多媒体与物理教学

1、.多媒体与物理教学一、多媒体在物理教学中的定位多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔+“黑板的单一教学环境，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念详细化，详细的事物概念化，能多角度、全方位地进步学生的各种才能，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目的从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由老师向学生转移的改革；利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是老师实现教学目的的一种教学辅助手段，是学生进展发现、探究、承受

2、新信息并最终掌握知识、形成才能的一种辅助工具，而不是物理教学、或是老师的替代品。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以效劳教学为出发点，以最大成效发挥多媒体的作用，以到达最优教学效果为宗旨来合理使用。二、多媒体在物理教学中的应用一利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探究，主动学习的积极性。例如讲“核能的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生考虑，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲

3、增强，在讲到枯燥的概念、原理时，学习劲头也很足。二利用多媒体动画模拟，创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，假设利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。三利用多媒体进步实验的可见

4、度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，假设将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大进步实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，老师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。老师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。假如把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，假设利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。四利用多媒体将抽象内容形象化，打破教学难点。学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用

5、我们的实验描绘的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子构造的知识等等。用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的打破口，为学生提供详细的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语也不一定能表达清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维才能的培养来实现进步逻辑才能为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地打破

6、教学难点，掌握重点。五利用多媒体“复现实验场景，加大信息容量，进步物理复习效果。物理教学是以实验为主要方式进展教学法的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一做一遍，那样费时费力，完不成教学任务。但是利用多媒体将所做过的实验“复现出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，到达复习的目的，还进步了教学效率。不至于使复习上得枯燥无味。在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反响，学生可以很直观的知道答案的正确与否。此类训练

7、题型变化多，方法灵敏，反响及时，容量大教学效果显著。三、应用多媒体进展物理教学中应注意的问题一不能用计算机模拟代替实物实验。在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。因此实验室能做的实验，都力争让学生参与实验去探究、去体会，而不必用多媒体来模拟展示。例如，在组织初中物理教学“浮力一节内容时，曾观摩过这样一节公开课，执教者制作了一套完好的课件，用逼真的爽心悦目的画面重现了实验，学生也顺理成章

8、很快得出浮力与它排开的液体重有相等关系。但这实际上是一节败课，实为“纸上谈兵，严重违犯了物理教学的目的，剥夺了学生参与探究的主动性。多媒体是用来辅助教学的工具，不能让其处于主导位置，不能为了课堂的热闹或华美而让其“哗众取宠、“喧宾夺主。二不应过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。学好物理最关键的是“理解二字，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解。而多媒体教学虽然容量大，但由于用鼠标操作，画面一帧一帧放映，容易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，使学生来不及考虑，使教学陷入新的“满堂灌中，增加学生学习的难度。因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的开

9、展演变；必须给学生留有考虑停顿的时间。三不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维才能的培养。物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进展物理思维活动。但是，教学过程处理得过分形象、直观、详细，学生的思维形象会因这种“包办而受到限制，并影响到学生考虑的深度。再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进展，这种定势会挫伤学生思维的主动性，容易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造才能的培养。因此老师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维才能的全方位培养。总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的缺乏及实验条件的限制，激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，进步学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