次转动地球，进行观察验证。(四)认识世界时区图1.问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？也就是说，北京迎来黎明了，乌鲁木齐要再过几小时才能迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？2.这个问题我们请世界时区图来帮助我们解决。它可以帮助我们计算世界各地区间的时差。出示世界时区图（板书：世界时区图）。阅读看图交流：（1）时区是以什么为标准来划分的？（2）一共划分有几个时区？（3）每相邻两个时区的时间相差几小时？我们知道地球自转一周是一昼夜，也就是24个小时，时区图上就把地球分成了24个时区，相邻两个时区的时间就相差一个小时。从

27、图上观察：北京和乌鲁木齐日出的时间相差几小时？(五)板书设计谁先迎来黎明北京        乌鲁木齐地球的自转方向    自西向东（逆时针） 先             后自东向西（顺时针）后             前世界时区图           计算时差本学期第29课时 本

28、单元第5课时 授课时间：6.3 课题：北极星“不动”的秘密 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念知道地球在不停地绕着地轴自转，地球的地轴始终指向北极星。 （二）过程与方法1.天空中的星星围绕北极星运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转引起的视觉现象。 2.将“北极星相对不动”等现象和地球绕地轴自转 ，而且地球的地轴始终指向北极星联系起来。 （三）情感、态度、价值观模拟北极星不动与地球绕着地轴自转间的因果关系。二、教学重难点 （一）教学重点地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是指向北极星的。 （二）教学难点北极星看上去“不动”的原因。 三、教学准备（一）教师准备一个大的地球仪、红外线笔、课件（

29、二）为学生准备小地球仪、红外线笔、转椅四、教学过程（一）谈话引入，梳理知识1.以谈话的方式复习昼夜交替现象的形成原因、太阳东升西落。2.以讲解的方式让学生知道地球是自西向东自转的。3.通过演示地球仪，引出地轴，并且地轴的倾斜的概念。（二）了解北极星“不动” 的现象 1.播放牛郎织女视频，让学生了解自己熟悉的星辰特点，激发学生的兴趣。除了牛郎星、织女星之外，你还知道哪些星星？由此引出“北极星”。2.课件出示南北极天空照片：人们在夜间观星时，发现一个奇怪的现象：照片一是人们在较长一段时间内连续对着北极天空拍摄得到的照片，照片二是人们在南极也拍到了星星旋转的情况。请仔细观察这两张照片，说说有哪些相同

30、之处？生回答。3.师小结：北极星“不动”，其他星星都围绕北极星旋转。（三）推测北极星“不动”的原因师提出学习主题：照片反映了星星在夜间运动的实际情况，为什么其它星星都在动，只有北极星不动呢？这是很多同学的疑问，谁能解释一下给大家听？1.学生分组讨论，初步交流彼此的观点。2.师巡视，引导，请学生解释。3.你能做一个模拟实验证明一下吗？证明实验一：用陀螺。陀螺也像地球一样会绕着轴心自转，而且还会倾斜着自转，轴心是不动的。证明实验二：用转椅看电风扇。坐在转椅上自西向东转，转椅代表地球，电风扇的中心点代表北极星，电风扇的其他点代表其他星星，眼睛一直倾斜着对着电风扇的中心点，余光看其他点。从这个实验我们

31、发现，中心点处于视线旋转的中心，所以看起来是不动的。证明实验三：用地球模型代表地球，在模型上贴五个笑脸代表地球上的人，红外线笔照在天花板上代表北极星。请生边演示边讲解，其他同学作评委，纠正错误操作。生回答。引导学生观察北极星和地轴的位置关系。4.师小结：北极星就处在地轴的延长线上，地轴始终指向北极星，而且还是倾斜着指向北极星。师倾斜地球仪，再问：如果把地轴的倾斜角度变了还能看到北极星“不动”吗？师小结：所以地轴始终倾斜着指向北极星，方向不变。这时候，北极星处于我们视线旋转的中心，所以，在北半球任何一点看北极星，看起来都是不动的。全班齐读课本：原来，地球是围绕着一个假想的轴在转动，称作地轴。北极

32、星就处在地轴的延长线上。地球转动时，地轴始终倾斜着指向北极星，这就是北极星“不动”的秘密。师：人们还发现，北极星不仅一天中基本不动，而且一年四季都基本不动，而其他的星星都围绕着北极星东升西落。(四)拓展作业查找北极星的相关资料，以图文并茂的形式制作一张手抄报，下节课全班展示、评比。（五）板书设计北极星不动的秘密 现象：北极星不动，其他星星都围绕北极星旋转。 原因：地球 围绕地轴 自转 地轴倾斜 指向北极星 方向不变本学期第30课时 本单元第6课时 授课时间：6.5 课题：地球公转吗？ 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念1.恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点

33、。2.在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。（二）过程与方法1.在模拟实验中，观察并做出恰当描述。2.结合模拟实验进行推理。（三）情感、态度、价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2.认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。3.在活动中培养小组合作精神。二、教学准备 多媒体课件，两个铁架台，一把米尺，两只乒乓球，八个夹子三、教学过程 （一）复习引入师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书:地球在公转吗）学生回答。师：什么是公转？你还知道些什么？学生回答。

34、0;师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那以前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。 （二）实验探究1.恒星周年视差师：我们要寻找的证据就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。师：如果地球真是围绕着太阳公转（课件出示公转动画，公转轨道外有两颗星星），当它从轨道上的A

