基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计

1、.基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目的设计在课堂教学评价中,我们常常涉及的指标和维度有教学目的、教学内容、教学方式、教学手段和教学管理等,对这些维度的关系是否清楚直接影响着老师的备课方式,长远看也影响着老师的专业开展。它们当中,教学目的决定教学内容的选择,教学目的和教学内容共同决定以什么方式进展教学最正确,而教学手段那么是为上述维度提供效劳和技术支持。教学管理常常是老师长期积累的对课堂的驾驭才能的表达。可见,教学方式、教学手段等属于“怎么学的问题,教学目的和教学内容是“学什么的问题,教学目的是影响教学效果最首要的因素。 一、中学化学课堂教学目的设计的现状和缺乏 1.无视化学学科教学的根

2、本价值,夸大考试大纲的指挥作用 一些老师备课的主要工作是熟悉与教学内容相关的练习题、考试题,从如何帮助学生懂得答好这些题目的角度选择和设计教学内容。这种教学往往可以让学生在短期内获得比较理想的考试成绩,但并不能让学生感受到化学学科的乐趣和价值从而喜欢上化学这门学科,也不利于培养学生在生活理论中运用化学学科的观点和视角分析问题的才能。另外,由于教学过度关注考试,老师常常无视重点主干知识的形成过程,学生的思维被一些细枝末节的所谓考点所拖累,最终无法构建完善的学科知识体系。 2.缺乏对中学化学课程内容的整体把握,局限于孤立的章节或课时内容 长期在初中任教的老师不熟悉高中化学的教学内容和要求,同样一直

3、任教高中的老师对初中化学的教学现状也不太关心,这是很常见的现象。而且新课程理念下的教材内容设置注重概念的螺旋式开展,同一主题内容在不同的模块和年级有不同的要求。假如不能把每一个章节、课时的教学放在整个中学化学课程体系和中学化学总体教学目的中进展考虑和设计,往往给人感觉教学缺乏灵魂,而且很容易发生难点知识一步到位、重点知识不到位的情况。 新课程理念下的教材内容鲜活、栏目丰富,吸引了很多老师开展对教材栏目教学功能的挖掘和研究。这种教学研究方式总体来说是积极的、有效的,但这种研究假如陷入“只见树木,不见森林的误区,也会使一些经历缺乏的老师把大量的课堂时间用于一些非重点问题的探究上,造成教学目的出现偏

4、向。单独看一节课也许会认为有新意、有思维深度、有探究力度,但从整个课程目的的达成看也许价值并不大。我们更倡导在找准核心教学目的的情况下开掘教材的功能和价值。教材有几种版本,不同版本内容的设置、活动的设计有很大差异,但都是效劳于一样的课程标准,这一事实也告诉我们孤立地深挖教材欠妥。 3.曲解新课程理念在理论中的作用,架空教学目的的导教、导学、导评作用 教育心理学研究指出,教学目的必须有导教、导学、导测评的功能,但在新课程理念的冲击下,很多老师的教学目的设置逐渐与课堂实际脱离,成为教学设计中一顶华美的“帽子。其中最主要的几个误区是:1认为课堂教学必须有完善的三维目的陈述,把课程目的误用作课堂教学目

5、的,导致目的达成情况无法评价,老师们被迫把一些空泛、大概念的词语放入课堂教学目的中,如“严谨务实“勇于创新“科学精神“探究才能等。2认为三维目的就是在落实知识与技能的根底上还要参加方法、情感的目的,不理解过程与方法、情感态度与价值观都是浸透在详细的知识和技能学习之中以及教学方式的转变之中。所以会在如今的课堂中听到老师把“方法“才能“态度“精神“观念等词语常常挂在嘴边,唯恐听者不知,却没有真正让学生在考虑详细问题时充分体验和养成的策略,学生也能感受到课堂的怪异和做作。 二、对中学化学课堂教学目的和任务的看法 1.长期的、最终的教学目的不同于详细的课堂教学目的 有人说,新课程理念下中学化学不仅要教

6、会知识还要培养学生的才能。才能是什么?布卢姆、加涅等教育心理学家在对学习结果进展分类时并没有“才能的提法,而代之以详细的言语信息、智慧技能和认知策略等广义的知识,这些分类使教学更具操作性。才能是客观存在的,但无法在短时间里、在一件事情上就能开展起来,可以说才能是教学的最终目的,就好似课程标准的课程目的一样,它也是最终的目的,但并不合适作为课堂目的使用。而教学是由一个个课堂组成的,课堂教学必须有详细的可以达成的目的,即使要浸透一些思想和方法也要转化为详细的活动和任务。 2.化学核心观念在中学化学教育中的重要价值 学生通过化学课程的学习,根本目的是形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、观点和方

