初中建模422 (1)

1、高效智慧课堂初级建模与导学案编制钱学森教育思想研究会钱学森教育思想研究会 刘文江刘文江 2014.4.22一、高效智慧课堂的基本原则：一、高效智慧课堂的基本原则： 1. 1.学为主体学为主体 学思结合学思结合 叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即“扶着走扶着走护着走护着走放手走放手走”；“逐逐渐去扶翼，渐去扶翼，”“”“疑难能自决，是非能自辩，疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手当其放手时，此才必精干。时，此才必精干。” 食贵自化 ，学贵自得。蝴蝶的启示：有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦有人发现已经裂开一条缝的

2、茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。 原有认原有认知结构知结构充实、丰富（同化）充实、丰富（同化）（客观纳入主观）（客观纳入主观）新建新建

3、认知结构认知结构信息信息输入输入（S S）信息信息输出输出（R R）修正、改造（顺应）修正、改造（顺应）（主观适应客观）（主观适应客观）（AT）“学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。” 论语论语为政为政“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” 二程遗书二程遗书教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种有形与无形、物质与精神组成的有形与无形、物质与精神组成的“教学情意教学情意场场”。应坚持。应坚持“触境生情触境生情”。所谓创设教学。所谓创设教学情境，就是回归自然，回归生活。包括：情境，就是回

4、归自然，回归生活。包括：形形象情境，语言情境，问题情境，实验情境，象情境，语言情境，问题情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境体验情境，迁移情境，尝试情境等。教学情等。教学情境一经创设，既激发了学生的学习情意，又境一经创设，既激发了学生的学习情意，又引导学生进入了认识世界的过程。引导学生进入了认识世界的过程。 2. 2. 创设情境创设情境 启迪智慧启迪智慧 在在杠杆杠杆教学中，初中物理老师巧妙设计了教学中，初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可能和什么有关？杠杆的平衡可能和什么有关？”的猜想问题，的猜想问题，由于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出与由于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出

5、与“动力、阻力大小有关动力、阻力大小有关”并不难，但直接猜想杠并不难，但直接猜想杠杆的平衡还与杆的平衡还与“力臂力臂”有关，对于初中学生来讲有关，对于初中学生来讲就是一个难点。教师是通过设置就是一个难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时，在杠杆平衡时，什么量的变化会打破杠杆的平衡？什么量的变化会打破杠杆的平衡？”这种逆向点这种逆向点拨来突破难点的。具体的做法是：利用教室的门拨来突破难点的。具体的做法是：利用教室的门当杠杆，找一位力气较大的学生和老师各自给门当杠杆，找一位力气较大的学生和老师各自给门一个力，先使门保持平衡状态。一个力，先使门保持平衡状态。例：问题情境，体验情境老师说：老师说：“我作用

6、在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会打破杠杆的平衡呢？打破杠杆的平衡呢？”学生大都想到了改变力的大小；然学生大都想到了改变力的大小；然后老师又说：后老师又说：“还有没有其他的办法？还有没有其他的办法？”学生经过思考后学生经过思考后回答：回答：“力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验，的确经过实验，的确如此，这个时候就该点拨了：如此，这个时候就该点拨了：“当力的方向或作用点改变当力的方向或作用点改变了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化

7、？综合分析，了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化？综合分析，杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？”学生自然而然学生自然而然的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想，解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想，形成知识创生的缩影，落实了三维目标。形成知识创生的缩影，落实了三维目标。 日本曾经是侵华的强盗，战后又长期追随美国，日本曾经是侵华的强盗，战

8、后又长期追随美国，五六十年代对新中国采取外交孤立政策，直到中五六十年代对新中国采取外交孤立政策，直到中美关系美关系解冻解冻后，才和中国建立了外交关系。后，才和中国建立了外交关系。请同学们展望未来的中日关系，谈谈中日之间是请同学们展望未来的中日关系，谈谈中日之间是否有可能再次发生战争？否有可能再次发生战争？ 一石激起千层浪，教室里马上开了锅，大家七一石激起千层浪，教室里马上开了锅，大家七嘴八舌地说出自己的想法。尽管说法不一，但多嘴八舌地说出自己的想法。尽管说法不一，但多数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了，理数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了，理由主要是当今世界的主题是由主要是当今世界的主