35、点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？学生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。）师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。教师出示铁架台和乒乓球，并介绍：这两个乒乓球就代表地球运行轨道外远近不同的两颗星1号星和2号星。我们还要创造出一个地球公转轨道，请周围同学将椅子搬到教室中间围成一个圆圈，这就是地球公转轨道。太阳就在这个轨道里面。同学们把自己当成地球，而且是地球上的观测者。现在请同学们找一找，A点和B点分别在哪个位置？（教师

36、在地上写上A和B或者在两旁做上其他记号。）请一个学生当作地球进行演示，教师同时讲解实验要点。师：我们观察天体时一般都在晚上，也就是阳光照不到的那面，所以请同学们背对太阳。当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些伟大的发现？师：现在听我口令，全体起立，沿公转轨道一个接着一个进行运动并观察。学生运动一周后，回到自己的座位。师：大家有什么发现？学生回答。(例如：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反等等。)师：为什么1号星相对2号星视觉位置会发生变化呢？（因为观测位置不同，看到

37、的视觉图像就不同。）师：我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？为了方便观察，我在远处的星星上，横着挂上一把尺子，每隔10厘米放上一个夹子。当我们从A点运动到B点时，再次观测两颗星的运动方式和相对距离，同时把观测得到的数据记录在书中第85页的“观星记录表中”。（引导学生看书中的记录表）师：关于这个记录表，大家还有哪些不懂的地方，可以举手发言。（如果没有学生产生异议，教师可以追问：表格中所说的“在A、B两点观察1号星的视觉差”是什么意思？教师课件演示“视觉差”）师：等全部观测完，请同学们分析数据并进行思考：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示?（课件出

38、示：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示？）学生听老师口令进行观测，等所有同学绕完一周，教师将“1号星和2号星” 放在离学生更远一些的地方，重复刚才的观测。进行汇报交流。学生汇报表格数据。师：从数据中你还发现了什么？（例如星星离我们远，观测到的视觉差异范围小。）如果我把这“两颗星”放得更远先，视觉差会有怎样的变化？师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做恒星周年视差（板书：周年视差）。师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕

39、太阳不停地转动。）师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？学生阅读后交流。师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要实足的耐心，坚持不懈才能发现真理。 2.星座位置的变化师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。） （三）收获小结师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪

40、一种？（课件出示：A地球自转，B地球自转同时公转）学生回答。小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示填空题）请一个学生上台，手拿地球仪，模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。 （四）板书设计地球在公转吗？ 证据 ： 恒星周年视差 星座位置变化 航天飞机，太空望远镜，卫星等 地球公转周期：一年 地球公转方向：自西向东 本学期第31课时 本单元第7课时 授课时间：6.10 课题：为什么一年有四

41、季 主备： 复备:一、教学目标（一）科学概念四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关（二）过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。2.在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。3.从导致杆影变化的原因分析，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。（三）情感、态度、价值观意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。二、教学重难点（一）教学重点通过模拟实验探究四季成因（二）教学难点引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因三、教学准备地球仪、蜡烛、大头针、橡皮泥、手电筒、模拟实验记录纸四、教学过程（一

42、）情景引入（出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？正如同学们所说，春秋气候宜人，夏天炎热，冬天寒冷。四季交替，循环往复，年年如此。同学们想过没有，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（引出课题：为什么一年有四季）（二）模拟地球公转，展开研究活动1.经历一个春夏秋冬，是多长时间呢？根据这一点请你推测：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？为什么呀？2.模拟地球公转接下来我们就来模拟地球的公转，谁愿意带着我们大家一起来模拟地球的公转。你打算怎么做？请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时纠正模拟公转中地轴倾斜状况。3.引出研究线索

43、谈话：地球公转一周，就经历了一个春夏秋冬。在刚才模拟的过程中转到什么位置是什么季节你能确定吗？实际上，对于四季的研究，我们人类很早就开始了。我们先来看看古人是怎么做的？他们利用立竿见影的方法来观测四季，不同季节，在同一个地方立上同一根标杆（课件展示），在正午时分观测杆影的长度，古人在长期的观测中，发现杆影长度是有规律变化的，大家请看（课件展示）。（三）实验探究，寻找与古人研究相符合的规律谈话：看到这大家一定在想真像古人所说的那样吗？不如我们就再现古人的研究过程。1.请同学们考虑需要的实验材料（引导学生说出需四个地球仪）2.小组讨论设计实验方案（1）打算如何做模拟实验（2）实验时地球仪的位置应如

44、何摆放（3）实验过程中需注意什么3.汇报交流，确定实验方案（课件展示温馨提示）4.开始实验（有一组是拆掉地轴的地球仪）5.汇报实验结果，并与古人的研究结果对比。然后引导学生分析特殊组的现象，引出四季的第二成因，地轴的倾斜（四）深入分析影长变化与阳光照射的关系1.分析影长变化与太阳照射角度的关系其实影长的变化还只是我们看到的一个现象，为什么古人可以通过影长来判断四季呢？接下来让我们一起深入的进行分析，我们在上学期学过光影知识，大家一起来看，当太阳的照射角度由小变大的时候，影子是怎么变化的（课件展示）？这一事实告诉我们在地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化呢？2.分析太阳照射角度与温度的关系那么太阳的照射角度和温度又有什么关系呢？接下来让我们做一个小小的实验：用手电筒照射桌面，照射角度由小变大，观察一下照射在