基于录像分析背景下的初中统计课堂教学提问研究

1、.基于录像分析背景下的初中统计课堂教学提问研究叶立军1'2，李燕21南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京210097;2杭州师范大学理学院，浙江杭州310018：在课堂教学中，老师的提问是最重要的活动，对两节初中统计课的课堂录像进展实录和量化分析，结合老师课堂提问的类型与学生答复之间的联络，得出：在统计课堂教学中1老师提问的数量相比照较少，提示类和理解类的提问类型所占比例较高；2学生无答的情况较少，但在问题答复中，学活力械性答复占了较大的比例，老师创新性问题较少；3老师提问难度与学生答复程度有直接的关系；4老师应围绕统计的特点进展提问，使学生经历统计的全过程，有助于进步课堂教学的有效

2、性：提问；录像分析；统计课堂教学1研究背景数学教与学中最重要活动之一是提问题，提问有助于实现多种学习目的，实际上，数学的多数活动与教学评价的许多程序，都是以提问为中心的1】理论证明，好的课堂提问是教学有效传递的关键，它能激发学生的动机，集中学生的注意力，能帮助学生更好地学习和考虑，同时它能为学生提供操练和演示的时机，让老师更好地知道学生对课堂所学内容掌握的情况2更重要的是，好的提问能激发学生高认知程度的考虑，培养学生的问题意识因此，研究课堂教学提问，进步课堂教学提问的有效性，对进步数学教学质量显得很有必要统计与概率属于“不确定性数学，要寻找随机性中的规律性，学习时主要依靠辨证思维和归纳的方法，

3、它在培养学生的理论才能和合作精神等方面更直接、更有效，统计、概率与现实生活亲密联络，学生可以通过理论活动来学习数据处理的方法在活动过程中，学生可以更容易地感受到数学与现实生活的联络，体验到数学在解决实际问题中的威力，这对调动学生学习数学的兴趣，培养学生调查研究的习惯、实事求是的态度、合作交流才能以及综合理论才能都有很大的作用2研究目的采用录像分析法，对两堂统计课堂教学进展了归纳总结，并对统计课堂教学提问进展了分类、分析，试图找出老师在统计课堂教学中提问的类型、频率以及学生答复的类型、频度，并讨论老师提问与学生答复以及进步数学教学质量之间的联络3研究方法采用录像分析的研究方法通过现场观察和录像拍

4、摄相结合的方式记录下两堂课堂教学实录，通过反复观看录像，对统计课堂提问进展了编码分析，并对统计课堂教学提问进展分类，由此得出一些结论和启示4研究过程4.1研究对象选择杭州某中学的老师A和老师B，授课内容“可性的大小浙教版数学八年级上册第五章第二节；这两位老师都有14年的教学经历，均具有中级职称，有丰富的工作经历，工作努力，所带班级学生成绩均处于较好的程度在授课内容一样的两堂课下，两者的上课方式不同，提问的类型、频率不同，应选择A、B老师的这两堂课作为研究对象4.2研究数据搜集在课堂拍摄过程中，研究者用两台摄像机分别从老师和学生两个角度对整堂课进展拍摄，对拍摄的内容反复观看，将整个教学过程用文本

5、的形式记录下来除了记录下老师和学生的语言外，对课堂环境和教学环节进展辅助描绘；同时，记录下老师讲授和学生反响的起止时间，停顿时间4.3数据编码和分析4.3.1老师提问类型编码对每一堂课中老师的每个提问类型进展统计比较，其中包括对老师各类提问的次数所占总提问的百分比，以及根据提问对象的不同，从而区别不同老师的提问方式的差异根据提问作用以及认知程度的不同层次，研究者在Bloom1956认知领域分类的6个层次，即知识knowledge，理解comprehension，应用application，分析analysis，综合sysnth和评价evaluation的根底上，结合课堂实录中数学老师提问的作用

6、和目的，将提问分为管理，识记，重复，提示，理解，评价等6种类型24.3.2学生答复类型的统计在处理学生根据老师提问所涉及的答复内容时，研究者将学生的答复情况归为5类：“无答，“机械性答复，“识记性答复，“理解性答复和“创造性答复5结论5.1从老师提问的数量和类型上看课堂教学提问是数学教学的有效方法，纵观两堂课，数学老师都运用课堂提问的方法但在课堂教学提问中存在数量以及提问的类型等差异对两堂课的提问进展了统计，如图1所示，老师A在整堂课中提问总数为77个，老师B提问次数为95次，且两位老师在各类提问类型的使用上有一定的差异根据6种提问类型与提问难度的不同，老师提问可以分为“简单性提问和“复杂性提