9、题是“和平与发展和平与发展”，加，加之中国国力日盛，日本与中国开战会冒很大风险。之中国国力日盛，日本与中国开战会冒很大风险。也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国为敌，肯定会想办法挑起战争。为敌，肯定会想办法挑起战争。 例：问题情境，迁移情境材料 日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题：日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每日本跟中国每100100年就打一次仗，年就打一次仗，1919世纪打了日清战争世纪打了日清战争（即甲午战争），（即甲午战争），2020世纪打了一场日中战争（即抗日战世纪打了一场日中战争（即抗日战争），争），21

10、21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能原因在哪里？可能原因在哪里？” 其中有个学生是这样分析的：其中有个学生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡台湾如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，

11、穿过马六甲海峡，上中国的油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元20152015年至年至20202020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华

12、抗战的准备。要做好对华抗战的准备。” 张传东同学认为中日之战无法避免，他写道：张传东同学认为中日之战无法避免，他写道：近因是台湾的回归阻碍了日本的利益，在战略近因是台湾的回归阻碍了日本的利益，在战略地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是，地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是，海平面的上升，而日本位于地震多发带，以及海平面的上升，而日本位于地震多发带，以及本国资源的稀缺，日本民族会为生存而进行生本国资源的稀缺，日本民族会为生存而进行生死大战。死大战。 结果是中国必然获胜。结果是中国必然获胜。 以中国的实力赢得战争是必然的，如果以中国的实力赢得战争是必然的，如果那一天来到，就让我们战场上见那

13、一天来到，就让我们战场上见!观察观察 思维思维迁移迁移感性认识感性认识 理性思维理性思维具体实践具体实践实践实践 理论理论实践实践从实践中来，到实践中去从实践中来，到实践中去3. 3. 思维渐进思维渐进 合理分层合理分层（核心）（核心）全脑思维 认识世界“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来；一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负起来；一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解学习的责任，对于一个问题，不是

14、要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。解决别的问题。 陶行知陶行知 观察观察：现象、过程、材料：现象、过程、材料 思维思维 ：加工材料、研究规律：加工材料、研究规律 迁移迁移：运用规律、迁移创造：运用规律、迁移创造学习层次学习层次情意情

15、意反馈反馈( (观察观察) )( (思维思维)( (迁移迁移) )科学性科学性艺术性艺术性启发引导启发引导动手做动手做动眼看动眼看动情读动情读动口议动口议动耳听动耳听动笔写动笔写动脑思动脑思教师在课堂上要惜时如命，惜字如金。七讲：重点、难点、易混点、嫁接点 思路、规律、方法四不讲：学生已会的 学生自主合作探究能够解决的 超出学生认知范畴的 与教学内容无直接关系的 5. 5.自主合作自主合作 探究学习探究学习智慧课堂突出强调学习方式的变革： 自主自主 合作合作 探究探究小结：高效智慧课堂小结：高效智慧课堂1.思维递进，形神兼备思维递进，形神兼备2.先教后学，注重学法。先教后学，注重学法。 3.先

16、学后教，自主学习。先学后教，自主学习。 4.互助交流，合作探究。互助交流，合作探究。5.精讲点拨，以教助学。精讲点拨，以教助学。 6.练习反馈，分层达标。练习反馈，分层达标。 二、高效智慧课堂的一般模型：二、高效智慧课堂的一般模型：1、学：情境引入，自主学习2、思：问题引领，独立思考3、议：信息交流，思维碰撞4、展：踊跃发言，展示成果5、评：大胆质疑，公正评价6、结：学以致用，总结反馈六六观察思维迁移三三习：深化拓展 综合实践一一學 習一个目标：发展两个主体：教师的教 学生的学三个层次：观察 思维迁移六个步骤：学、思、议、展、评、结 一个归宿：习达成目标三、高效智慧课堂课例：三、高效智慧课堂课

