化学课堂教学过程模式

1、.化学课堂教学过程形式新一轮课程改革以“为了每一位学生的开展为最高宗旨和核心理念，打破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目的。如何有效实现三维目的，这就要求老师具有强烈的课标意识。用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。其中“过程和方法这一教学目的的完成，它既需要老师们转变教育观念，又需要根据不同的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，进步科学素养。这就提出新课程理念下新的教学过程形式，要求老师深化开展课程标准的学习与研究，改变传统教学中落后的理念和方法，探求新的化学教学方法。一、 构建“开放式的教学形式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性著名教育

2、家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。 开放式教学目的：一是表达了学生学习的主体性、主动性。改变了学生“等、靠、要的被动情形，学生在这种教育气氛中自己探究、辨析、考虑，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的根底。二是表达了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地讨论问题，和谐、融洽地教和学。使“一言堂的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深化性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。学生通过探究知识的微妙来尝试成功的甜蜜，从而发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能、进步课堂学习

3、效率。例如：让学生自己探究如何配置定物质的量浓度的溶液。以前是老师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，外表看来效果很好。事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并未深化考虑，考试稍加变动条件学生就无法灵敏运用。开放式教学主张先给学生提出研究课题：配制100 ml 0.5 mol. L-1 NaCl溶液，再指导学生阅读“方法导引和“工具栏，明确配制的原那么和容量瓶的使用方法，然后让学生分小组讨论实验步骤，并以小组为单位交流和互相点评，老师起引导作用。随后让学生动手操作，在操作过程中，学生错误相对来说较多，对于共性的错误和重要环节老师及时纠正和强调，操作完成后

4、学生以小组为单位总结操作步骤及本卷须知并分析误差。通过这一改动，每个学生都动起来，学习上有了成功感，兴趣浓重了，在轻松的交流中完成学习目的。开放式教学往往有多样性的结论，对学生的评价不能以简单对和错下结论，而要以学生参与性、学习才能进步及对知识掌握才能进步多少来评价，其目的是激发学生学习愿望并能积极参与教学全过程。二、构建“引导探究式教学形式培养学生创新精神和创造才能“引导探究式教学形式一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生得到充分的开展，挖掘学生

5、的创新潜能。1、通过变式训练，培养学生的创造才能。变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过老师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进展横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维 。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进展分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深化化，掌握各部分知识之间的内在联络，进步自己的创造才能。例如：二甲苯的同分异构体有3种邻、间、对，假如仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的构造简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但假如通过如下的一系列变式训练，那么能将学生的思维不断地引向深化，举一反三，使学生的创造才能得以锻炼和升华：变式1：分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？变式2、假如二甲苯上两个CH3改成一个CH3-、一个C2H5-，那么其同分异构体有哪几种？变式3、假如苯环上接有3个CH3-，那么有哪几种同分异构体？变式4、分子式为C9H10