7、法,即植根于学生头脑中的化学根本观念。山东师范大学毕华林教授将化学核心观念作如下分类见附图。 该分类体系明晰简洁,将学生学习的中学化学根本内容和学习的方法有机呈现出来。通过学习中学化学,人们可以理解世界万物都是以假设干种元素原子为根本单元构成的,可以透过宏观物体“看到其微观构成,能理解宏观物质为什么有相关的性质和用处,能理解一切自然界没有的新材料何以制造出来,也能理解有的物质为什么会逐渐失去它的性质,能理解周围的阳光、空气、水在物质的变化中起着什么作用;学习中学化学,人们能学会更有效地处理生活中大量复杂的信息和数据,具备透过事物外表认识其本质的思维习惯;学习中学化学,人们可以理解化学在创造五彩

8、世界中的作用,可以纠正化学破坏了环境的片面认识,理解科学之于人类的意义。 3.施行化学核心观念教育在中学化学课堂教学中的详细作用 有一个经典的比喻:“没有根本观念统领的知识教学是把种子磨成面粉的教学。意思是中学化学教学的学科知识是有限的,学生应该借助这些有限的知识形成终身有用的思想、观点和方法,把这些知识当做启发思维、训练思维的“种子,而不在于要把知识本身嚼碎记牢。所以,具有施行化学核心观念教育理念的老师能转变学生的学习方式,更有利于知识向才能的转化。 施行化学核心观念教育,必然注重知识与核心概念的认知过程,必然强调概念间的联络和知识迁移,必然会引导老师关注整体、把握本质,引导学生不要过分注重

9、细节,超越详细事实,从本质上认识和理解所学知识。 与不可捉摸的“才能相比,化学核心观念更容易与详细的化学知识互相浸透和交融,老师落实三维课程目的便有了抓手,素质教育的可操作性大大增强。 三、基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目的设计思路框架及其解释 我提出分析教学内容和教学目的设计的思路框架是:1.分析课程标准的相关要求;2.分析教材详细的知识本体及其主线;3.分析学生相关的原有认知和后续认知;4.分析教学内容承载的化学核心观念、思想和方法。 课程标准将课程划分成假设干模块,每个模块提出假设干个主题,需要注意的是这些主题与教材的章题并不是一致的,主题注重表达学科价值,章题注重表达知识逻辑

10、,但主题下的详细内容都能在教材的某个章节找到。所以课程标准最突出的功能是首先指出了详细内容的价值取向,即课程标准中的内容标准告诉老师为什么要教这个内容;其次课程标准对某一主题知识在中学各阶段要到达什么目的层次作了规定。因此,看课程标准看什么?一看这个内容为什么会出如今教材中,二看同一主题的内容在中学教材中出现了几次,要求有什么不同。 美国着名教育心理学家奥苏贝尔说:“假如我不得不将所有的教育心理学原理复原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进展教学。学生要理解新知识必须将新知识纳入到原有认知构造中去或上位学习,或下位学习,或并列结合学习。我认

11、为,如今的新知识也必将成为今后学习的“原有认知构造,所以教学也要着眼于学生的后续学习和开展。 在毕华林教授对化学核心根本观念的解释中,我从影响学生学习的角度提出这些根本观念中最应该落实的重点见下页附表,这些重点应长期支持老师的指导和学生的学习。 四、应用实例 1.案例一:人教版必修1“氧化复原反响 1分析课程标准。 九年级:“二、身边的化学物质一地球周围的空气2.知道氧气、二氧化碳的主要性质和用处,认识氧气能跟许多物质发生氧化反响。 必修1:“主题3 常见无机物及其应用5.根据实验事实理解氧化复原反响的本质是电子的转移,举例说明消费、生活中常见的氧化复原反响。 选修4:“主题1化学反响与能量4

12、.体验化学能与电能互相转化的探究过程,理解原电池和电解池的工作原理,能写出电极反响和电池反响方程式。5.通过查阅资料理解常见化学电源的种类及其工作原理,认识化学能与电能互相转化的实际意义及其重要应用。6.能解释金属发生电化学腐蚀的原因,认识金属腐蚀的危害,通过实验探究防止金属腐蚀的措施。 分析课程标准内容,得到以下认识:初中学习氧化反响是为了让学生更好地理解氧气的性质,只需要形成一种观念:一定条件下氧气能与大多数金属单质和非金属单质反响生成氧化物。必修教材放在常见无机物及其应用这个主题下,显然是告诉我们学习氧化复原反响是为了更好地学习元素化合物的性质,是在准备一种学习工具。选修4是氧化复原反响