17、例：课例一：语文课例一：语文爱莲说爱莲说整体感知：整体感知：1.你也喜欢作者笔下的莲花吗？为你也喜欢作者笔下的莲花吗？为什么？（自由诵读）什么？（自由诵读） 2. 疏通文意、质疑互动疏通文意、质疑互动研读课文：研读课文：1.作者以菊花、牡丹衬托莲花，二作者以菊花、牡丹衬托莲花，二者的特点是？者的特点是？ 2.议一议：作者为何说莲是议一议：作者为何说莲是“花中花中君子君子” ？为何？为何“独爱莲独爱莲”？类文赏析，创作练笔：类文赏析，创作练笔：石灰吟石灰吟、咏梅咏梅白杨礼赞白杨礼赞；以以爱爱说说咏咏赞赞为题，为题，写一篇习作，文体、字数不限。写一篇习作，文体、字数不限。课例二：数学课例二：数学

18、“平方差公式平方差公式”探索情境：探索情境：“黑心的开发商黑心的开发商” 我们要帮邻居讨回公道我们要帮邻居讨回公道研究规律：从图形测算得出算式研究规律：从图形测算得出算式 代入字母形成公式代入字母形成公式 逻辑推算验证公式逻辑推算验证公式迁移创造：迁移创造： 1.课堂练习（选其他班同学原创题题）课堂练习（选其他班同学原创题题） 2.创新题目创新题目 3.学习反思学习反思 1.导学案按学习活动来设计，内容主要包括：学习目标、导学案按学习活动来设计，内容主要包括：学习目标、课程分析、学法指导、学习流程、课程分析、学法指导、学习流程、学习活动及问题设计学习活动及问题设计、达标反馈。探究问题要符合思维

19、规律，按达标反馈。探究问题要符合思维规律，按“感性思维感性思维理性思维理性思维具体实践具体实践”的线索进行设置，三个层次灵活的线索进行设置，三个层次灵活运用，因课制宜。导学案要注明各个学习活动的时间要运用，因课制宜。导学案要注明各个学习活动的时间要求。求。2.备课组分工合作完成导学案。上课一周前备课组长给备课组分工合作完成导学案。上课一周前备课组长给全组教师分配任务（可以两人一组），教师要尽快把初全组教师分配任务（可以两人一组），教师要尽快把初步设计的导学案电子稿上传到群共享里，供集体备课时步设计的导学案电子稿上传到群共享里，供集体备课时交流讨论，集体讨论通过后，备课组长审核签名，并交交流讨论

20、，集体讨论通过后，备课组长审核签名，并交文印室印制，页眉统一为文印室印制，页眉统一为“某某学校某某学校20132014学年度第学年度第二学期二学期学科导学案学科导学案”，并注明编制人和审定人姓名。，并注明编制人和审定人姓名。四、导学案编制与使用：四、导学案编制与使用：导学案的内容导学案的内容（1）学习目标学习目标具体而明确（用什么具体方式来学，具体而明确（用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度）；学什么内容，学到什么程度）；（2）课程分析课程分析全面而准确（本节内容在学科知识全面而准确（本节内容在学科知识体系中的位置和价值，重点、难点、易错点的分体系中的位置和价值，重点、难点、易错点的分

21、析）；析）；（3）学法指导学法指导精到而适用（学法指导的就是在准精到而适用（学法指导的就是在准确分析学情的前提下，对学生自主学习的方法说明，确分析学情的前提下，对学生自主学习的方法说明，也可以说是对学生的一种温馨提示。）也可以说是对学生的一种温馨提示。）（4）学习流程学习流程简明而清晰（主要是学习的基本路简明而清晰（主要是学习的基本路径）径）（5）学习活动学习活动科学而适合（学习活动要有活动任科学而适合（学习活动要有活动任务、活动方式、时间要求、达成目标，每一个学习务、活动方式、时间要求、达成目标，每一个学习活动都要可操作）活动都要可操作） （6）达标反馈达标反馈典型而实用（总结反思课堂，建典

