复式折线统计图教学反思

1、.复式折线统计图教学反思复式折线统计图教学反思朝阳小学王鸿君【案例再现】教学实录：出示中国和美国19842019年奥运会金牌数折线统计图，理解信息。1、师：从这两张折线统计图上，你可以知道什么？同桌说说图中表示的信息。如：各部分名称；最多少，变化情况等等。2、师：假设要比较两个国家的金牌数，可以怎么办？你觉得比较起来怎样？生1：统计图可以清楚地看出两个国家历届奥运会的金牌数量，及每届奥运会的金牌变化情况。生2：这样虽然可以看出两个国家的变化情况，但是两个国家之间不容易互相比较。师：那我们有什么方法，可以更加明晰的比较两个国家之间金牌数的变化趋势呢？生1:重合。生2：把两个统计图画到一起。师：怎

2、么才能把两个统计图合并到一起呢？是简单的重叠呢？生3：不是，我们可以先在这个空白的统计图上画出中国的，再画出美国的。这样就可以了。师：你说的真好，那就请同学们一起动手，制作一张这样的统计图吧。展示一个没有图例的复式统计图3、师：对这个复式统计图，你有疑问吗？生：我看不出哪一条线代表中国，哪一条代表美国。师：那我们有什么方法，能让大家一眼看到这个统计图就非常清楚的知道它表示的是什么意思？生1:可以给统计图加上标题。生2:可以用不同点表示不同的国家。如用圆点表示中国，方点表示美国。师：那我们还是不知道，每个点代表什么意思啊？生3：可以在统计图的上面告诉大家圆点表示中国，方点表示美国。师：你说的不错

3、，这个呢就叫做图例，是专门用来告诉其别人各种点代表的含义。4、师：像上面画好的这种统计图我们叫它复式折线统计图板书：复式折线统计图教学反思：本节课我从学生现有的认知起点出发，先向学生完好呈现两张折线统计图，让学生进展比较分析统计图，从而通过老师的进一步的提问引导，引出本节课的教学任务。让学生比较，不断激发学生探究新知的内在需求，课前准备时，我对教材内容进展深度的挖掘，对教学本质进展了深化领悟。然后，让学生在真实的绘制过程中体验这种统计图的详细制作方法，让学生经历了亲身体验，充分考虑的根底上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应注意的问题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技

4、巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。这一知识点的顺利进展，可以准确的定位本节课的教学目的，走出数学知识技能的单行道，全面指向学生数学素质的综合开展，并贯穿在整个教学活动中。在心理学中认为，“疑最容易引起探究反射，在开课时，通过对统计图的分析比较，引导学生通过更好的，更明

5、了的方式比较两个国家历届奥运会的金牌数时，自然引出将两个统计图放在一起，进一步分析如何放的问题，开启了学生思维的大门。教学中，我通过对文本的适度加工，为学生提供了一个个掌握统计知识的脚手架，还采用问题情景串的方式，把学生的思维一步一步引向深化。整个教学过程成了师生双方互相探究、互相学习，到达思维一致的一个过程，从而师生双方互相共享这个过程，学生的个性得到舒展和张扬，创造性灵感得到发挥。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本节课也存在一些缺乏：学生的知识程度和动手才能参差不齐，在完成画折线统计图的过程中，耽误的时间较多，个别孩子在画的过程中毛躁，画出的图不标准等，这些都需要老师在平时的教学中对学生的学习习惯进展培养。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、