13、这一工具更深化的应用且与生活消费严密联络,因此对生活中常见的电化学现象要理解并会用化学语言解释。对氧化复原反响的认识在整个中学课程体系中是螺旋上升的:外表现象概念的本质概念的应用。 2分析本节教材详细的知识本体及其主线。 通过考虑与交流活动,让学生回忆初中从得氧和失氧角度建立的氧化反响、复原反响概念,在此根底上,从化合价有无变化角度分析详细的化学反响,建立从化合价角度界定的氧化复原反响;然后从原子构造出发,以钠与氯气、氢气与氯气的反响为例,分析氧化复原反响的本质是电子的转移;通过“学与问栏目,讨论氧化复原反响与其他化学反响类型的关系;然后从电子转移的方向角度给出氧化剂和复原剂的概念,同时提出氧

14、化性、复原性,列举了常见的氧化剂和复原剂;举例说明氧化复原反响在消费和生活中有着广泛的应用。 教材的主体内容逻辑清楚,但是理论性很强,学生承受是有障碍的。这些学习障碍是:氧化复原反响和化学反响是什么关系?为什么要学习氧化复原反响?为什么把得失氧作为氧化复原反响的分类标准不再适宜?新的分类标准与得失氧的分类标准有什么联络?为什么有的反响化合价不会变化而有的会变化呢? 教材对氧化剂和复原剂、氧化性和复原性的介绍方式是先给出严谨的定义再让学生分析详细的反响,这种呈现逻辑并不符合学生认识一个新概念的心理规律,概念的形成应建立在诸多生动的事实的概括之上。因此,这些概念的学习应与氧化复原反响概念的形成融为

15、一体,在详细化学反响的认识和分析中建构概念。可以尝试直接拿一些熟悉的反响问学生:谁把谁氧化了?你认为谁该称作氧化剂?反过来,谁把谁复原了?你认为谁该称作复原剂。 3分析相关的原有认知和后续认知。 原有认知:化学变化的本质是原子之间的重新组合;氧化反响和复原反响是独立界定的,学生还没有将两者统一在一个化学反响中;有假设干个比较熟悉的氧化复原反响实例,但数量很有限;已经学习了两种对化学反响进展分类的标准物质组成和种类;溶液中进展的离子反响。 后续认知:能从元素化合价特点分析某物质的氧化性和复原性,能预测其发生的化学反响;能合理判断一个陌生氧化复原反响的可能产物;会配平一个氧化复原反响方程式。 从新

16、知识与原有认知的关系看,兼有上位学习和并列结合学习。氧化复原反响概念的形成是从详细到一般的过程,但在认识这一类反响的时候又要运用与认识离子反响类似的思维,即用不同的分类标准对同一事物范畴进展分类。从新知识和后续认知的关系看,后续认知是下位学习,将氧化复原反响的一般概念详细化为众多的元素化合物知识和应用。故本节常见的氧化剂和复原剂这个环节的学习,重点不在于记住这些物质,而在于理解为什么它们是常见的氧化剂复原剂,随着元素化合物学习的深化再逐渐去熟悉。本节教学形成“低价元素反响中有失去电子化合价升高的趋势,高价元素反响中有得到电子化合价降低的趋势的观念对后续学习是最必要的。 透过分析我们能抓住教学的

17、重点,从而轻易地排除一些“考点对教学的干扰。如升降价元素处于同一物质中;氧化复原反响配平问题;一些没有实用价值的讨论有单质参加的反响一定是氧化复原反响?有单质参加的化合反响一定是氧化复原反响?有单质生成的分解反响一定是氧化复原反响?四种反响类型与氧化复原反响穿插分类关系如何?等。 4分析承载的化学核心观念、思想和方法。 化学核心观念对“氧化复原反响学习的支持,详细内容如下。 变化观:化学变化是有条件的,这里主要是原子构造对元素性质的影响。 元素观:化学变化中元素保持不变的深化认识原子的构造发生了变化但原子的种类、个数都不会变化,复原剂失去的电子与氧化剂得到的电子总数一定相等。 微粒观:氧化复原