22、型而实用（总结反思课堂，建立知识结构，课堂达标自测，）立知识结构，课堂达标自测，）导学案编制的关键导学案编制的关键a.a.学习活动化：学习活动化：也就是把学习的内容设计成一也就是把学习的内容设计成一个个学习活动，学生通过经历、体验学习活个个学习活动，学生通过经历、体验学习活动，达到学习知识、提升能力、完善人格的动，达到学习知识、提升能力、完善人格的目的。目的。b.b.思维层次化思维层次化：即设计的学习活动一定要有梯：即设计的学习活动一定要有梯度，要体现观察、思维、迁移的层次递进度，要体现观察、思维、迁移的层次递进. .c.c.问题探究化：问题探究化：尽可能让学生经历到知识创生尽可能让学生经历到

23、知识创生的过程，鼓励学生的多种思维和创新精神。的过程，鼓励学生的多种思维和创新精神。（1 1）预习质疑）预习质疑 根据学科特点和课时教学任务，教师在课根据学科特点和课时教学任务，教师在课前或当堂课上前或当堂课上把导学案发给学生，让学生有把导学案发给学生，让学生有充分的时间进行自学。教师在学生自学过程充分的时间进行自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导中应进行适当辅导, ,使学生较好地掌握教学内使学生较好地掌握教学内容容, ,培养学生的自学能力。培养学生的自学能力。 导学案的使用导学案的使用 预习质疑是落实学生独学的重要环节，预习质疑是落实学生独学的重要环节，也是促进学生自主学习、培养和提升学

24、习能也是促进学生自主学习、培养和提升学习能力的重要环节，自学中教师要注意以下几个力的重要环节，自学中教师要注意以下几个问题：问题：1 1、预习要建立在认知基础、生活经验上、预习要建立在认知基础、生活经验上。2 2、要落实分层推进的教学原则、要落实分层推进的教学原则。3 3、自主学习要有指导地进行、自主学习要有指导地进行。（四明确：。（四明确：明明确时间、明确内容、明确方法、明确要求确时间、明确内容、明确方法、明确要求) )（2 2）认定目标）认定目标 在学生预习质疑的基础上，学生在思维在学生预习质疑的基础上，学生在思维上产生认知冲突，教师结合课前预设的学上产生认知冲突，教师结合课前预设的学习目

25、标，同学生一起生成本节课的学习目习目标，同学生一起生成本节课的学习目标。标。 在认定目标时教师应做到以下几点在认定目标时教师应做到以下几点: : 第一第一, , 有预设更应有生成有预设更应有生成。目标的生成。目标的生成一定立足学生的学，把主体突出，这样的一定立足学生的学，把主体突出，这样的目标在课堂上才能更好发挥其导向功能。目标在课堂上才能更好发挥其导向功能。 第二第二, , 目标要具体目标要具体。越具体在教学实施。越具体在教学实施中越有针对性，越易学生对学习做出自我中越有针对性，越易学生对学习做出自我评价。评价。 第三，语言陈述要精炼，准确第三，语言陈述要精炼，准确。使用学。使用学生为主体的

26、行为动词。生为主体的行为动词。 教师：教师： （1 1）在创设问题情境的前提下，通过激发学生）在创设问题情境的前提下，通过激发学生的认知冲突，出示本节课的学习目标；的认知冲突，出示本节课的学习目标； （2 2）认定目标时要跟进对学习目标的解读，不）认定目标时要跟进对学习目标的解读，不能只读而无解。解就是要解释说明，一方面可给能只读而无解。解就是要解释说明，一方面可给出学习目标的内涵，另一方面可结合学习目标渗出学习目标的内涵，另一方面可结合学习目标渗透学习方法的指导。透学习方法的指导。 （3 3）交流探究）交流探究 交流的目的：构建学习共同体、分享学交流的目的：构建学习共同体、分享学习的成果、获

27、得积极的情感体验习的成果、获得积极的情感体验 值得注意的是，在学生讨论交流过值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生依据导学案，程中，教师应积极引导学生依据导学案，针对学习中的问题展开讨论交流，避免草针对学习中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。教学效率。 （4 4）课堂展示）课堂展示 组内小展示、班内大展示组内小展示、班内大展示 组内小展示：组内小展示：一是确保全体学生的共同参与；二是通一是确保全体学生的共同参与；二是通过小组展示，既可以比较全面地了解学生的预习结果，又过小组展示，既可以比较全面地了解学生的

