化学问题教学法的实践探

1、.化学问题教学法的理论探1、问题教学法的意义及特点早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑的提法，它深化地提醒了疑、思、学三者的关系。古希腊苏格拉底擅长用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术，说明老师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。被誉为“德国老师的老师的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师那么教人发现真理。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法：困难问题假设验证结论，从而把问题教学程序化、形式化。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的

2、核心，是促进考虑和学习的有效手段之一。在传统教学中，老师多教少问，学生多“承受少考虑，表现为“满堂灌和“注入式的教学形式。即使有少部分问题，也仅仅是老师提出问题，学生被动答复以下问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，老师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的方法和时机。因此就有了杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。试想，假如中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不加思索地承受知识的“书呆子，那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。而在其中，笔者认为转变教育观念，培养学生的自主意识、问题意识是至

3、关重要的，必须引起广阔老师的高度重视并付诸于教育理论过程之中。问题教学法是由老师提出问题，激发学生积极考虑，引导他们根据已有知识和经历，通过推理来获得知识的教学方法。即老师提出问题学生考虑问题学生答复以下问题老师再提出问题从而构成老师引导学生独立考虑、积极主动地获得探求问题的答案。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是老师直接提供的，而是老师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性。有利于培养学生的独立考虑才能和语言表达才能。通过比照分析问题教学法与启发式教学的特点，我们可发现两者的精神本质是根本吻合的，均表现为：1.l老师教学方式的

4、启发性和指导性，学生学习方式的独立性和创造性。老师必须摒弃传统落后“满堂灌、“注入式的教学，而采用启发性、指导性的教学。学生在老师的启发、指导下，通过独立自主的学习、考虑，富有创造性地获取知识和解决问题。1.2学生学习过程的积极性和主动性。学生在学习过程中，能充分发挥其主观能动性，积极参与学习活动，积极考虑问题，主动探求问题的答案。1.3学习结果的发现性。学生对学习结果的探求是通过独立考虑而自己“发现的，而不是对现成知识的不假思索的“摘取。由此可见，问题教学法是贯彻启发式教学的重要的和根本的教学方法。在教学实际过程中，充分运用问题教学法对于改革传统教育的“注入式和“满堂灌的教学，对于施行素质教

5、育，培养学生的创新意识和主体意识具有特别重要的意义。2问题教学法的理论探究1912年，美国的史蒂文斯第一次对老师发问这一问题进展了系统性的研究。他发现，老师提问和学生答复大约占去了普通学日80的时间。所以问题教学法使用得当，必须在“问题上下功夫，以下将从发问的目的、问题的设计、发问技巧等方面谈谈笔者对施行问题教学法的认识和体会。2.1明确发问的目的教学中，首先要明确发问的目的。要根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来选择问题。值得重视的是，选择问题时，应更注意应用性、启发式、鼓励性的问题，以激发学生进展较高程度的思维。即在“是什么和“为什么之间，应更多地选择富有启发性的“为什么类的

6、问题，而防止简单化的“是什么类的问题。教学中的问题可作如下分类：2.1.1“老师发问的两个永久性目的：对所学内容的理解，对所学内容的应用。2.1.2复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。2.1.3启发式问题：通过提出学生未考虑过的问题，引导学生深化考虑和积极探求新知识。2.1.4诊断性问题：通过提出问题估计学生对某学习内容的已达程度，理解教学效果。2.1.5鼓励性问题：通过提问鼓励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。2.2课前准备好问题及发问顺序在备课时，老师应根据教学内容和学生的认知程度，准备好主要问题及提问顺序。应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，

7、一般不可脱离教学内容随意提问。对学生的答复以下问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。2.3要善问、善导?学记?中提出"善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要详细明确，不可模糊其辞；要准确，不要误导；要有兴趣性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要擅长启发学生利用他们已有的知识经历进展分析、考虑，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。美国学者韦伦曾提出了以下发问技术:设计标志功课构造和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据学生答复以下问题提出随机性的问题。清楚地、详细而准确地表述问题。使

8、问题合适学生的才能程度。按照逻辑的和循序渐进的原那么提出问题。提出各种程度的问题。紧随学生的答复继续发问。在学生答复之前提供考虑的时间。鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。2.4面向全体学生提问老师应面向全体学生发问，使所有至少大多数学生有答问的时机，使他们在各自的根底上都有进步。如，可指定某学生答复；鼓励学生之间互相启发；留心学生的语言、表情、行为的暗示；创造有利于学生参与的环境等。要注意"五忌：忌先点人后答复；忌要学生齐声答复；忌不分对象提问；忌急躁对待答复以下问题的学生；忌只点个别学生差生或优生。2.5要做好归纳、小结当问题根本解决时，老师要结合学生答复以下问题

9、的情况，及时归纳或小结，指出正确的答案。谈话中要把分散的个别的知识加以归纳，使学生的知识系统化、科学化。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和理解。3问题教学法的施行要求问题教学法的施行关键在于有平等、民主的师生关系，弹性，宽松的教学管理，以及学生具有提问题意识、老师具备有提问题的技巧。3.1平等、民主的师生关系是施行问题教学法的前提老师必须转变“师道尊严的封建思想，以学生为本，努力创设平等、和谐、民主的教学气氛，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力开掘学生的创造意识和才能，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力，树立远大的奋斗目的。老师还要努力创设问题情景，引导学

10、生在学习过程中经常处于“假设有所思的状态，方能做到“学、“疑、“思相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的方法。3.2弹性、宽松的教学管理是施行问题教学法的保证传统的教学管理是统一划一的压抑人的个性开展的封闭式的教育，现代的教学管理是弹性、宽松的，促进入的全面开展和个性解放的开放式教育。问题教育法的施行要请教学管理进展教育管理制度和教学体系的创新，不仅具有民主的管理作风，还要进展教学方法及教学内容的改革，大力提倡启发式教学。更重要的是，在教学管理制度的制定和教育决策过程中，要强调学生的参与，即要大力提倡“学生自治或“自我教育，使学生在参与教学管理过程中学会考虑问题，真正成为学习的主人和学校的主人，从而实现学校教育的以人为本的目的。3.3学生具有问题意识是施行问题教学法的根底施行问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成考虑问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学疑思释怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。3.4老师的问题意识是施行问题教学法的关键老师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先。老师应不断扩大自己的知识面，努力进步素质