18、反响的微观本质是原子外层电子的转移。 分类方法:可以用不同的分类标准对化学反响进展分类,便于从不同的角度研究运用。 化学价值观:氧化复原反响与生活、消费亲密相关。 5“氧化复原反响教学目的设计参考。 知识与技能。 a.理解氧化复原反响的本质,并能区分化学反响的各种分类标准。 b.能通过分析化合价变化判断氧化复原反响,能指出氧化剂、复原剂、“得电子、“失电子、“被氧化、“被复原、“表现氧化性、“表现复原性。 c.初步学会计算化学方程式的电子转移总数。 d.能根据物质所含元素的化合价初步分析其氧化性或复原性。 e.能举例说明消费、生活中常见的氧化复原反响。 过程与方法。 a.在氧化复原反响本质的探

19、究过程中体会分类、比较、归纳、概括的学习方法。 b.能结合实例从微观上分析一个简单的氧化复原反响的本质。 2.案例二:人教版必修1“碳酸钠和碳酸氢钠 1分析课程标准。 九年级:“二、身边的化学物质四生活中常见的化合物5.理解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用处。6.知道一些常用化肥的名称和作用;常用化肥的鉴别。 必修1:“主题3 常见无机物及其应用1.能根据物质的组成和性质对物质进展分类。3.根据消费、生活中的应用实例或通过实验探究,理解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质。4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事实认识离子反响及其发生的条件,理解常见离子的检验方法

20、。 选修4:“主题3溶液中的离子平衡4.认识盐类水解的原理,归纳影响盐类水解程度的主要因素,能举例说明盐类水解在消费、生活中的应用。 从三个模块对碳酸钠和碳酸氢钠的教学要求看,初中对盐的性质的要求是个别理解,高一对盐的性质要求是纳入类别并对本质有初步理解,高二那么对电解质的性质到达微观分析的层次。 2分析本节教材详细的知识本体及其主线。 教材内容的主体就是一个科学探究,探究的顺序是碳酸钠和碳酸氢钠溶于水的情况、水溶液的碱性、两者的热稳定性、与酸的反响,其中与酸的反响教材没有要求做实验而是直接书写反响方程式。最后简要介绍其作为食用碱和工业用碱的用处。 教材突出了实验手段在元素化合物学习中的作用,

21、用实验提升兴趣、启发思维。教材对物质性质的探究根本遵循了外观观察物理性质化学性质的根本过程。但如何落实概念和理论对碳酸钠和碳酸氢钠学习的指导,教材没有详细的设计,没有安排讨论、考虑与交流等活动。用处的介绍需适当补充。 3分析相关的原有认知和后续认知。 原有认知:碳酸钠和碳酸氢钠能与盐酸反响,程度好的学生可以写出反响方程式;理解化肥的鉴别的一般思路方法;物质的分类和离子反响及其条件已经学习,根本具备从类别和组成上认识物质性质的思维。 后续认知:铝盐和偏铝酸盐较为特殊,铁盐的学习重点在氧化复原反响;选修模块学习碳酸钠和碳酸氢钠溶液呈碱性的本质原因、溶液中离子浓度的关系。 可见,碳酸钠和碳酸氢钠的学

22、习承载着大多数价态稳定的盐的性质学习方法,也承载着多元酸形成的盐的性质的学习方法,用怎样的方法和思维认识这些盐的性质是本节教学的重点。假如不这样认识,有可能降低本节教学的要求。 元素化合物的学习除了借助实验观察和分析,还要有有效的理论工具为指导,指导本节课内容学习的工具主要是离子反响理论、物质的类别组成相似性质相似,同类物质性质相似,用以帮助学生理解详细的性质并形成长期有效的思维方式。首先从类别看,假如是熟悉的物质类别,那么它应具备此类物质的一般通性,比方金属、酸、碱等,但对盐的学习是无法借助同类物质通性的,盐的通性在高中阶段应该概括为在溶液中发生复分解反响,再从复分解反响的条件入手探究它们的性质和反响,在遇到详细问题和疑难时应抓住组成和构造决定物质性质的根本思维。 如,对于碳酸钠,一种合理的思维方式:溶于水会有和,猜测能否与某些离子生成沉淀、气体、水;猜测能否与某些离子生成沉淀、气体、水;然后再进展必要的实验探究。初中学过的大理石在组成上与碳酸钠有共性,大理石高温分解的性质碳酸钠有没有?碳酸氢钠可以使用非常类似的思维方式。也可能会有不同的思维方式,比方碳酸钠、碳酸氢钠、碳