7、问，简单性提问包括管理性提问、识记性提问、重复性提问和提示性提问；复杂性提问包括理解性提问和评价性提问由图1可知，老师A的复杂性提问共占总提问的27.27%，而老师B的复杂性提问共占总提问的21.06%，两者相差不大同时，老师A更多的使用了“提示性提问和“识记性提问，这两类提问分别占据了总提问的28.57%和25.97%，共54.54%.而老师B更多的使用了“提示性性提问，该类问题自身占了总提问的41.05%.使用“提示性提问时，老师适当地降低要求、增加条件、，提醒和帮助学生考虑地更加完善和全面，而统计课的特点是随机性和不确定性，老师适时的提示提问，可以在追问的过程中探究事件更多可能的情况和结

8、果，紧扣教学内容说明老师B在整堂课的提问中，紧紧地围绕统计课的特点进展提问，目的性明确，在两堂课中重复性提问和评价性提问所占比例较少，“重复性提问和“评价性提问分别是简单提问和复杂提问的最高层次，说明老师在高层次提问上比较保守5.2从学生答复情况看结合课堂实录以及图2，可以发如今统计课堂教学中，学生的机械性答复平均占了54.5%，两位老师的学生的机械性答复百分比差不多，说明两位老师的学生在答复以下问题上比较被动，同时，统计课的特点是随机的和不确定的，势必会影响学活力械性答复的几率对于老师提问，老师B的学生没有反响的情况相对较少，从图2可以看出，老师B的学生在高层次的答复中，理解性的答复所占比例

9、较老师A的学生高，说明老师B在统计课堂中更加关注学生的理解，老师A的学生的创新性应答比老师B的学生的创新性应答比例大，说明老师A更加注重学生高层次的考虑5.3老师提问难度与其学生答复程度之间的相关性如图3所示，可以发现两位老师的简单性提问与复杂性提问之比都大于2:1，尤其是老师B的比例高达3.75:1.同时，根据5种学生答复的认知要求不同，可以把学生答复分为“低认知答复与“高认知答复，低认知答复包括：无答、机械性答复和识记性答复；高认知答复包括：理解性答复和创造性答复两节课中学生的答复情况如图4图4两位老师所属学生答复情况的次数比较下面利用SPSS中的Correlate对提问难度与答复程度进展

10、相关性检测，检测结果如表1和表2当p0.05和p0.01时表示两者关系是显著相关如表1、表2分别所示，A、B老师的提问难度与其学生答复程度的相关系数分别为1和0.968，即显著性相关，即有直接关系换言之，老师提问的难度大，学生答复时认知度就高，老师提问的难度低，相应地学生的答复时认知程度就低，老师的提问难度决定了学生的答复程度，二者直接相关A老师的相关是在0.01程度上的显著相关，B老师的相关性是在0.05程度上的显著相关，说明老师A的提问与其学生的答复之间的相关性比老师B的更加显著老师B与老师A相比较而言，在简单提问上老师B所占比例相对较大，其学生的低认知答复也相应的占有较大的比例，可见老师

11、的提问直接地影响着学生的答复老师提问的程度高，学生才会有时机去发挥自己高程度的答复假如老师仅仅给出的问题是管理性的、提示性或重复性的提问，那学生可能仅仅需要答复是或否，那样就不会表达学生的答复程度，不过统计课堂随机性和不确定性的特点也对提问的类型有一定的影响，从而对学生的答复程度有影响6启示统计的特点是随机性与不确定性，在讲解新课时，老师需要把握住本节课的重点、难点与关键，要给学生讲解清楚怎么计算事件的可能性、怎样去分析事件、事件可能性的大小可以通过哪些方法来求得老师A首先提问学生可能性的大小与什么有关，老师B首先问可能性的大小由什么决定、怎样比较可能性大小、怎样理解可能性的条件老师B是采用了

12、循序渐进的方法使学生逐步深化地理解可能性的特点，让学生自己先去体会可能性大小的统计过程在后面的练习中可以看出，老师A的学生做题情况没有老师B的学生做题情况好因此，在统计课中，围绕着统计的特点进展提问，可使学生经历统计过程、深化考虑，使课堂效果更加显著，进步课堂的有效性7值得进一步讨论的问题1在统计课堂教学中，如何明确地区分什么是合适的问题，以及怎样的课堂提问对学生的学习有益2如何进步数学老师课堂教学提问才能；3如何评价老师提问才能的好坏？4统计课堂教学中老师提出多少个问题是适宜的？问题的多少与课堂教学质量有什么关系？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循

13、之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。5统计课堂教学中，老师提问的难度比例怎样是适宜的？复杂的提问占多大比例利于学生的思维？6进一步进展后续跟随，用学生评价来说明数学提问与学生数学学习的关系一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长