28、预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排；三是促成了小组学习的可以成为班级展示的预演和彩排；三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。 班内大展示：班内大展示： 树立三个意识：一是课程资源意识；二是树立三个意识：一是课程资源意识；二是展示面最大化意识展示面最大化意识 ；三是倾听意识。；三是倾听意识。 学生展示：学生展示： （1 1）组长能召集组员积极备展，任务分配明确，）组长能召集组员积极备展，任务分配明确，达到合作共赢的目的。达到合作共赢的目的。 （2 2）组员要服从组长安排，积极参与讨论与质疑，）组员要服从组长安排，积极参与

29、讨论与质疑，通过对学、群学落实好帮教活动。通过对学、群学落实好帮教活动。 （3 3）展示要求：身正、背板、字整、双色、脱稿、）展示要求：身正、背板、字整、双色、脱稿、声亮声亮 （4 4）听展要求：站立听展者，站位合理，前后由）听展要求：站立听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；座位上听展者，坐要端正，低到高，保证全员观看、听展；座位上听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，挤；听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种

30、小东西，更不许暗中做小不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、动作；听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评；听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。点评；听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。 （5）有效评价）有效评价 评价的意义：评价的意义： 1 1、诊断教师的教学行为、学生的学习及行为、诊断教师的教学行为、学生的学习及行为习惯。习惯。( (诊断功能诊断功能) )2 2、引导教师正确做事、做正确的事；引导学、引导教师正确做事、做正确的事；引导学生正确做人、科学学习。生正确做人、科学学习。( (导向功能导向功能) )3

31、 3、是教师、学生健康成长和获取成功的保障；、是教师、学生健康成长和获取成功的保障；同时也是学校管理顺利、科学发展的保障。同时也是学校管理顺利、科学发展的保障。（激励功能）（激励功能） 评价的原则：评价的原则：1 1、淡化个体，强化小组。、淡化个体，强化小组。2 2、明确评价标准，强化过程反馈。、明确评价标准，强化过程反馈。3 3、“亮化亮化”评价结果。（树榜样、学榜样）评价结果。（树榜样、学榜样）4 4、持之以恒。、持之以恒。 评价的程序（步骤）：评价的程序（步骤）：1 1、 确立评价标准确立评价标准 （要什么就评什么）（要什么就评什么）2 2、 决定评价情境决定评价情境 （教师、学生）（教

32、师、学生）3 3、 设计评价手段设计评价手段 （实用性、多样化）（实用性、多样化）4 4、 利用评价结果利用评价结果 （规范教师、学生的行为）（规范教师、学生的行为） 教师定位教师定位： 教师要让自己成为一名倾听者、点拨者、追教师要让自己成为一名倾听者、点拨者、追问者、评价者。问者、评价者。 站位，教师要退开聚焦处，尽可能站在所有站位，教师要退开聚焦处，尽可能站在所有学生的后面；学生的后面； 倾听，要专注，要认真，要投入，有时需要倾听，要专注，要认真，要投入，有时需要做必要的记录。同时要留意听展学生的状态，及做必要的记录。同时要留意听展学生的状态，及时反馈与矫正；时反馈与矫正； 评价，要延缓，

33、要精当，要给学生分析、判评价，要延缓，要精当，要给学生分析、判断、质疑、追问、补充、完善的时间和空间。断、质疑、追问、补充、完善的时间和空间。 点拨即精讲：精讲的精，主要指的是质量。所谓精讲，点拨即精讲：精讲的精，主要指的是质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关键点、易错点、困惑点主要应该体现为教师抓住知识的关键点、易错点、困惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。课堂上的精讲要恰到好处，等讲出知识的精华，讲得精彩。课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则剖析。剖析。 评价即升华：评价即升华：是对合作学习的认可和赞许，是一种真是对合作学习的认可和赞许，是一种真实的激励。实的激励。为此教师要结合学情要及时跟进评价，评价内为此教师要结合学情要及时跟进评价，评价内容要因学科、学段、班情而异，但评价必须是有记录的，容要因学科、